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【摘要】现代社会的快节奏生活给人们带来极大的压力，若积压时间过长，处理不当则会导致情绪失控。情绪是人与生俱来的本能，但却是需要后天学习的技能。社会情感学习通过实践研究证实社会情感学习能够帮助学生更好地增加亲社会行为。幼儿阶段对社会情感学习的研究和尝试却少有涉及，而学前阶段是恰恰是孩子养成良好习惯的最佳启蒙期。因此，本文总结了社会情感学习对幼儿教育阶段课程的启示，期待社会情感学习能更快更系统地走入幼儿园课程体系，让幼儿和家长早日受益。
【关键词】幼儿园；社会情感学习 ；启示
面对现代社会家庭教育的缺失，片面的社会引导和不完备的支持体系，使得孩子们的行为问题和社会能力问题日益突出。而纵观目前幼儿园的课程体系，五大领域课程、主题活动、项目活动等开展的如火如荼、形式丰富，但在幼儿社会性的指引上却缺少系统化的情感学习项目。《3-6岁儿童学习与发展指南》中强调幼儿园课程的实施要把握儿童发展的整体性，要注重儿童的学习品质。在现在这个信息获取极为便利的时代，我们的孩子不缺知识，但却非常缺少对社会情感的理解和把握。幼儿园作为社会性发展的启蒙教育阶段，非常有必要借鉴国内外社会情感学习项目的经验，推进幼儿社会情感能力的发展。
一、社会情感学习概述
1994年时美国的戈尔曼（Daniel Goleman）和格罗沃尔德（Eileen Rockefeller Growald）创建了非营利性组织“学术、社会和情感学习”（Collaborative for Academic，Social，and Emotional Learing，简称CASEL），该组织发起了“ 社会情感学习”（Social and EmotionalLearning,简称SEL）的项目，这一项目的宗旨是促成社会情感学习列为幼儿到高中时期的学校必修课程，以此提高他们的社会情感技能。社会情感学习经过几十年的探索和发展，在全球范围内取得了广泛的影响。
社会情感学习有五项核心技能，包括自我意识、自我管理、社会意识、人际关系技能和负责任的决策，将家庭、学校和社区三者结合为幼儿提供支持。自我意识是让学生认识辨别自己的情绪，建立自信；自我管理期待幼儿在自我意识的基础上学习正确处理情绪的方法；社会意识是在自我意识和自我管理的基础上学习理解，尊重他人（如，社会情感课程中的《查理》活动，就是通过活动体验的方式让幼儿学会尊重和理解身边的每个人）；人际关系技能指培养幼儿合作的能力，建立和谐的人际关系；负责任的决策指幼儿能够在准则范围内做出无损于他人的决策。通过国内外几十年的实践表明，社会情感学习对幼儿的社会性发展有非常明显的促进作用。
二、幼儿园实施社会情感学习的启示
（一）提升教师职业幸福感
教师作为教育活动的实施者，是活动顺利和达成目标的关键因素，通过实施社会情感教育，可间接提升幼儿教师的社会情感技能。在现实中，大部分幼儿教师呈现年轻化的状态，学历水平不一，大部分幼儿园还有很多中专毕业的老师，这些老师年龄尚小，情绪发展还不稳定，对情绪和情感的认知还不够深入，面对压力处理方式不恰当很容易对自我产生怀疑。而大部分幼儿教师的工作量与工作收益不对等，极易带来情绪困扰。通过教授和学习社会情感课程可以帮助教师更好地认识自己和了解幼儿，更适宜地调节自己，有针对性地帮助幼儿，从而提升教师职业感。
（二）诠释一日生活的教育契机
陶行知先生提出“生活即教育”，生活教育内容博大宽广，一日生活是构成幼儿日常生活的重要组成部分，也是幼儿课程实施的渗透途径。情感跟随着我们出现在生活中的方方面面，将社会情感学习融入到幼儿的一日生活中是对教育环境中经验的延伸和应用。以“掌中大腦”这一活动为例。 活动中幼儿了解了大脑在平静和有情绪冲突时不同的状态，讨论并分享如何处理情绪冲突的方法。这些技能都可以让幼儿在日常生活中使用，真正体现了将课程实施在一日生活的各个环节。
（三）丰富开发适合我国幼儿的社会情感学习课程
课程的适宜性要在国家教育方针前提下，充分考虑幼儿身心发展的基础上，结合地区和幼儿园等要素，整合开发适合本园的课程。国外已有的课程内容大多源自西方人的思维习惯，比如，在课程设计中语言的表达，主人公的名称等都体现出了文化差异，如果我们直接使用现有的活动教材，不仅会给幼儿和老师带来很多的不便，也会极大地影响幼儿对于活动主要内容的吸收和理解。比如，现有的教案中有些活动的设计大概有40分钟或者更长时间，对于幼儿阶段的孩子来说无疑是个挑战，因此，将长时间的课程实施分成几个小节来处理是必要的准备。一个活动有几个部分组成，但在活动的初期，对于不同年龄段的幼儿，要采取不同程度的进度。比如，开班会这个的活动，对于大班幼儿可以采取尝试实施整个活动，而对于中班或者小班来说，就需要将一个班会的几个环节拆分成几次活动来逐步进行。
（四）实施家长社会情感技能培训课程，促进学校、社区、家庭三者合作
家长是孩子的第一任教师，家长的配合和支持极大的影响着活动的持续和新行为的稳定。目前，很多家长虽然知道要为孩子提供心理营养，但却苦于方法技能的局限和对教育理念的一知半解，进而导致对幼儿进一步的溺爱，使其一方面冲动、任性、缺乏自制力，另一方面只要求别人爱自己，而不会分享爱。苏霍姆林斯基曾说：“薄情就会产生冷漠，冷漠会产生自私自利，而自私自利则是残酷无情之源。”所以，家庭、社区和幼儿园三者合力才是保证教育有效性的必要条件，在幼儿生活的各个环境中形成“相互尊重、理解和支持”的人际关系，培养幼儿的自信心和责任意识，帮助幼儿建立积极的情感，促进身心的全面协调发展。为了保证项目更好的实施，可增设面对家长的社会情感技能培训。由专门的人员负责定期培训家长，培训的形式可与社区合作，共同承担培训活动，保证协调家长和幼儿学习的一致步调。
参考文献：
[1]郝江玉.本土资源的开发与园本课程建设[J].学前教育研究,2014(5).
[2]范春林.社会性——情绪学习的研究及其对我国基础教育的启示[J].教育研究,2015（9）.
[3]全景月，姚计海.社会情感学习(SEL)项目的实施背景与价值探析[J].基础教育参考,2014.
【关键词】幼儿园；社会情感学习 ；启示
面对现代社会家庭教育的缺失，片面的社会引导和不完备的支持体系，使得孩子们的行为问题和社会能力问题日益突出。而纵观目前幼儿园的课程体系，五大领域课程、主题活动、项目活动等开展的如火如荼、形式丰富，但在幼儿社会性的指引上却缺少系统化的情感学习项目。《3-6岁儿童学习与发展指南》中强调幼儿园课程的实施要把握儿童发展的整体性，要注重儿童的学习品质。在现在这个信息获取极为便利的时代，我们的孩子不缺知识，但却非常缺少对社会情感的理解和把握。幼儿园作为社会性发展的启蒙教育阶段，非常有必要借鉴国内外社会情感学习项目的经验，推进幼儿社会情感能力的发展。
一、社会情感学习概述
1994年时美国的戈尔曼（Daniel Goleman）和格罗沃尔德（Eileen Rockefeller Growald）创建了非营利性组织“学术、社会和情感学习”（Collaborative for Academic，Social，and Emotional Learing，简称CASEL），该组织发起了“ 社会情感学习”（Social and EmotionalLearning,简称SEL）的项目，这一项目的宗旨是促成社会情感学习列为幼儿到高中时期的学校必修课程，以此提高他们的社会情感技能。社会情感学习经过几十年的探索和发展，在全球范围内取得了广泛的影响。
社会情感学习有五项核心技能，包括自我意识、自我管理、社会意识、人际关系技能和负责任的决策，将家庭、学校和社区三者结合为幼儿提供支持。自我意识是让学生认识辨别自己的情绪，建立自信；自我管理期待幼儿在自我意识的基础上学习正确处理情绪的方法；社会意识是在自我意识和自我管理的基础上学习理解，尊重他人（如，社会情感课程中的《查理》活动，就是通过活动体验的方式让幼儿学会尊重和理解身边的每个人）；人际关系技能指培养幼儿合作的能力，建立和谐的人际关系；负责任的决策指幼儿能够在准则范围内做出无损于他人的决策。通过国内外几十年的实践表明，社会情感学习对幼儿的社会性发展有非常明显的促进作用。
二、幼儿园实施社会情感学习的启示
（一）提升教师职业幸福感
教师作为教育活动的实施者，是活动顺利和达成目标的关键因素，通过实施社会情感教育，可间接提升幼儿教师的社会情感技能。在现实中，大部分幼儿教师呈现年轻化的状态，学历水平不一，大部分幼儿园还有很多中专毕业的老师，这些老师年龄尚小，情绪发展还不稳定，对情绪和情感的认知还不够深入，面对压力处理方式不恰当很容易对自我产生怀疑。而大部分幼儿教师的工作量与工作收益不对等，极易带来情绪困扰。通过教授和学习社会情感课程可以帮助教师更好地认识自己和了解幼儿，更适宜地调节自己，有针对性地帮助幼儿，从而提升教师职业感。
（二）诠释一日生活的教育契机
陶行知先生提出“生活即教育”，生活教育内容博大宽广，一日生活是构成幼儿日常生活的重要组成部分，也是幼儿课程实施的渗透途径。情感跟随着我们出现在生活中的方方面面，将社会情感学习融入到幼儿的一日生活中是对教育环境中经验的延伸和应用。以“掌中大腦”这一活动为例。 活动中幼儿了解了大脑在平静和有情绪冲突时不同的状态，讨论并分享如何处理情绪冲突的方法。这些技能都可以让幼儿在日常生活中使用，真正体现了将课程实施在一日生活的各个环节。
（三）丰富开发适合我国幼儿的社会情感学习课程
课程的适宜性要在国家教育方针前提下，充分考虑幼儿身心发展的基础上，结合地区和幼儿园等要素，整合开发适合本园的课程。国外已有的课程内容大多源自西方人的思维习惯，比如，在课程设计中语言的表达，主人公的名称等都体现出了文化差异，如果我们直接使用现有的活动教材，不仅会给幼儿和老师带来很多的不便，也会极大地影响幼儿对于活动主要内容的吸收和理解。比如，现有的教案中有些活动的设计大概有40分钟或者更长时间，对于幼儿阶段的孩子来说无疑是个挑战，因此，将长时间的课程实施分成几个小节来处理是必要的准备。一个活动有几个部分组成，但在活动的初期，对于不同年龄段的幼儿，要采取不同程度的进度。比如，开班会这个的活动，对于大班幼儿可以采取尝试实施整个活动，而对于中班或者小班来说，就需要将一个班会的几个环节拆分成几次活动来逐步进行。
（四）实施家长社会情感技能培训课程，促进学校、社区、家庭三者合作
家长是孩子的第一任教师，家长的配合和支持极大的影响着活动的持续和新行为的稳定。目前，很多家长虽然知道要为孩子提供心理营养，但却苦于方法技能的局限和对教育理念的一知半解，进而导致对幼儿进一步的溺爱，使其一方面冲动、任性、缺乏自制力，另一方面只要求别人爱自己，而不会分享爱。苏霍姆林斯基曾说：“薄情就会产生冷漠，冷漠会产生自私自利，而自私自利则是残酷无情之源。”所以，家庭、社区和幼儿园三者合力才是保证教育有效性的必要条件，在幼儿生活的各个环境中形成“相互尊重、理解和支持”的人际关系，培养幼儿的自信心和责任意识，帮助幼儿建立积极的情感，促进身心的全面协调发展。为了保证项目更好的实施，可增设面对家长的社会情感技能培训。由专门的人员负责定期培训家长，培训的形式可与社区合作，共同承担培训活动，保证协调家长和幼儿学习的一致步调。
参考文献：
[1]郝江玉.本土资源的开发与园本课程建设[J].学前教育研究,2014(5).
[2]范春林.社会性——情绪学习的研究及其对我国基础教育的启示[J].教育研究,2015（9）.
[3]全景月，姚计海.社会情感学习(SEL)项目的实施背景与价值探析[J].基础教育参考,2014.