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【摘 要】精心设计课堂提问,可以优化课堂教学,降低教学难度,培养学生的思维能力。用设问把课堂的教学过程有机的串联起来,知识层层展开,步步深入。学生可以在学习过程中过渡得更自然,达到水到渠成的教学效果,从而更好地发挥教师的主导作用和学生学习的主体作用。
【关键词】课堂提问的设计 优化课堂的必要手段 降低教学难度
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682(2010)05-0162-02
在二期课改背景下,有效教学价值取向是通过教学活动提升学生的科学素养、人文素养,将学生培养成健康的人。美国心理学家布鲁纳指出“教学过程是一种持续不断的提出问题、解决问题的活动”。在物理教学过程中这一点尤为重要,因为物理课堂的中心环节是探究,而探究发端于问题。学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现。所以精心设计课堂提问对物理教师而言非常重要。下面笔者谈谈课堂提问在物理教学中的体会。
一、课堂提问是优化课堂教学的必要手段
通过提问,教师可以及时得到信息反馈,及时了解学生对知识的理解和掌握程度,从而调控教学程序,改变教学策略,使学生更加积极主动地参与教学活动。另外,提问可以提高学生听课的注意力。如果学生在学习过程中缺少主动性思维,只是知识的被动接受者,老师的讲解贯穿整个课堂,那么,即使课堂纪律很好,也无法保证学生全神贯注地参与到物理学习中,教学效果就逊色了很多。孔子曰:“不愤不启,不悱不发。”这里的“愤、悱”状态,就是认知过程中的困惑表现。有意识的制造这种困惑能很好的激发学生认识兴趣和求知欲。所以,应以授课的内容来吸引学生,用一系列由浅入深、循序渐进的“问号”来制造这种困惑,吸引学生的注意力,紧紧把学生的思维栓住,激发学习兴趣,从而达到良好的教学效果。
二、课堂提问可以降低物理教学的难度
物理教学中,不少概念或规律比较抽象、难以理解;或者学生的理解只停留在表面,而不够深入。在以后运用该部分内容解决习题时,时常表现为思想上的困惑和疑问,会出现很多错误。为了解决这些问题,教师在教学的过程中就要有意识地导学、恰当提问。教师可通过设立一系列的问题,将复杂的知识分解,达到降低难度的目的。下面笔者以“机械波”一节的教学为例来说明。
机械波是在机械振动基础上学习的新知识。它们的关系是机械波是大量质点参与机械振动的“群体行为”,是机械振动知识的深化和延伸,也是本章的重点和难点。但由于机械波的形成过程很复杂,学生对波的概念的理解很容易停留在文字表面,遇到具体的问题总是容易产生质点随波迁移的思维定势。当然,这种思维定势的形成是由于波所表现出来的独特的外观特征所造成的。所以笔者在教学中的主要切入点是波的独特外观特点。抓住这一重点和难点通过一系列精心设计的问题层层设疑,诱导学生多方位、多角度、深层次地剖析振动和波的关系。当然问题的设计应有梯度,既引发学生的求知欲望,又顺应学生的思维发展,要因势利导,创设最佳条件,使学生“跳一跳能摘到桃子”。既不是高不可攀,也不是俯首皆是,而是“跳一跳”的过程。
根据概念“机械波是机械振动在介质中的传播”,然后利用横波演示仪,让学生多次观察后,提出以下问题:
问题一:“振动为什么能在介质中传播?”这一问题提出后,我感到学生有点无所适从,不知怎样回答。我根据学生的实际水平,降低了难度。换一个角度提问,让学生“跳一跳”能“摘到桃子”。利用横波演示仪使问题具体化,即“1质点为什么能带动2质点振动?”(1、2质点仪器上已经标出),这样很容易使学生类比于动力学中的连接体,由于质点间有力的联系,所以1质点振动必然带动与之相邻的2质点也随之振动。问题越具体就越有利于学生理解,也利于学生运用已有的知识来解决新问题,使知识正向迁移。通过这个问题的回答,学生还可以理解为什么机械波的形成一定要有介质。
问题二:“为什么会形成波峰和波谷?”对于这个问题的处理也可以给学生一个小台阶,让学生先观察各个质点运动情况,再采用逆向思维方法,提出假设:“某一时刻各个质点相对平衡位置的位移都相同,将会怎样?”(或者“所有的质点都同步振动,会出现怎样的情景呢?”)让学生先猜想,学生有几种回答,但大多数的学生都能猜对,因为这个问题的难度很符合高中阶段学生的想象能力相对而言比较强的特点。然后再演示给学生,如果某时刻各质点运动同步,那么就没有波峰、波谷,所以学生自然可以知道,波峰、波谷产生的原因是由于各个质点振动步调的不同造成的。从正反两方面来设计问题,以矛盾作为设计问题的突破口,启发学生去探究“为什么”,把学生的认识逐步引向深化。可以使学生的形象思维和逻辑思维同步发展,以达到发展学生能力的目的。前两个问题的解决为最后也是最关键的问题的解决奠定了基础。
问题三:“为什么会形成波峰波谷平移?”这是个复杂而关键的问题,它可以使学生深刻理解波的特点,深入理解“机械波是振动在介质中的传播”,可以使学生彻底地消除“质点随波向前迁移”的思维定势。为了更好的引导学生讨论这个问题,可以分两步进行。第一步,先由一般到特殊,指导学生通过横波演示仪观察,归纳出2质点相对于1质点的运动特点。在引导学生归纳这一特点时,如何用贴切的语言去概括非常重要,用词不当会造成概念的模糊、理解的偏差。学生可能用“跟随、尾随……”。可以随即让学生思考:“1质点此时的位置是2质点将要到达的位置吗?”再反复演示给学生。这时学生可能用“随”、“模仿” ……等等,相比之下,用“模仿”更贴切。对于这种关键性的问题,要不厌其烦地演示给学生,多设计几个问题,让学生的思维过渡得更自然、更平稳,以达到水到渠成的教学效果。第二步,再由特殊到一般,将此特点推及到其它质点也是如此,让学生想象所有质点都模仿前一点,将会怎样?从整体效果上看,波形向前平移。
通过以上问题的研究,学生可以更深入地理解机械波在形成的过程中,质点本身并没有随波向前迁移,向前传播的是能量、振动的形式以及波的外形。掌握这一关键性的问题,为学生以后运用机械波的知识灵活地解决物理问题奠定了基础。由此可见,适当点拨,有意识地渗透,抓住知识的难点设问,有的放矢地帮助学生突破难点。针对学生认识模糊、易疏漏的地方,设计问题,帮助学生纠正错误,从而加深对正确结论的印象。用设问把课堂的教学过程有机的串联起来,知识层层展开,步步深入,是降低教学难度、提高课堂效率的重要途径。
三、课堂提问可以培养学生的思维能力
“变教为诱,变学为思,以诱达思,促进发展。”这是启发式教学的精髓。在课堂教学中,教师要善于把教材中既定的物理观点转化为问题,以展现知识的发生发展过程,借助具有内在逻辑联系的问题设计,促使学生思考,提高其分析问题和解决问题的能力,使学生真正成为知识的主动建构者。教师通过问题为契机,精心设计,释疑解惑,帮助学生高效完成学习目标。同时通过这些问题的层层深入引导学生去观察、发现、讨论。多层次探索,不断激发学生的思维火花,激活学生的思维,使学生的思维得到有序的训练。
传统的物理教学只重视纯知识的教学,教学者为了使自己讲得清、讲得多,经常把自己的思维让学生套用,强加于学生,学生的思维得不到有效训练,思维能力得不到有序发展。久而久之,学生只会处理已简化了的物理对象和理想化的物理模型,遇到实际问题就不知所措。培养学生科学的思维方法是提高学生科学素质的主要内容,思路往往比结论更为重要。学生只有学会了思考,才能掌握获取知识的本领。课堂教学既是学生获取知识的过程,也是思维能力的培养过程。笔者还是以机械波的教学为例来说明。在“机械波”教学中的一系列问题的设计,引导学生仔细观察机械波的形成过程,培养学生的观察能力,通过对以上问题的回答还可以培养学生的知识迁移能力;培养学生的对比、分析、归纳和概括的能力;还可以培养学生透过纷繁复杂的表面发现事物的本质,抓住问题的本质特征的能力。通过探究性提问引导学生勤于思考,善于探究问题的好习惯。真正使学生能力得到提高,这样学生学习才能高效,课堂效率才能得到真正的提高。
总之,课堂教学过程中恰如其分的提问,引导学生思考、讨论,可以构成一个指向明确、体现教学思路、具有适当思维容量的“问题链”,打通了学生的思路,使学生有序地思考,获得知识,不但可以活跃课堂气氛、激发学生学习兴趣、了解学生掌握知识情况,而且可以开启学生心灵、诱发学生思考、开发学生智能、促进学生能力的发展,从而达到提高课堂教学效率的目的。
【关键词】课堂提问的设计 优化课堂的必要手段 降低教学难度
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682(2010)05-0162-02
在二期课改背景下,有效教学价值取向是通过教学活动提升学生的科学素养、人文素养,将学生培养成健康的人。美国心理学家布鲁纳指出“教学过程是一种持续不断的提出问题、解决问题的活动”。在物理教学过程中这一点尤为重要,因为物理课堂的中心环节是探究,而探究发端于问题。学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现。所以精心设计课堂提问对物理教师而言非常重要。下面笔者谈谈课堂提问在物理教学中的体会。
一、课堂提问是优化课堂教学的必要手段
通过提问,教师可以及时得到信息反馈,及时了解学生对知识的理解和掌握程度,从而调控教学程序,改变教学策略,使学生更加积极主动地参与教学活动。另外,提问可以提高学生听课的注意力。如果学生在学习过程中缺少主动性思维,只是知识的被动接受者,老师的讲解贯穿整个课堂,那么,即使课堂纪律很好,也无法保证学生全神贯注地参与到物理学习中,教学效果就逊色了很多。孔子曰:“不愤不启,不悱不发。”这里的“愤、悱”状态,就是认知过程中的困惑表现。有意识的制造这种困惑能很好的激发学生认识兴趣和求知欲。所以,应以授课的内容来吸引学生,用一系列由浅入深、循序渐进的“问号”来制造这种困惑,吸引学生的注意力,紧紧把学生的思维栓住,激发学习兴趣,从而达到良好的教学效果。
二、课堂提问可以降低物理教学的难度
物理教学中,不少概念或规律比较抽象、难以理解;或者学生的理解只停留在表面,而不够深入。在以后运用该部分内容解决习题时,时常表现为思想上的困惑和疑问,会出现很多错误。为了解决这些问题,教师在教学的过程中就要有意识地导学、恰当提问。教师可通过设立一系列的问题,将复杂的知识分解,达到降低难度的目的。下面笔者以“机械波”一节的教学为例来说明。
机械波是在机械振动基础上学习的新知识。它们的关系是机械波是大量质点参与机械振动的“群体行为”,是机械振动知识的深化和延伸,也是本章的重点和难点。但由于机械波的形成过程很复杂,学生对波的概念的理解很容易停留在文字表面,遇到具体的问题总是容易产生质点随波迁移的思维定势。当然,这种思维定势的形成是由于波所表现出来的独特的外观特征所造成的。所以笔者在教学中的主要切入点是波的独特外观特点。抓住这一重点和难点通过一系列精心设计的问题层层设疑,诱导学生多方位、多角度、深层次地剖析振动和波的关系。当然问题的设计应有梯度,既引发学生的求知欲望,又顺应学生的思维发展,要因势利导,创设最佳条件,使学生“跳一跳能摘到桃子”。既不是高不可攀,也不是俯首皆是,而是“跳一跳”的过程。
根据概念“机械波是机械振动在介质中的传播”,然后利用横波演示仪,让学生多次观察后,提出以下问题:
问题一:“振动为什么能在介质中传播?”这一问题提出后,我感到学生有点无所适从,不知怎样回答。我根据学生的实际水平,降低了难度。换一个角度提问,让学生“跳一跳”能“摘到桃子”。利用横波演示仪使问题具体化,即“1质点为什么能带动2质点振动?”(1、2质点仪器上已经标出),这样很容易使学生类比于动力学中的连接体,由于质点间有力的联系,所以1质点振动必然带动与之相邻的2质点也随之振动。问题越具体就越有利于学生理解,也利于学生运用已有的知识来解决新问题,使知识正向迁移。通过这个问题的回答,学生还可以理解为什么机械波的形成一定要有介质。
问题二:“为什么会形成波峰和波谷?”对于这个问题的处理也可以给学生一个小台阶,让学生先观察各个质点运动情况,再采用逆向思维方法,提出假设:“某一时刻各个质点相对平衡位置的位移都相同,将会怎样?”(或者“所有的质点都同步振动,会出现怎样的情景呢?”)让学生先猜想,学生有几种回答,但大多数的学生都能猜对,因为这个问题的难度很符合高中阶段学生的想象能力相对而言比较强的特点。然后再演示给学生,如果某时刻各质点运动同步,那么就没有波峰、波谷,所以学生自然可以知道,波峰、波谷产生的原因是由于各个质点振动步调的不同造成的。从正反两方面来设计问题,以矛盾作为设计问题的突破口,启发学生去探究“为什么”,把学生的认识逐步引向深化。可以使学生的形象思维和逻辑思维同步发展,以达到发展学生能力的目的。前两个问题的解决为最后也是最关键的问题的解决奠定了基础。
问题三:“为什么会形成波峰波谷平移?”这是个复杂而关键的问题,它可以使学生深刻理解波的特点,深入理解“机械波是振动在介质中的传播”,可以使学生彻底地消除“质点随波向前迁移”的思维定势。为了更好的引导学生讨论这个问题,可以分两步进行。第一步,先由一般到特殊,指导学生通过横波演示仪观察,归纳出2质点相对于1质点的运动特点。在引导学生归纳这一特点时,如何用贴切的语言去概括非常重要,用词不当会造成概念的模糊、理解的偏差。学生可能用“跟随、尾随……”。可以随即让学生思考:“1质点此时的位置是2质点将要到达的位置吗?”再反复演示给学生。这时学生可能用“随”、“模仿” ……等等,相比之下,用“模仿”更贴切。对于这种关键性的问题,要不厌其烦地演示给学生,多设计几个问题,让学生的思维过渡得更自然、更平稳,以达到水到渠成的教学效果。第二步,再由特殊到一般,将此特点推及到其它质点也是如此,让学生想象所有质点都模仿前一点,将会怎样?从整体效果上看,波形向前平移。
通过以上问题的研究,学生可以更深入地理解机械波在形成的过程中,质点本身并没有随波向前迁移,向前传播的是能量、振动的形式以及波的外形。掌握这一关键性的问题,为学生以后运用机械波的知识灵活地解决物理问题奠定了基础。由此可见,适当点拨,有意识地渗透,抓住知识的难点设问,有的放矢地帮助学生突破难点。针对学生认识模糊、易疏漏的地方,设计问题,帮助学生纠正错误,从而加深对正确结论的印象。用设问把课堂的教学过程有机的串联起来,知识层层展开,步步深入,是降低教学难度、提高课堂效率的重要途径。
三、课堂提问可以培养学生的思维能力
“变教为诱,变学为思,以诱达思,促进发展。”这是启发式教学的精髓。在课堂教学中,教师要善于把教材中既定的物理观点转化为问题,以展现知识的发生发展过程,借助具有内在逻辑联系的问题设计,促使学生思考,提高其分析问题和解决问题的能力,使学生真正成为知识的主动建构者。教师通过问题为契机,精心设计,释疑解惑,帮助学生高效完成学习目标。同时通过这些问题的层层深入引导学生去观察、发现、讨论。多层次探索,不断激发学生的思维火花,激活学生的思维,使学生的思维得到有序的训练。
传统的物理教学只重视纯知识的教学,教学者为了使自己讲得清、讲得多,经常把自己的思维让学生套用,强加于学生,学生的思维得不到有效训练,思维能力得不到有序发展。久而久之,学生只会处理已简化了的物理对象和理想化的物理模型,遇到实际问题就不知所措。培养学生科学的思维方法是提高学生科学素质的主要内容,思路往往比结论更为重要。学生只有学会了思考,才能掌握获取知识的本领。课堂教学既是学生获取知识的过程,也是思维能力的培养过程。笔者还是以机械波的教学为例来说明。在“机械波”教学中的一系列问题的设计,引导学生仔细观察机械波的形成过程,培养学生的观察能力,通过对以上问题的回答还可以培养学生的知识迁移能力;培养学生的对比、分析、归纳和概括的能力;还可以培养学生透过纷繁复杂的表面发现事物的本质,抓住问题的本质特征的能力。通过探究性提问引导学生勤于思考,善于探究问题的好习惯。真正使学生能力得到提高,这样学生学习才能高效,课堂效率才能得到真正的提高。
总之,课堂教学过程中恰如其分的提问,引导学生思考、讨论,可以构成一个指向明确、体现教学思路、具有适当思维容量的“问题链”,打通了学生的思路,使学生有序地思考,获得知识,不但可以活跃课堂气氛、激发学生学习兴趣、了解学生掌握知识情况,而且可以开启学生心灵、诱发学生思考、开发学生智能、促进学生能力的发展,从而达到提高课堂教学效率的目的。