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摘 要： 初中英语教学是实施素质教育的主战场，作为初中课程体系中一个重要组成部分的英语，能够有效提高教学效率，是每一名英语教师要面对的课题。学生的文化素养是学生综合素质的最好体现，这是素质教育的核心内容。课堂是由无数个细节组成的。巧设细节，拷问教师水平；捕捉细节，体现教学机制；关注细节，成就精彩课堂。在灵动的英语课堂中，大处着眼，小处入手，切实打磨英语教学中的细节，于细节中体现英语的语言魅力，已成为英语教师越来越关注的问题。
关键词： 初中英语阅读教学 学案 应用
初中英语教学是实施素质教育的主战场，作为初中课程体系中一个重要组成部分的英语，能够有效提高教学效率，是每一名英语教师要面对的课题。学生的文化素养是学生其综合素质的最好体现，这是素质教育的核心内容。特别是在新课改实施后，新的教学理念使我们重新审视教学目标的确定，以便更加有利于培养学生的主动学习能力和自我发展意识，为其综合素质的提高发挥积极的作用。随着现代认知心理学理论的研究，人们对学习策略的研究更加深入，更加关注学生的“学会求知”。在基础教育阶段，广大理论工作者和任课教师比以往任何时候都注重学生能力的培养，希望通过改进教学方式改变学生的学习方式，提高学习效率，培养主动学习能力。“学案”模式的提出是基于建构主义理论框架下的强调学生学法的教学方式，给学生提供可以帮助他们学习的材料和工具，让学生实现自我学习，学会求知。针对如何提高教学的有效性，下面我结合教学经验谈谈“学案”在初中英语教学中的应用。
1.正确理解“学案”的含义
“学案”不同于教案，是与教案对应的关于学生学习的方案。“学案”的制定是基于老师对学生学习现状调研的基础上编制的。“学案”是老师研究学生建构自主学习方式的体现，“学案”的编制凝聚了师生共同的智慧和知识基础。“学案”是指导学生自我学习的纲领和框架。“学案”的基本模式由几部分组成：一是学习目标的确定，这是教学的核心；一是重点难点的确定，这是教学思路的主要依据；一是知识结构的确定，这是教学的内容所在；一是学法引导，这是“学案”模式的宗旨；一是思考讨论，这是合作学习的体现，是进行知识积累和拓展的阶段；最后是技能的训练，也是教学活动和学习情况的最后考核。“学案”教学的实质是学生先学，教师后教，最后由师生共同完成新知识意义的构建。“学案”导学可以引发学生自我学习自主成长，是学生的知识积累和认知实现自我建构的过程。
“学案”教学法是一种新型的教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效率。所谓“学案”是指以“学案”为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯讲，学生被动听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。
2.了解和掌握“学案”的特点
“学案”是一种教学模式，与任何一种教学模式一样，其具有自身独特的优点。主要体现在以下几方面：
第一是融合性。该种教学模式把教、学两大元素有机融合，兼顾了不同的学习方式。这种方式是贯彻新课改理念的最好做法，充分地尊重了学生在课堂教学中的主体地位，同时，这种模式也注重了教师的指导地位。“学案”模式把学生的自主学习、分层学习、合作探究学习等素质教育提倡的教育理念全部包容其中。“学案”关注了挖掘学生个体潜能，注重学生个体的差异性，在各自原有的基础上，都能实现提高和发展。同时学生之间的合作探究学习，汇聚了学生个体的职能，实现优势互补，取长补短。
第二是主体性。教学的主体是学生和老师，“学案”的主体也是教师和学生。学校的竞争力形成和可持续发展，依靠的就是老师，老师是学校教学活动中重要的生产力，老师的创造性劳动就体现在“学案”的编制中。学生是学习的主体，以学生为本是新课改的重要理念，“学案”就是充分体现了学生的主体性。把学习的主动权交给学生，充分发挥学生的主观能动性。自主设计学习方式和学习进程，自主评价学习效果，贯穿始终的是学生的主体性。
3.最大限度地发挥“学案”的作用
3.1调动学习积极性
在这种教学模式中，学生学和老师教的积极性得到充分调动，更加促进了师生的双边活动，或者是多边活动；没有完全否定传统教学模式，沿用和肯定了知识传授—强化—记忆过程有利的一面。这种教学模式更加有利于素质教育的推进，同时在教法和学法确定、知识内容的确定方面，都非常有利于师生积极性的调动，对于师生创造性的培养也是非常有利的。
3.2培养创造能力
这种教学模式是通过具体的学案实施的，所以在学案的编制过程中，非常有利于学生创造性和创造力的培养，长期的、持续的学案编制，是学生实践能力提高的有力保障，促进学生创造性地学习，逐渐培养学生听说读写的主体实践能力。特别是语言学习，需要学生动手翻译，朗读会话，用耳听，动脑记。这种教学模式在学生能力培养方面都有出色的发挥。积极促成学生全面、和谐发展，掌握英语的语言技能。在英语教学中，关注细节教学，细节有如暴风雨中的闪电，耀眼夺目。看似平常的教学细节蕴含智慧，看似简单的细微之处孕育思想。英语教师要有慧眼，发现细节，要有智慧的头脑，把握细节，要有细腻的心灵，运用细节。在细节中求发展，在细节中求完美。
3.3提高教师的素质
“学案”教学对老师的教学能力、知识积累、教学理论等方面都有很大的促进作用，同时通过这一模式教学的开展，也更新了教师传统的教育观念，极大地促进了教师自身素质的提高；该种教学模式在“学案”的编制与操作过程中，也极大地改变了学生的学习观，体现了学生的主体性，激发了学生学习的自主性，对学生能力培养、修养提高等都起到了促进作用，强化了初中英语教学的质量观、人才观等教育理念，在素质教学的开展和学生素质的形成中具有重要和深远的意义。
4.学案教学的反思
国外学者把一个教师成功的经验总结成一个公式：经验 反思=成长。为了学生的全面发展，为了自身的专业成长，为了激活教学智慧，英语教师必须进行教学反思。力争做到教学前的反思有预见性：预设一些细节，预约一些精彩。教学中的反思有针对性：关注一些细节，彰显课堂魅力；教学后的反思有全面性：思考一些细节，再造课堂亮点。
参考文献：
［1］高天明.二十世纪我国教学方法变革研究［D］.西北师范大学，2010.
［2］沈小平.英语课堂教学中的有效提问［J］.中学外语教与学，2011（5）.
关键词： 初中英语阅读教学 学案 应用
初中英语教学是实施素质教育的主战场，作为初中课程体系中一个重要组成部分的英语，能够有效提高教学效率，是每一名英语教师要面对的课题。学生的文化素养是学生其综合素质的最好体现，这是素质教育的核心内容。特别是在新课改实施后，新的教学理念使我们重新审视教学目标的确定，以便更加有利于培养学生的主动学习能力和自我发展意识，为其综合素质的提高发挥积极的作用。随着现代认知心理学理论的研究，人们对学习策略的研究更加深入，更加关注学生的“学会求知”。在基础教育阶段，广大理论工作者和任课教师比以往任何时候都注重学生能力的培养，希望通过改进教学方式改变学生的学习方式，提高学习效率，培养主动学习能力。“学案”模式的提出是基于建构主义理论框架下的强调学生学法的教学方式，给学生提供可以帮助他们学习的材料和工具，让学生实现自我学习，学会求知。针对如何提高教学的有效性，下面我结合教学经验谈谈“学案”在初中英语教学中的应用。
1.正确理解“学案”的含义
“学案”不同于教案，是与教案对应的关于学生学习的方案。“学案”的制定是基于老师对学生学习现状调研的基础上编制的。“学案”是老师研究学生建构自主学习方式的体现，“学案”的编制凝聚了师生共同的智慧和知识基础。“学案”是指导学生自我学习的纲领和框架。“学案”的基本模式由几部分组成：一是学习目标的确定，这是教学的核心；一是重点难点的确定，这是教学思路的主要依据；一是知识结构的确定，这是教学的内容所在；一是学法引导，这是“学案”模式的宗旨；一是思考讨论，这是合作学习的体现，是进行知识积累和拓展的阶段；最后是技能的训练，也是教学活动和学习情况的最后考核。“学案”教学的实质是学生先学，教师后教，最后由师生共同完成新知识意义的构建。“学案”导学可以引发学生自我学习自主成长，是学生的知识积累和认知实现自我建构的过程。
“学案”教学法是一种新型的教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效率。所谓“学案”是指以“学案”为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯讲，学生被动听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。
2.了解和掌握“学案”的特点
“学案”是一种教学模式，与任何一种教学模式一样，其具有自身独特的优点。主要体现在以下几方面：
第一是融合性。该种教学模式把教、学两大元素有机融合，兼顾了不同的学习方式。这种方式是贯彻新课改理念的最好做法，充分地尊重了学生在课堂教学中的主体地位，同时，这种模式也注重了教师的指导地位。“学案”模式把学生的自主学习、分层学习、合作探究学习等素质教育提倡的教育理念全部包容其中。“学案”关注了挖掘学生个体潜能，注重学生个体的差异性，在各自原有的基础上，都能实现提高和发展。同时学生之间的合作探究学习，汇聚了学生个体的职能，实现优势互补，取长补短。
第二是主体性。教学的主体是学生和老师，“学案”的主体也是教师和学生。学校的竞争力形成和可持续发展，依靠的就是老师，老师是学校教学活动中重要的生产力，老师的创造性劳动就体现在“学案”的编制中。学生是学习的主体，以学生为本是新课改的重要理念，“学案”就是充分体现了学生的主体性。把学习的主动权交给学生，充分发挥学生的主观能动性。自主设计学习方式和学习进程，自主评价学习效果，贯穿始终的是学生的主体性。
3.最大限度地发挥“学案”的作用
3.1调动学习积极性
在这种教学模式中，学生学和老师教的积极性得到充分调动，更加促进了师生的双边活动，或者是多边活动；没有完全否定传统教学模式，沿用和肯定了知识传授—强化—记忆过程有利的一面。这种教学模式更加有利于素质教育的推进，同时在教法和学法确定、知识内容的确定方面，都非常有利于师生积极性的调动，对于师生创造性的培养也是非常有利的。
3.2培养创造能力
这种教学模式是通过具体的学案实施的，所以在学案的编制过程中，非常有利于学生创造性和创造力的培养，长期的、持续的学案编制，是学生实践能力提高的有力保障，促进学生创造性地学习，逐渐培养学生听说读写的主体实践能力。特别是语言学习，需要学生动手翻译，朗读会话，用耳听，动脑记。这种教学模式在学生能力培养方面都有出色的发挥。积极促成学生全面、和谐发展，掌握英语的语言技能。在英语教学中，关注细节教学，细节有如暴风雨中的闪电，耀眼夺目。看似平常的教学细节蕴含智慧，看似简单的细微之处孕育思想。英语教师要有慧眼，发现细节，要有智慧的头脑，把握细节，要有细腻的心灵，运用细节。在细节中求发展，在细节中求完美。
3.3提高教师的素质
“学案”教学对老师的教学能力、知识积累、教学理论等方面都有很大的促进作用，同时通过这一模式教学的开展，也更新了教师传统的教育观念，极大地促进了教师自身素质的提高；该种教学模式在“学案”的编制与操作过程中，也极大地改变了学生的学习观，体现了学生的主体性，激发了学生学习的自主性，对学生能力培养、修养提高等都起到了促进作用，强化了初中英语教学的质量观、人才观等教育理念，在素质教学的开展和学生素质的形成中具有重要和深远的意义。
4.学案教学的反思
国外学者把一个教师成功的经验总结成一个公式：经验 反思=成长。为了学生的全面发展，为了自身的专业成长，为了激活教学智慧，英语教师必须进行教学反思。力争做到教学前的反思有预见性：预设一些细节，预约一些精彩。教学中的反思有针对性：关注一些细节，彰显课堂魅力；教学后的反思有全面性：思考一些细节，再造课堂亮点。
参考文献：
［1］高天明.二十世纪我国教学方法变革研究［D］.西北师范大学，2010.
［2］沈小平.英语课堂教学中的有效提问［J］.中学外语教与学，2011（5）.