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摘要：综合式教学模式是与传统教学模式相对而言，是在课程教学模式的基础上，合理利用多媒体教学、实践教学及网络在线课堂，充分发挥学生自主学习，克服传统教学的弊端，最大限度地适应当今科技的发展，知识体系的更新，以达到最优化的学习效果。通过在电子技术课程教学实践，采用混合教学模式，收到了良好的效果。
关键词：混合教学模式；数字电子技术；课程教学
引言
电子技术是是电类相关专业的重要课程，包括模拟和数字两部分。该课程要求学生对半导体元器件、电路分析的基本理论及设计方法有深入理解和掌握。由于该课程知识点多并且十分抽象，加之教材知识滞后、教学方式呆板、教学内容空洞，传统的课堂教学模式不能生动、直观、有效地展示该课程的精髓，学生缺乏学习的兴趣和动力，以致在学习过程中无所适从，感觉到比较吃力，一定程度上打击了学生学习的热情。
许多教学一线的教师已经深刻地意识到传统教学模式的局限性及弊端，并纷纷探索新的教学模式，如一体化教学法、项目教学法、探究式教学法等。但每一种教学模式都存在局限性。如何充分发挥不同教学模式的优点，规避其缺点，取长补短，相得益彰，形成一加一大于二的合力，最大限度地调动学生学习的积极性，提升其对知识接收的能力，并最终达到对知识的了解、理解、掌握和应用，是对教学模式改革提出的永恒课题。通过多年的探索和实践，将多种有效的教学方法集合起来，综合应用的混合式教学模式是值得推广的新型教学模式。
1、混合式教学模式概述
随着信息技术及教育技术的发展，传统教学模式正在逐步被混合式教学方式所取代，通过计算机、互联网等高科技设备的应用，可以让学生利用课堂上学习的知识和与自己学习风格相匹配的工具、技术、媒体和教材，对自己的学习内容和进程进行安排。
1.1 混合式教学模式的概念
图1混合式教学模式构成
混合式教学的概念最早是由国外的培训机构提出，后被引入高等教育领域。混合式教学模式，即混合式学习模式，就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[1]。是在传统教学的基础上，融入现代的信息传媒等技术，使教学方法更加多样化、合理化、先进化[2]。混合式教学模式构成如图1所示。
1.2 混合式教学模式与传统教学模式比较
传统教学模式注重以课堂为中心，以教师为主导进行知识讲授，学生则被动接收。而混合式教学模式则是将多种教学方式相结合，既注重课堂，又注重课下，坚持以学生为主导，教师作引导，充分利用现代科技手段，尤其是网络资源，根据学生的个性特点，促进学生自主学习，提高其学习积极性和获取知识的能力，使其树立终身学习的观念，达到学生主动学习、自主学习、个性发展的目的。两者比较如表1所示。
表1混合式教学模式与传统教学模式比较
混合式教学模式传统式教学模式
培养目标注重培养能力注重传授知识
教学内容开放，丰富，内容新封闭，单一，内容陈旧
教学方法交互式，学生主动学习注入式，学生被动接受
教学形式多元化综合性教学单一化面授
教学过程实时非实时
师生关系学生主导，教师指导教师主导，学生参与
考核方式重视学习过程考核强调学习结果考核
2、混合式教学模式在电子技术课程教学中的应用
2.1 教学方法设计
针对电子技术课程的特点，在教学方法设计上，理论教学环节以课堂讲解为主，充分利用多媒体技术，直观展示电子技术的基本原理；实践教学环节，对重点内容安排实验室实验，利用计算机虚拟实验和设计软件补充实验环节的不足。通过课程设计，进一步训练学生对整个课程的实践应用能力；通过学校的网络精品课程教学平台，引导学生自主学习，在线观看教学视频和课件，对不容易掌握的内容可反复学习，并提供在线答疑，学生还可在网络上观看著名高校的相关课程；在考核环节上，将网络在线学习的过程（如观看视频课件、作业答疑、在线测试等）纳入到成绩评定。
2.1.1 理论教学
在理论教学上，在课堂讲授过程中，坚持传统讲授方式的“粉笔+黑板”模式和多媒体教学相结合，合理安排教学内容，对每一节课的重点和难点进行“精讲”。如对于原理公式的推导过程采用传统讲授的方式，让学生能有思考和接受的时间，从而跟上老师的思维过程。对于一些概念比较抽象难懂的知识点，则采用实物、模型、图片、动画等多媒体教学方式，给学生直观的展现。如在讲解双极性晶体管和场效应晶体管的原理时，其输出特性中的放大、饱和、截止状态等比较抽象，我们制作了在不同偏置情况下其内部载流子的运动的情况，并展示晶体管的实物，运用计算机仿真软件（如Multisim）演示在不同偏置状态下器件的输出特性。通过直观生动的演示，加深学生对该问题的理解和掌握。
在教学过程中，采用启发式教学，精心安排提问环节，并鼓励学生积极大胆发言，根据情况引导和点拨；选择合适时机，给学生布置相关讨论题目，让学生在课外准备，在下次课内组织专题小组讨论，并让每个小组选派代表上讲台讲解，最后由老师进行点评和总结，以充分调动学生的积极性，发挥学生在认知上的主动地位。
2.1.2 实践教学
电子技术是一门实践性较强的学科，具有较强的应用性。因此，实践环节是该课程教学目标的重要组成部分。我们在教学中发现，合理地设计电子技术实践教学环节，让学生通过实践，自己发现问题、分析问题，最终解决问题，不但有利于学生理解和掌握抽象深奥的理论知识，还有利于提高学生的操作技能和实践水平，开拓其思维空间，提高其学习兴趣，真正实现主动学习，成为课堂的主人。我们采取了以下措施，通过多种实践教学模式，加强该课程的实践训练。 首先，将电子技术实验以独立的课程开设，课内实验不少于32个学时，用来安排重要的实验。并将实验分为基本型、设计型和综合型三种类型。其中基本型实验主要是培养学生对仪器的正确使用、实验数据的处理分析及实验报告的编写等基本能力；设计型实验由学生在规定的范围内自主选题，通过查阅相关资料，合理选择元器件并对电路进行安装调试，进一步锻炼学生的动手能力；对于综合性实验，学生可以选择进行。为此，学院对电子技术实验室全天开放，让学生有充足的时间完成实验。
其次，设置电子技术课程设计。课程设计是综合性实践教学环节，是培养学生工程设计能力的重要手段。当学生完成课程后，安排一到两周的时间，让学生综合利用所学的知识，完成与该课程相关的设计任务。此环节中，由教师给出多个题目，并进行指导，学生经过理论设计、计算机仿真，组装调试电路，制作实际产品，并形成完整的设计报告。在设计过程中，要求学生尽可能利用新成果，先择新元件。最后接受答辩小组的质询，并对设计方案进一步调整和完善。
第三，使用虚拟实验室。虚拟实验室指在计算机系统中采用虚拟现实技术实现的各种虚拟实验环境，实验者可以像在真实的环境中一样完成各种预定的实验项目的虚拟软件。虚拟实验室为现代教学提供了新的教学手段，如Multisim，PSPICE等。为了缓解实验资源的不足，在学习和设计过程中，要求学生利用计算机虚拟实验室平台，对相关理论进行验证，帮助学生在课题设计过程中对相关设计进行检验。同时，节约了实验室的建设成本，并方便学生课下进行自主学习，提高了实践效果。
2.1.3 网络教学
网络教学是传统课程讲授的巩固和补充。网络学习过程不但能使学生通过自主学习获取知识，接触电子技术的最新发展，同时还能培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。学生可利用学校的网络教学资源平台中的电子技术课程（包括视频、课件、答疑、作业、测试及试题库等模块），自主选择学习的内容，与同学之间、师生之间互相交流和讨论，学生可完成自我评测的内容，以便及时了解自己对知识的掌握情况。同时网络教学平台上为学生提供了相关资料及实践活动设计等。
学生也可以利用MOOCs平台学习国内外著名高校的电子技术课程，使自己的知识进一步向纵深发展。
2.2 取得的效果
混合式教学模式使教与学的方式更加灵活，使学生在获得全面系统的知识基础上，接触到了本学科最新的发展前沿，通过计算机虚拟模拟真实的工作状况，使教学内容更接近该学科的最新发展。经过这样的学习后，学生可以将理论应用于实践，真正实现学以致用。学习内容充满趣味，并适应了自身的需求，就会引发每个学生的内在学习动机，达到良好的学习效果，对学生的学习起到了促进作用。同时，也促进了教师的教学，使教师的教学能力和水平得到了极大的提高。
在对学生进行了调查问卷统计结果显示，95%以上的学生认为混合式教学模式对于提高电子技术课程的学习效果有较大的帮助；88.6%的学生认为课程的整体设计十分合理；96.2%的学生认为混合式教学模式对于提高自学能力有较大的帮助。结果表明学生对混合式教学模式的高度认可。
3.结语
混合式教学模式是高等教育教学在传统教学的基础上的继承与更新，保留了传统教学模式的优点，克服了传统教学模式的不足，实现了在全球信息化大背景下教学模式的发展与进步，满足了拓展学生视野，鼓励学生自主学习，帮助其树立终身学习的理念。学生在老师的引导、启发下积极地参与讨论和思考，认真分析和解决问题，强化其创新思维能力。混合式教学模式成为了高等学校教育信息化的重要组成部分。
同时，混合式教学模式也对学校的硬件建设（如网络系统的构建，教学平台的搭建等）和软件建设（如网络课程资源等）提出了新的要求。势必也会给高校教师提出新的挑战，教师应该紧跟信息化建设的步伐，更新教育教学理念，充分利用
现代化的手段，突破“教师—教材—课堂”的模式，树立现代教与学的观念。积极学习和掌握各种教育手段，不断提升教育教学能力，并在教学实践不断改进和完善。在与学生对话、合作和探讨的过程中实现教学相长，成为学生学习的合作者、支持者和引导者。不断提高教育教学质量，培养品格高深、知识丰富、视野开阔、能力出众、适应性强的高素质人才。
[参考文献]
[1]何克抗. 《从混合式学习看教育技术理论的新发展（上）》[J]，中国电化教育，Vol（206）2004.3，5-10.
[2] 邹一琴，唐志平.《混合式教学模式在供配电技术教学中的探索与实践》[J]，常州工学院学报，Vol （19）No.6，2006.12，79-81.
（作者单位：华东交通大学， 1 轨道交通学院； 2 电气与电子工程学院， 江西 南昌 330013
关键词：混合教学模式；数字电子技术；课程教学
引言
电子技术是是电类相关专业的重要课程，包括模拟和数字两部分。该课程要求学生对半导体元器件、电路分析的基本理论及设计方法有深入理解和掌握。由于该课程知识点多并且十分抽象，加之教材知识滞后、教学方式呆板、教学内容空洞，传统的课堂教学模式不能生动、直观、有效地展示该课程的精髓，学生缺乏学习的兴趣和动力，以致在学习过程中无所适从，感觉到比较吃力，一定程度上打击了学生学习的热情。
许多教学一线的教师已经深刻地意识到传统教学模式的局限性及弊端，并纷纷探索新的教学模式，如一体化教学法、项目教学法、探究式教学法等。但每一种教学模式都存在局限性。如何充分发挥不同教学模式的优点，规避其缺点，取长补短，相得益彰，形成一加一大于二的合力，最大限度地调动学生学习的积极性，提升其对知识接收的能力，并最终达到对知识的了解、理解、掌握和应用，是对教学模式改革提出的永恒课题。通过多年的探索和实践，将多种有效的教学方法集合起来，综合应用的混合式教学模式是值得推广的新型教学模式。
1、混合式教学模式概述
随着信息技术及教育技术的发展，传统教学模式正在逐步被混合式教学方式所取代，通过计算机、互联网等高科技设备的应用，可以让学生利用课堂上学习的知识和与自己学习风格相匹配的工具、技术、媒体和教材，对自己的学习内容和进程进行安排。
1.1 混合式教学模式的概念
图1混合式教学模式构成
混合式教学的概念最早是由国外的培训机构提出，后被引入高等教育领域。混合式教学模式，即混合式学习模式，就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[1]。是在传统教学的基础上，融入现代的信息传媒等技术，使教学方法更加多样化、合理化、先进化[2]。混合式教学模式构成如图1所示。
1.2 混合式教学模式与传统教学模式比较
传统教学模式注重以课堂为中心，以教师为主导进行知识讲授，学生则被动接收。而混合式教学模式则是将多种教学方式相结合，既注重课堂，又注重课下，坚持以学生为主导，教师作引导，充分利用现代科技手段，尤其是网络资源，根据学生的个性特点，促进学生自主学习，提高其学习积极性和获取知识的能力，使其树立终身学习的观念，达到学生主动学习、自主学习、个性发展的目的。两者比较如表1所示。
表1混合式教学模式与传统教学模式比较
混合式教学模式传统式教学模式
培养目标注重培养能力注重传授知识
教学内容开放，丰富，内容新封闭，单一，内容陈旧
教学方法交互式，学生主动学习注入式，学生被动接受
教学形式多元化综合性教学单一化面授
教学过程实时非实时
师生关系学生主导，教师指导教师主导，学生参与
考核方式重视学习过程考核强调学习结果考核
2、混合式教学模式在电子技术课程教学中的应用
2.1 教学方法设计
针对电子技术课程的特点，在教学方法设计上，理论教学环节以课堂讲解为主，充分利用多媒体技术，直观展示电子技术的基本原理；实践教学环节，对重点内容安排实验室实验，利用计算机虚拟实验和设计软件补充实验环节的不足。通过课程设计，进一步训练学生对整个课程的实践应用能力；通过学校的网络精品课程教学平台，引导学生自主学习，在线观看教学视频和课件，对不容易掌握的内容可反复学习，并提供在线答疑，学生还可在网络上观看著名高校的相关课程；在考核环节上，将网络在线学习的过程（如观看视频课件、作业答疑、在线测试等）纳入到成绩评定。
2.1.1 理论教学
在理论教学上，在课堂讲授过程中，坚持传统讲授方式的“粉笔+黑板”模式和多媒体教学相结合，合理安排教学内容，对每一节课的重点和难点进行“精讲”。如对于原理公式的推导过程采用传统讲授的方式，让学生能有思考和接受的时间，从而跟上老师的思维过程。对于一些概念比较抽象难懂的知识点，则采用实物、模型、图片、动画等多媒体教学方式，给学生直观的展现。如在讲解双极性晶体管和场效应晶体管的原理时，其输出特性中的放大、饱和、截止状态等比较抽象，我们制作了在不同偏置情况下其内部载流子的运动的情况，并展示晶体管的实物，运用计算机仿真软件（如Multisim）演示在不同偏置状态下器件的输出特性。通过直观生动的演示，加深学生对该问题的理解和掌握。
在教学过程中，采用启发式教学，精心安排提问环节，并鼓励学生积极大胆发言，根据情况引导和点拨；选择合适时机，给学生布置相关讨论题目，让学生在课外准备，在下次课内组织专题小组讨论，并让每个小组选派代表上讲台讲解，最后由老师进行点评和总结，以充分调动学生的积极性，发挥学生在认知上的主动地位。
2.1.2 实践教学
电子技术是一门实践性较强的学科，具有较强的应用性。因此，实践环节是该课程教学目标的重要组成部分。我们在教学中发现，合理地设计电子技术实践教学环节，让学生通过实践，自己发现问题、分析问题，最终解决问题，不但有利于学生理解和掌握抽象深奥的理论知识，还有利于提高学生的操作技能和实践水平，开拓其思维空间，提高其学习兴趣，真正实现主动学习，成为课堂的主人。我们采取了以下措施，通过多种实践教学模式，加强该课程的实践训练。 首先，将电子技术实验以独立的课程开设，课内实验不少于32个学时，用来安排重要的实验。并将实验分为基本型、设计型和综合型三种类型。其中基本型实验主要是培养学生对仪器的正确使用、实验数据的处理分析及实验报告的编写等基本能力；设计型实验由学生在规定的范围内自主选题，通过查阅相关资料，合理选择元器件并对电路进行安装调试，进一步锻炼学生的动手能力；对于综合性实验，学生可以选择进行。为此，学院对电子技术实验室全天开放，让学生有充足的时间完成实验。
其次，设置电子技术课程设计。课程设计是综合性实践教学环节，是培养学生工程设计能力的重要手段。当学生完成课程后，安排一到两周的时间，让学生综合利用所学的知识，完成与该课程相关的设计任务。此环节中，由教师给出多个题目，并进行指导，学生经过理论设计、计算机仿真，组装调试电路，制作实际产品，并形成完整的设计报告。在设计过程中，要求学生尽可能利用新成果，先择新元件。最后接受答辩小组的质询，并对设计方案进一步调整和完善。
第三，使用虚拟实验室。虚拟实验室指在计算机系统中采用虚拟现实技术实现的各种虚拟实验环境，实验者可以像在真实的环境中一样完成各种预定的实验项目的虚拟软件。虚拟实验室为现代教学提供了新的教学手段，如Multisim，PSPICE等。为了缓解实验资源的不足，在学习和设计过程中，要求学生利用计算机虚拟实验室平台，对相关理论进行验证，帮助学生在课题设计过程中对相关设计进行检验。同时，节约了实验室的建设成本，并方便学生课下进行自主学习，提高了实践效果。
2.1.3 网络教学
网络教学是传统课程讲授的巩固和补充。网络学习过程不但能使学生通过自主学习获取知识，接触电子技术的最新发展，同时还能培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。学生可利用学校的网络教学资源平台中的电子技术课程（包括视频、课件、答疑、作业、测试及试题库等模块），自主选择学习的内容，与同学之间、师生之间互相交流和讨论，学生可完成自我评测的内容，以便及时了解自己对知识的掌握情况。同时网络教学平台上为学生提供了相关资料及实践活动设计等。
学生也可以利用MOOCs平台学习国内外著名高校的电子技术课程，使自己的知识进一步向纵深发展。
2.2 取得的效果
混合式教学模式使教与学的方式更加灵活，使学生在获得全面系统的知识基础上，接触到了本学科最新的发展前沿，通过计算机虚拟模拟真实的工作状况，使教学内容更接近该学科的最新发展。经过这样的学习后，学生可以将理论应用于实践，真正实现学以致用。学习内容充满趣味，并适应了自身的需求，就会引发每个学生的内在学习动机，达到良好的学习效果，对学生的学习起到了促进作用。同时，也促进了教师的教学，使教师的教学能力和水平得到了极大的提高。
在对学生进行了调查问卷统计结果显示，95%以上的学生认为混合式教学模式对于提高电子技术课程的学习效果有较大的帮助；88.6%的学生认为课程的整体设计十分合理；96.2%的学生认为混合式教学模式对于提高自学能力有较大的帮助。结果表明学生对混合式教学模式的高度认可。
3.结语
混合式教学模式是高等教育教学在传统教学的基础上的继承与更新，保留了传统教学模式的优点，克服了传统教学模式的不足，实现了在全球信息化大背景下教学模式的发展与进步，满足了拓展学生视野，鼓励学生自主学习，帮助其树立终身学习的理念。学生在老师的引导、启发下积极地参与讨论和思考，认真分析和解决问题，强化其创新思维能力。混合式教学模式成为了高等学校教育信息化的重要组成部分。
同时，混合式教学模式也对学校的硬件建设（如网络系统的构建，教学平台的搭建等）和软件建设（如网络课程资源等）提出了新的要求。势必也会给高校教师提出新的挑战，教师应该紧跟信息化建设的步伐，更新教育教学理念，充分利用
现代化的手段，突破“教师—教材—课堂”的模式，树立现代教与学的观念。积极学习和掌握各种教育手段，不断提升教育教学能力，并在教学实践不断改进和完善。在与学生对话、合作和探讨的过程中实现教学相长，成为学生学习的合作者、支持者和引导者。不断提高教育教学质量，培养品格高深、知识丰富、视野开阔、能力出众、适应性强的高素质人才。
[参考文献]
[1]何克抗. 《从混合式学习看教育技术理论的新发展（上）》[J]，中国电化教育，Vol（206）2004.3，5-10.
[2] 邹一琴，唐志平.《混合式教学模式在供配电技术教学中的探索与实践》[J]，常州工学院学报，Vol （19）No.6，2006.12，79-81.
（作者单位：华东交通大学， 1 轨道交通学院； 2 电气与电子工程学院， 江西 南昌 330013