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摘 要： 作文教学在小学语文课教学中占重要地位，如何上好作文课是每个语文老师最头痛的事。针对此问题，文章提出首先要立足于学生的个性心理差异，对学生进行作文教学；其次要立足于学生的身心特点，通过写童话培养学生的想象力；同时立足学生生活经验，充分运用多媒体对学生开展作文教学。
关键词： 作文教学 个性差异 生活经验
作文一直是令我校师生头痛的事。在教学中教师花了大量的心力指导作文，费了大量精力批改作文，可学生却仍旧害怕上作文课，怕写作文。作文教学水平不高已成了长期困扰我校作文教学的严重问题。针对这个问题，结合长期的作文教学实践，我谈谈自己的看法。
一、立足于学生的个性心理差异，对学生进行作文教学。
立足于学生的个性及心理差异对学生进行作文教学，是指小学生根据自己在社会生活实际中不同的具体经历，用书面语言积极、真实、客观地反映自己的情感和体验的形式。在训练过程中充分反映出教师尊重学生，相信学生的自主意识，在评价上充分发挥激励机制的积极作用，让每一个学生都有所发展。它符合《语文课题程标准》所提倡的作文讲真话，述真事，抒真情的精神，对提高小学生的语文素养有一定的现实指导意义。
作文要“写自己想说的话”，“自由表达”作文内容，“要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受”。为了实现这个培养目标，我采取了以下措施。
1.培养学生“写亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历。
小学作文教学一直被限制在“师授作文”的狭小天地中，无疑是对学生智慧的禁锢和个性的扼杀。培养学生写写“亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历”，就是要求学生用自己的话表达自己的思想，使作文呈现个性风格。老师应大力倡导“百花齐放，百家争鸣”，尊重学生选择，尊重学生的表达，甚至宽容学生的一些毛病，一些不成熟的缺点，让他们自己克服，让他们自我成长。从而使学生个性在文章中得到张扬，让一个个不同的“我”在作文中活灵活现、充分展现。
2.培养学生写真情实感的作文。
真情实感是作文个性化的基础。在作文训练过程中，我们要主张写真实的生活、真实的情感、真实的思想。在训练方法上应强调：（1）只定范围不命题。让学生有话好说，有话要说，鼓励学生在一个范围内，从生活中找素材，写出真情；（2）重视表达方式，但不限文体。鼓励学生突破常用文体的模式，不拘一格，不落俗套地表达自己鲜活的思想；（3）不限篇幅和篇数；（4）强调写真情实感，但不限于写真人真事。
3.培养学生作文有新意。
个性化作文不但要有自己的生活体验，有真情实感，还要有自己独特的感悟，将身边的琐事写出“典型”、写出新意来。因此要求学生在生活中做有心人，时时处处留意生活，观察生活，感悟生活。对生活的感悟需要长时间的培养，老师要结合实际，适当加以引导。学生一旦有了一定的感悟能力，他们就会用自己的眼睛看世界，用自己的心灵感悟生活。引导学生将自己不同于别人的感受写出来，作文就不愁没有新意。
二、立足于学生的身心特点，通过写童话培养学生的想象力。
《语文课程标准》要求：“激发学生展开想像和幻想，鼓励学生写想象中的事物。”小学生的想象能力发展较早，他们常借助幻想的方式观察理解和解释他们生活世界中的事物。童话作文可以用其所长，把学生潜在的想象力激发出来。因此，训练学生写童话，既符合当前落实新课标的形势，又顺应了他们心理发展的规律，对提高学生的作文能力大有帮助。
儿童是天生的“浪漫主义”的“童话作家”，童话化作文的训练就是要放飞他们的想象，让他们犹如翱翔于蓝天的刍鹰，遨游于大海的鱼儿，充分享受作文课带来的快乐。为了培养学生的写作能力，我采取了以下做法。
1.提供想象条件，鼓励大胆幻想。
童话作文的内容，涵盖了学生的一切生活和空间。生活中所发生的一切事情，都能在童话中得到映照；学生的喜怒哀乐，也能在童话中得以体现。我们积极鼓励学生说自己想说的话，写自己想写的东西，从各个不同角度选材。在训练中我们要给他们提供自由想象、独立思考的情景条件，鼓励他们大胆幻想。有了自由驰骋的空间，没有那么多条条框框的限制，学生得以充分发展。
2.教会构思方法，提倡个性表达。
童话往往以引人入胜的情节吸引人们，所以在训练学生写童话时应讲究巧妙的构思。同样一个富有新意的题材，构思不好，它也不会吸引人。童话语言独具特色，写童话比写一般记叙文在发展学生的语言方面具有优势。学生具有广阔的表现空间，可以综合运用多种表现手法。童话是学生内心思想情感真实的反映，它折射出学生的性格、兴趣、爱好，这使得学生在语言表达上富有个性。
3.注意立足现实，要求合理想象。
一旦儿童思绪激起，往往又会乘着兴致，漫无边际地想象开去。因此，我们要向学生提出想象合理的要求。因为，只有想象合理，才有意义。是合理还是不合理，儿童往往把握不住，仅是提出要求，儿童并不能掌握要领。教师的作用在于适时点燃学生的心灵火花，让学生立足现实，合理想象。
三、立足于学生的生活经验，对学生开展作文教学。
作文是生活之反映，为生活而作，因生活的需要而作，离开了生活便没有了作文。生活化作文的训练是在作文教学领域对生活教育的理论借鉴和实践探索。
立足于学生的生活经验进行写作是当前作文教学的需要。从教学对象来看，学生虚假作文的现象很严重，仿写、甚至抄袭现象较普遍，文章所反映学生认识生活的水平与能力还较弱；从作文教学过程来看，教学过程与学生生活脱节，缺少生活气息。为了使学生能写丰富多彩的生活，及时地把自己感兴趣的事物表达出来，我主要采取了以下措施。
1.教会学生观察生活。
作文训练中的即兴观察或有意观察，都是认识生活、获取作文材料的常用方法。平时我们要教给学生观察方法，并有意引导学生观察周围美好的人和事。如观察乡村、街道的重大建设与细微变化，观察社会各阶层人物的工作表现，观察大自然的树木花草、日月星空…… 通过观察，激发学生的作文兴趣，帮助学生积累写作素材，陶冶学生情操。
2.组织学生参与生活。
有意识地组织活动，使学生获得积累较典型的写作材料的机会。这不仅关系到作文教学的成功与否，也关系到能否在引导学生认识生活的过程中，深化作文主题。如组织学生开展“他真行”等演讲形式的主题活动，配合重大节日组织学生举办联欢会，平时组织学生郊游、参观工厂、深入农村，定期举行校园文化艺术节……
这样，可以激发学生表达欲望，产生作文兴趣。
3.引导学生体验生活。
实践出真知。我们从作文训练的需要出发，有计划地引导学生为积累作文材料进行社会生活实践。如种植花草树木，让他们了解植物的生长过程；饲养虫鱼鸟兽，了解动物的生活习性；参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味；考察乡生态环境的变化，从而懂得保护环境……在实践过程中，我们要注重引导学生体会实践感受，引导学生善于把一切所见所感装进自己的“素材库”。
4.指导学生描绘生活。
学生掌握了基本的表达方法之后，我们要让学生自由表达，不受课本的要求限制，不为教师的指定所左右，题目自拟，体裁自定，内容自选，做到形式多样化，取材生活化，语言儿童化，让作文成为学生传情达意的工具，让写作成为学生生活的需要。
四、立足于信息技术，充分利用网络、远程教育资源、多媒体课件，对学生进行作文教学。
远程教育资源和信息技术是作文的平台和环境，不用传统的稿纸或作文本；除了运用已为写作个体心脑所拥有的资源和思考所得外，还要更多地搜索、筛选和运用网上丰富的写作资源；文本在计算机网络上无纸化递交、审美化呈现，以及在网上交流、评改和反馈；文章的长短更自由，表达的样式更多样；作文就是交流，就是发表；作文评价是开放的、动态的和多元的。这些都是网络作文教学的特点。
利用网络进行作文教学是以计算机互联网为表达媒介的、注重网络写作素材资源使用的、更便捷于交流发表评价反馈的、充分体现写作主体的个性表达、自由表达的一种全新的作文训练。小学生网络化作文的训练能唤起学生的读者意识，激发学生的主体意识，培养学生的责任意识，改变学生的评价意识，提高学生的信息处理能力，从根本上解决小学生作文无兴趣的老大难问题。为了实现以上目标，我们采取了以下办法。
1.创设情境，激发兴趣。
我们要充分利用网络技术、多媒体技术和虚拟技术等手段，为学生创设真实、生动、明了的作文情境，通过教学活动，使学生明白：为什么而写作？写作的内容是什么？方法怎样？可以采用哪些途径？等等。这就要求教师事先进行充分的网络课程设计与开发。
2.依托网络，自主练习。
学生循着教师事先设计好的形象生动的网络课程开展自主学习，在学习过程中既有个体学习行为，又有协作学习行为。在整个学习过程中，学生学习的进度不一样，习作的水平也不一样。教师在整个过程中的角色仅仅是教学活动的宏观管理者和学生学习难题的解答者或引导者。
3.在线评价，及时反馈。
通过网络组织学生对学生习作进行公开的、即时的评价，肯定成绩，指出不足，提高学生对每次作文训练要求的认识，并引导学生对各自习作做进一步修改，从而使每次作文训练都能达到提高学生作文能力的目的。
关键词： 作文教学 个性差异 生活经验
作文一直是令我校师生头痛的事。在教学中教师花了大量的心力指导作文，费了大量精力批改作文，可学生却仍旧害怕上作文课，怕写作文。作文教学水平不高已成了长期困扰我校作文教学的严重问题。针对这个问题，结合长期的作文教学实践，我谈谈自己的看法。
一、立足于学生的个性心理差异，对学生进行作文教学。
立足于学生的个性及心理差异对学生进行作文教学，是指小学生根据自己在社会生活实际中不同的具体经历，用书面语言积极、真实、客观地反映自己的情感和体验的形式。在训练过程中充分反映出教师尊重学生，相信学生的自主意识，在评价上充分发挥激励机制的积极作用，让每一个学生都有所发展。它符合《语文课题程标准》所提倡的作文讲真话，述真事，抒真情的精神，对提高小学生的语文素养有一定的现实指导意义。
作文要“写自己想说的话”，“自由表达”作文内容，“要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受”。为了实现这个培养目标，我采取了以下措施。
1.培养学生“写亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历。
小学作文教学一直被限制在“师授作文”的狭小天地中，无疑是对学生智慧的禁锢和个性的扼杀。培养学生写写“亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历”，就是要求学生用自己的话表达自己的思想，使作文呈现个性风格。老师应大力倡导“百花齐放，百家争鸣”，尊重学生选择，尊重学生的表达，甚至宽容学生的一些毛病，一些不成熟的缺点，让他们自己克服，让他们自我成长。从而使学生个性在文章中得到张扬，让一个个不同的“我”在作文中活灵活现、充分展现。
2.培养学生写真情实感的作文。
真情实感是作文个性化的基础。在作文训练过程中，我们要主张写真实的生活、真实的情感、真实的思想。在训练方法上应强调：（1）只定范围不命题。让学生有话好说，有话要说，鼓励学生在一个范围内，从生活中找素材，写出真情；（2）重视表达方式，但不限文体。鼓励学生突破常用文体的模式，不拘一格，不落俗套地表达自己鲜活的思想；（3）不限篇幅和篇数；（4）强调写真情实感，但不限于写真人真事。
3.培养学生作文有新意。
个性化作文不但要有自己的生活体验，有真情实感，还要有自己独特的感悟，将身边的琐事写出“典型”、写出新意来。因此要求学生在生活中做有心人，时时处处留意生活，观察生活，感悟生活。对生活的感悟需要长时间的培养，老师要结合实际，适当加以引导。学生一旦有了一定的感悟能力，他们就会用自己的眼睛看世界，用自己的心灵感悟生活。引导学生将自己不同于别人的感受写出来，作文就不愁没有新意。
二、立足于学生的身心特点，通过写童话培养学生的想象力。
《语文课程标准》要求：“激发学生展开想像和幻想，鼓励学生写想象中的事物。”小学生的想象能力发展较早，他们常借助幻想的方式观察理解和解释他们生活世界中的事物。童话作文可以用其所长，把学生潜在的想象力激发出来。因此，训练学生写童话，既符合当前落实新课标的形势，又顺应了他们心理发展的规律，对提高学生的作文能力大有帮助。
儿童是天生的“浪漫主义”的“童话作家”，童话化作文的训练就是要放飞他们的想象，让他们犹如翱翔于蓝天的刍鹰，遨游于大海的鱼儿，充分享受作文课带来的快乐。为了培养学生的写作能力，我采取了以下做法。
1.提供想象条件，鼓励大胆幻想。
童话作文的内容，涵盖了学生的一切生活和空间。生活中所发生的一切事情，都能在童话中得到映照；学生的喜怒哀乐，也能在童话中得以体现。我们积极鼓励学生说自己想说的话，写自己想写的东西，从各个不同角度选材。在训练中我们要给他们提供自由想象、独立思考的情景条件，鼓励他们大胆幻想。有了自由驰骋的空间，没有那么多条条框框的限制，学生得以充分发展。
2.教会构思方法，提倡个性表达。
童话往往以引人入胜的情节吸引人们，所以在训练学生写童话时应讲究巧妙的构思。同样一个富有新意的题材，构思不好，它也不会吸引人。童话语言独具特色，写童话比写一般记叙文在发展学生的语言方面具有优势。学生具有广阔的表现空间，可以综合运用多种表现手法。童话是学生内心思想情感真实的反映，它折射出学生的性格、兴趣、爱好，这使得学生在语言表达上富有个性。
3.注意立足现实，要求合理想象。
一旦儿童思绪激起，往往又会乘着兴致，漫无边际地想象开去。因此，我们要向学生提出想象合理的要求。因为，只有想象合理，才有意义。是合理还是不合理，儿童往往把握不住，仅是提出要求，儿童并不能掌握要领。教师的作用在于适时点燃学生的心灵火花，让学生立足现实，合理想象。
三、立足于学生的生活经验，对学生开展作文教学。
作文是生活之反映，为生活而作，因生活的需要而作，离开了生活便没有了作文。生活化作文的训练是在作文教学领域对生活教育的理论借鉴和实践探索。
立足于学生的生活经验进行写作是当前作文教学的需要。从教学对象来看，学生虚假作文的现象很严重，仿写、甚至抄袭现象较普遍，文章所反映学生认识生活的水平与能力还较弱；从作文教学过程来看，教学过程与学生生活脱节，缺少生活气息。为了使学生能写丰富多彩的生活，及时地把自己感兴趣的事物表达出来，我主要采取了以下措施。
1.教会学生观察生活。
作文训练中的即兴观察或有意观察，都是认识生活、获取作文材料的常用方法。平时我们要教给学生观察方法，并有意引导学生观察周围美好的人和事。如观察乡村、街道的重大建设与细微变化，观察社会各阶层人物的工作表现，观察大自然的树木花草、日月星空…… 通过观察，激发学生的作文兴趣，帮助学生积累写作素材，陶冶学生情操。
2.组织学生参与生活。
有意识地组织活动，使学生获得积累较典型的写作材料的机会。这不仅关系到作文教学的成功与否，也关系到能否在引导学生认识生活的过程中，深化作文主题。如组织学生开展“他真行”等演讲形式的主题活动，配合重大节日组织学生举办联欢会，平时组织学生郊游、参观工厂、深入农村，定期举行校园文化艺术节……
这样，可以激发学生表达欲望，产生作文兴趣。
3.引导学生体验生活。
实践出真知。我们从作文训练的需要出发，有计划地引导学生为积累作文材料进行社会生活实践。如种植花草树木，让他们了解植物的生长过程；饲养虫鱼鸟兽，了解动物的生活习性；参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味；考察乡生态环境的变化，从而懂得保护环境……在实践过程中，我们要注重引导学生体会实践感受，引导学生善于把一切所见所感装进自己的“素材库”。
4.指导学生描绘生活。
学生掌握了基本的表达方法之后，我们要让学生自由表达，不受课本的要求限制，不为教师的指定所左右，题目自拟，体裁自定，内容自选，做到形式多样化，取材生活化，语言儿童化，让作文成为学生传情达意的工具，让写作成为学生生活的需要。
四、立足于信息技术，充分利用网络、远程教育资源、多媒体课件，对学生进行作文教学。
远程教育资源和信息技术是作文的平台和环境，不用传统的稿纸或作文本；除了运用已为写作个体心脑所拥有的资源和思考所得外，还要更多地搜索、筛选和运用网上丰富的写作资源；文本在计算机网络上无纸化递交、审美化呈现，以及在网上交流、评改和反馈；文章的长短更自由，表达的样式更多样；作文就是交流，就是发表；作文评价是开放的、动态的和多元的。这些都是网络作文教学的特点。
利用网络进行作文教学是以计算机互联网为表达媒介的、注重网络写作素材资源使用的、更便捷于交流发表评价反馈的、充分体现写作主体的个性表达、自由表达的一种全新的作文训练。小学生网络化作文的训练能唤起学生的读者意识，激发学生的主体意识，培养学生的责任意识，改变学生的评价意识，提高学生的信息处理能力，从根本上解决小学生作文无兴趣的老大难问题。为了实现以上目标，我们采取了以下办法。
1.创设情境，激发兴趣。
我们要充分利用网络技术、多媒体技术和虚拟技术等手段，为学生创设真实、生动、明了的作文情境，通过教学活动，使学生明白：为什么而写作？写作的内容是什么？方法怎样？可以采用哪些途径？等等。这就要求教师事先进行充分的网络课程设计与开发。
2.依托网络，自主练习。
学生循着教师事先设计好的形象生动的网络课程开展自主学习，在学习过程中既有个体学习行为，又有协作学习行为。在整个学习过程中，学生学习的进度不一样，习作的水平也不一样。教师在整个过程中的角色仅仅是教学活动的宏观管理者和学生学习难题的解答者或引导者。
3.在线评价，及时反馈。
通过网络组织学生对学生习作进行公开的、即时的评价，肯定成绩，指出不足，提高学生对每次作文训练要求的认识，并引导学生对各自习作做进一步修改，从而使每次作文训练都能达到提高学生作文能力的目的。