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【摘要】高效课堂是发展学生自主学习管理能力的一个很好的举措，就具体的课堂而言，教师必须提前为学生设置好活动，而活力才是活动的灵魂与归宿。如何才能达到这点呢？教师必须有定力，而教师的定力来自渊博的知识，管理者的素质，处理突发事件的能力，以及与时俱进、洞察灵魂的智慧。
【关键词】高效课堂 活动 活力 定力
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0038-01
高效课堂模式下的课堂教学由一系列的学生活动组成，因此，许多人误认为只要让学生在课堂上不停地活动，这样就是一节好课。其实不然，活动不等于活力，我们是想通过一节课所设置的活动，充分体现出活力，从而达到课堂上的生成性效果。
简单的说，活动是一个过程，而活力则是精神与灵魂。课前设置小演讲，这算是一个活动，如果这个活动没有达到预期的效果，只是走走过程，说完了，也听完了，那是没有任何意义的。而活力则是演讲者所散发出来的气质，精神与魅力。说话的人是否与听话的人达到完美的互动。听话的人只是听吗？不是，这是一种交流，通过这个演讲，达到一种深刻的交流，激荡出思维的火花，这才叫活力。
有一个学生课前讲了一个有关“母爱”的故事，讲完之后，问底下的学生有什么启发呢？顿时，底下的学生思维活跃，有的说：“母爱是伟大的，是无私的，无论她对我们怎样，我们都应该爱她。”有的说：“我们要深刻理解母爱，有一颗感恩的心，”还有的说：“孝敬母亲就是要爱惜自己的身体，好好学习，充实努力的度过每一天。”同学们都比较积极，这就是活力的体现。
两者之间的联系就容易理解多了，没有学生的活动，哪能迸射出活力来。它们相互联系，密不可分。
那么，如何让活动成为有活力的活动？
1.活动设置要有开放性
开放性即不能有固有的一种答案和思维模式。例如苏教版七年级上册课文《天上的街市》，品味语言的活动可以这样设置：“请说说你喜欢的词语或句子，并说明其喜欢的理由。”当时，我以这样的形式设置学生活动，每个学生都有很高的热情，各抒己见，整篇课文就被他们这样深刻的理解了，并且是不容易忘掉的。
2.活动要充分调动学生的积极性和兴趣
仍然以《天上的街市》为例，作为诗歌，必不可少的要读，如果你只简单的让学生读过来读过去，免不了产生一种厌烦感。“读”我们可以将它设置为“划分节奏；找出重音，融入感情；组内进行朗读比赛”。等几个部分的活动去进行，一旦有了比赛的性质，学生的兴趣一定很浓，积极性自然会很高。
3.活动必须难易可行，具有可操作性
《斜塔上的实验》一课拓展延伸部分我采用小组采访形式进行，采访的问题是“你从伽利略的创新精神中受到什么启发？”。学生们一个个自制简易话筒，争当小记者。这个问题不难回答，但是需要他们充分联系实际来谈，采用这样的形式，学生不但很热情，谈的也很充分全面。
4.活动必须短小精悍，简洁有效
作为一节课中的其中一个活动，必须紧凑有效，长时间的进行某一项活动，学生会进入一种疲劳状态，专注度严重不够，这样反倒会影响课堂效果，显得松松垮垮。
5.教师必须具有驾驭课堂活动的定力
《大学》里说：“知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得。”“定”就是不改变不动摇。拥有了定力，可以使一个人坚定不移的朝着自己的奋斗目标前进。这里所言的定力，主要指教师在课堂上的张弛度。活动应尽量按照教师预定的轨道运行，否则课堂就不能做到有松有紧，有张有驰，那么，作为教师，如何才能拥有很好的定力呢？
（1）渊博的知识
我们教师的工作量很大，强度也非常高。如果没有深厚的学识底蕴，就会深感疲倦，影响教师高效课堂定力的形成，并进而将课堂变成了乱哄哄的无味争辩，亦或者被学生毫无实际意义的问题牵着鼻子走。高效课堂是要让教师“消失”，但这种“消失”只是一种隐身，是一个高难度动作，学生在你预设的轨道上积极主动的前行着，他们在你的引导下发自内心的前行却不受你的约束，忽略你的存在，却不能说你没起作用，你必须做一个“高人”。“高人”的首要条件就是知识渊博。
（2）管理者的素质
作为教师仅仅具备知识是不够的，必须具有管理者的一些素质。至于像做事认真，善于倾听，关爱学生什么的就不多说了，在这里主要想说一下激励能力，控制情绪能力以及幽默的能力。激励不仅是对学生的激励，更要學会对自己激励。课堂上，针对不同的学生选择不同的激励方式，受到激励的学生会更加主动，思维会更加活跃。同时，心中对自己的激励所散发出信心与精神气质也会感染到学生。控制情绪，让你的情绪为课堂服务，而不是你被情绪所左右。你去上课，学生都积极主动配合，你当然很高兴，但假如没人理睬你，或睡觉，或捣乱，或逃课，或对你大不敬，你会大发雷霆吗？大发雷霆之后摔书而走，找领导，或找家长，能找的人你都找，我不知道作为教师的定力何在？特别是在批评学生时，千万不要失态，批评他不是目的，批评之后让他变好才是目的。一个幽默的人会很有人缘，在课堂上，假如你懂得幽默，你会让气氛变得轻松愉快，没有学生愿意跟你对抗，你的幽默对他们来说是一种享受。
（3）处理突发事件的能力
教学过程中，针对突发事件，教师应具备灵活自如的化解能力，具体问题具体对待，反应敏捷，采取合理的措施，化不利因素为有利因素。怎样才能做到呢？首先要沉着冷静，保持清醒的头脑。然后再想办法解决。
（4）与时俱进，洞察灵魂
这里所说的“与时俱进”，更多的是指教师应该搞清楚他们学生这个年代里社会的共性是什么，这个年龄阶段的人虽说有他们的共同性格心理特点，但具体到这一代人身上是有他们的特殊性的。如果教师不能与时俱进的去观察，了解，分析，理解，就不可能真正洞察每个灵魂。也许他们的一切言语和动作在你的眼里都是不可理喻的，但那不代表在他们的时代里不被接受。就像当年70后的人评论80后的人没有担当，毫无责任感，汶川地震中80后所爆发出来的力量和精神令人刮目相看。不是说这些人后来就变好了，而是原本的看法本身就有误解和偏差，这些误解和偏差是因为不够真正了解。眼下时常也会听到许多人说“一代不如一代！”我要说：“一代肯定比一代强”，每一代人都有他们自身的特色，是你选择了不去了解认知，而不是他们无可理喻。让我们俯下身来，真正理解我们所教的这一代人！
总之，我们教师只有培养好了自己的定力，才能将课堂的活动变得真正有活力起来，“高效课堂”不是有活动的课堂，而是有活力的课堂。
参考文献：
[1]李炳亭.《高效课堂22条》[M]. 山东文艺出版社 2010.
[2]王玉强.《深度教学：构建高效课堂的方法》[M]. 华东师范大学出版社 2012.
【关键词】高效课堂 活动 活力 定力
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0038-01
高效课堂模式下的课堂教学由一系列的学生活动组成，因此，许多人误认为只要让学生在课堂上不停地活动，这样就是一节好课。其实不然，活动不等于活力，我们是想通过一节课所设置的活动，充分体现出活力，从而达到课堂上的生成性效果。
简单的说，活动是一个过程，而活力则是精神与灵魂。课前设置小演讲，这算是一个活动，如果这个活动没有达到预期的效果，只是走走过程，说完了，也听完了，那是没有任何意义的。而活力则是演讲者所散发出来的气质，精神与魅力。说话的人是否与听话的人达到完美的互动。听话的人只是听吗？不是，这是一种交流，通过这个演讲，达到一种深刻的交流，激荡出思维的火花，这才叫活力。
有一个学生课前讲了一个有关“母爱”的故事，讲完之后，问底下的学生有什么启发呢？顿时，底下的学生思维活跃，有的说：“母爱是伟大的，是无私的，无论她对我们怎样，我们都应该爱她。”有的说：“我们要深刻理解母爱，有一颗感恩的心，”还有的说：“孝敬母亲就是要爱惜自己的身体，好好学习，充实努力的度过每一天。”同学们都比较积极，这就是活力的体现。
两者之间的联系就容易理解多了，没有学生的活动，哪能迸射出活力来。它们相互联系，密不可分。
那么，如何让活动成为有活力的活动？
1.活动设置要有开放性
开放性即不能有固有的一种答案和思维模式。例如苏教版七年级上册课文《天上的街市》，品味语言的活动可以这样设置：“请说说你喜欢的词语或句子，并说明其喜欢的理由。”当时，我以这样的形式设置学生活动，每个学生都有很高的热情，各抒己见，整篇课文就被他们这样深刻的理解了，并且是不容易忘掉的。
2.活动要充分调动学生的积极性和兴趣
仍然以《天上的街市》为例，作为诗歌，必不可少的要读，如果你只简单的让学生读过来读过去，免不了产生一种厌烦感。“读”我们可以将它设置为“划分节奏；找出重音，融入感情；组内进行朗读比赛”。等几个部分的活动去进行，一旦有了比赛的性质，学生的兴趣一定很浓，积极性自然会很高。
3.活动必须难易可行，具有可操作性
《斜塔上的实验》一课拓展延伸部分我采用小组采访形式进行，采访的问题是“你从伽利略的创新精神中受到什么启发？”。学生们一个个自制简易话筒，争当小记者。这个问题不难回答，但是需要他们充分联系实际来谈，采用这样的形式，学生不但很热情，谈的也很充分全面。
4.活动必须短小精悍，简洁有效
作为一节课中的其中一个活动，必须紧凑有效，长时间的进行某一项活动，学生会进入一种疲劳状态，专注度严重不够，这样反倒会影响课堂效果，显得松松垮垮。
5.教师必须具有驾驭课堂活动的定力
《大学》里说：“知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得。”“定”就是不改变不动摇。拥有了定力，可以使一个人坚定不移的朝着自己的奋斗目标前进。这里所言的定力，主要指教师在课堂上的张弛度。活动应尽量按照教师预定的轨道运行，否则课堂就不能做到有松有紧，有张有驰，那么，作为教师，如何才能拥有很好的定力呢？
（1）渊博的知识
我们教师的工作量很大，强度也非常高。如果没有深厚的学识底蕴，就会深感疲倦，影响教师高效课堂定力的形成，并进而将课堂变成了乱哄哄的无味争辩，亦或者被学生毫无实际意义的问题牵着鼻子走。高效课堂是要让教师“消失”，但这种“消失”只是一种隐身，是一个高难度动作，学生在你预设的轨道上积极主动的前行着，他们在你的引导下发自内心的前行却不受你的约束，忽略你的存在，却不能说你没起作用，你必须做一个“高人”。“高人”的首要条件就是知识渊博。
（2）管理者的素质
作为教师仅仅具备知识是不够的，必须具有管理者的一些素质。至于像做事认真，善于倾听，关爱学生什么的就不多说了，在这里主要想说一下激励能力，控制情绪能力以及幽默的能力。激励不仅是对学生的激励，更要學会对自己激励。课堂上，针对不同的学生选择不同的激励方式，受到激励的学生会更加主动，思维会更加活跃。同时，心中对自己的激励所散发出信心与精神气质也会感染到学生。控制情绪，让你的情绪为课堂服务，而不是你被情绪所左右。你去上课，学生都积极主动配合，你当然很高兴，但假如没人理睬你，或睡觉，或捣乱，或逃课，或对你大不敬，你会大发雷霆吗？大发雷霆之后摔书而走，找领导，或找家长，能找的人你都找，我不知道作为教师的定力何在？特别是在批评学生时，千万不要失态，批评他不是目的，批评之后让他变好才是目的。一个幽默的人会很有人缘，在课堂上，假如你懂得幽默，你会让气氛变得轻松愉快，没有学生愿意跟你对抗，你的幽默对他们来说是一种享受。
（3）处理突发事件的能力
教学过程中，针对突发事件，教师应具备灵活自如的化解能力，具体问题具体对待，反应敏捷，采取合理的措施，化不利因素为有利因素。怎样才能做到呢？首先要沉着冷静，保持清醒的头脑。然后再想办法解决。
（4）与时俱进，洞察灵魂
这里所说的“与时俱进”，更多的是指教师应该搞清楚他们学生这个年代里社会的共性是什么，这个年龄阶段的人虽说有他们的共同性格心理特点，但具体到这一代人身上是有他们的特殊性的。如果教师不能与时俱进的去观察，了解，分析，理解，就不可能真正洞察每个灵魂。也许他们的一切言语和动作在你的眼里都是不可理喻的，但那不代表在他们的时代里不被接受。就像当年70后的人评论80后的人没有担当，毫无责任感，汶川地震中80后所爆发出来的力量和精神令人刮目相看。不是说这些人后来就变好了，而是原本的看法本身就有误解和偏差，这些误解和偏差是因为不够真正了解。眼下时常也会听到许多人说“一代不如一代！”我要说：“一代肯定比一代强”，每一代人都有他们自身的特色，是你选择了不去了解认知，而不是他们无可理喻。让我们俯下身来，真正理解我们所教的这一代人！
总之，我们教师只有培养好了自己的定力，才能将课堂的活动变得真正有活力起来，“高效课堂”不是有活动的课堂，而是有活力的课堂。
参考文献：
[1]李炳亭.《高效课堂22条》[M]. 山东文艺出版社 2010.
[2]王玉强.《深度教学：构建高效课堂的方法》[M]. 华东师范大学出版社 2012.