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摘要：数学课程目标要求培养学生的核心素养，是新课改的重要体现，因此教师在实践教学时，进行知识的学习与内化，进而运用到生活实践中去，感知数学的实用性;由于数学本身具有抽象特征，数学抽象素养的培养是最为重要的内容，更易理解数学知识点，培养数学学习思维，提升学习能力。
关键词：高一数学;抽象素养;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
现代教育要求重视素质教育改革，但是在实际教学中，受应试教育的影响，素质教育并没有有效地落实，存在一定的困境，需要将这一理念全面贯穿与落实到学科教育中。高中数学内容主要包括数量与空间这两方面，学科具备抽象性特点。例如其中的数学概念内容，其特征与规律的产生都是来源于生活，然后将具有特殊性因素去除后抽象出来的，因此学生学生学习数学时需要具有抽象思维方法。
一、创设多样化情境教学，引导学生参与数学抽象过程
强化情境训练，创造多种情境，引导学生参与数学抽象的过程，锻炼抽象能力，帮助学生感知数学与知识的因果关系，帮助学生培养抽象素养。教师利用数学史，帮助学生增加对情境背景的了解，引导学生参与数学抽象的过程。例如：在进行人教A版必修第二册《平面向量的概念》教学时，可以采用创设历史情境，通过向学生介绍向量的由来和发展过程，共经百余年才与数量分离，其发展过程本身就是一种抽象活动过程，学生了解向量的发展过程，感悟数学思想，体会抽象方法，感知数学文化，从而提高数学抽象素养。其次是创设生活情境，教师可以拿出自己的钥匙串，随意提起一把钥匙，问学生该把钥匙的受力情况，学生由于在生活中常见此情境，同时具有一定的物理背景，能很容易的得出此时钥匙的受力情况，教师再引导学生探索，这样学生就能很轻松地掌握平面向量。结合生活情境使学生经历数学抽象过程，又使学生将现实生活与已有知识经验相联系，在大脑中建构形象，深入理解数学知识，更好地运用到生活实践中去。
二、关注数学知识本质，引导学生经历数学抽象过程
高一很多学生对知识本质的掌握不好，概念大多是死记硬背用于应对考试，对其本质却不甚理解，理解数学本质才能有效地发挥数学力量。因此，要从知识本质入手，理清知识之间的联系，亲自参与与体验数学抽象过程，学会数学知识。教师结合学生的认知水平，选择科学有效的方法，从中抽象出数学知识，一方面培养了问题意识;另一方面发展学生的数学抽象思维与能力。例如：在进行新教材必修二《平行向量的概念》教学时，对向量概念讲解时，引导学生亲自经历数学抽象概念的推理过程，充分利用问题进行引导与探究，“如果已知地图中公园A的位置，要想确定另一位置，需要知识哪些信息？”“你还能说出其他既有大小，又有方向的量吗？”教师利用问题信息来创设情境，引导学生对“大小、方向”进行思考，感知向量的特殊性，感知数学与物理的密切联系。“请同学们类比学习数字的概念，你能将这些力、位移等量抽象出一种新的量吗？”引导学生通过类比数字的概念，让学生产生认知冲突，寻找出这两种量之间的不同，从而得出向量的概念。“实数可以用数轴上的点来表示，那向量呢？”结合力、位移等进行思考。 设计意图：类比位移与力表示，学生能够发现向量可以用有向线段表示，但此时学生还不能认识到除去物理性质，向量的本质到底是什么。“教材中弹簧的受力情况，我们去除物理背景只谈论大小与方向，你能发现什么？”通过剥离物理背景回归到向量本质，启发学生体会向量就是具有大小的有向线段，通过上述过程，引导学生经历抽象过程生成向量概念，体会向量本质。
三、注重课堂交流与反思，积累数学抽象经验
数学抽象素养要求学生能够用数学的思维思考世界，而交流与反思恰巧是锻炼学生数學思维的重要方式。因此，在教学中，教师要创造氛围使学生主动高效地参与其中，组织教学活动时也要充分考虑学生的最近发展区，考虑学生的生长空间，引导学生进行反思。 例如：在讲授新教材必修二《平面向量应用》内容时，利用学生分组进行交流，将学生按照数学成绩与平时表现，进行弹性分组，使各个小组的学习水平尽量平均。设计学习任务 “复习平面向量相关知识，并整理成思维导图展示”;“解决平面几何问题时所使用的向量方法”…… 教师以小组为单位，完成分配的学习任务，教师巡视，给出必要的引导。鼓励学生将思考的过程与得出的结论展示出来，教师进行总结，对需要注意的地方进行强调，有助于学生进行反思交流，也锻炼了自己的表达能力，为鼓励学习上存在困难的学生积极参与交流，加深学生的理解与记忆。
总结
处于高一阶段的学生心理特征处于转折的重要时期，在抽象思维方面发生了变化，由原有的经验思维主导向以理论为主体的思维进行转变。同时学生素养的培养主要是依托于知识的掌握情况来说的，因此教师在教学时需要结合抽象的数学内容，制定科学有效的教学设计，将核心素养理念全面贯穿于整个教学环节内，培养学生的抽象思维，为学科核心素养的培养奠定了良好的基础。
参考文献
[1]黄献军. 浅谈高中数学抽象核心素养的培养[J]. 高考，2021（05）：46-47.
[2]李玉华. 数学抽象素养视角下的高中数学教学新趋势分析[J]. 数学学习与研究，2021（04）：116-117.
关键词：高一数学;抽象素养;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
现代教育要求重视素质教育改革，但是在实际教学中，受应试教育的影响，素质教育并没有有效地落实，存在一定的困境，需要将这一理念全面贯穿与落实到学科教育中。高中数学内容主要包括数量与空间这两方面，学科具备抽象性特点。例如其中的数学概念内容，其特征与规律的产生都是来源于生活，然后将具有特殊性因素去除后抽象出来的，因此学生学生学习数学时需要具有抽象思维方法。
一、创设多样化情境教学，引导学生参与数学抽象过程
强化情境训练，创造多种情境，引导学生参与数学抽象的过程，锻炼抽象能力，帮助学生感知数学与知识的因果关系，帮助学生培养抽象素养。教师利用数学史，帮助学生增加对情境背景的了解，引导学生参与数学抽象的过程。例如：在进行人教A版必修第二册《平面向量的概念》教学时，可以采用创设历史情境，通过向学生介绍向量的由来和发展过程，共经百余年才与数量分离，其发展过程本身就是一种抽象活动过程，学生了解向量的发展过程，感悟数学思想，体会抽象方法，感知数学文化，从而提高数学抽象素养。其次是创设生活情境，教师可以拿出自己的钥匙串，随意提起一把钥匙，问学生该把钥匙的受力情况，学生由于在生活中常见此情境，同时具有一定的物理背景，能很容易的得出此时钥匙的受力情况，教师再引导学生探索，这样学生就能很轻松地掌握平面向量。结合生活情境使学生经历数学抽象过程，又使学生将现实生活与已有知识经验相联系，在大脑中建构形象，深入理解数学知识，更好地运用到生活实践中去。
二、关注数学知识本质，引导学生经历数学抽象过程
高一很多学生对知识本质的掌握不好，概念大多是死记硬背用于应对考试，对其本质却不甚理解，理解数学本质才能有效地发挥数学力量。因此，要从知识本质入手，理清知识之间的联系，亲自参与与体验数学抽象过程，学会数学知识。教师结合学生的认知水平，选择科学有效的方法，从中抽象出数学知识，一方面培养了问题意识;另一方面发展学生的数学抽象思维与能力。例如：在进行新教材必修二《平行向量的概念》教学时，对向量概念讲解时，引导学生亲自经历数学抽象概念的推理过程，充分利用问题进行引导与探究，“如果已知地图中公园A的位置，要想确定另一位置，需要知识哪些信息？”“你还能说出其他既有大小，又有方向的量吗？”教师利用问题信息来创设情境，引导学生对“大小、方向”进行思考，感知向量的特殊性，感知数学与物理的密切联系。“请同学们类比学习数字的概念，你能将这些力、位移等量抽象出一种新的量吗？”引导学生通过类比数字的概念，让学生产生认知冲突，寻找出这两种量之间的不同，从而得出向量的概念。“实数可以用数轴上的点来表示，那向量呢？”结合力、位移等进行思考。 设计意图：类比位移与力表示，学生能够发现向量可以用有向线段表示，但此时学生还不能认识到除去物理性质，向量的本质到底是什么。“教材中弹簧的受力情况，我们去除物理背景只谈论大小与方向，你能发现什么？”通过剥离物理背景回归到向量本质，启发学生体会向量就是具有大小的有向线段，通过上述过程，引导学生经历抽象过程生成向量概念，体会向量本质。
三、注重课堂交流与反思，积累数学抽象经验
数学抽象素养要求学生能够用数学的思维思考世界，而交流与反思恰巧是锻炼学生数學思维的重要方式。因此，在教学中，教师要创造氛围使学生主动高效地参与其中，组织教学活动时也要充分考虑学生的最近发展区，考虑学生的生长空间，引导学生进行反思。 例如：在讲授新教材必修二《平面向量应用》内容时，利用学生分组进行交流，将学生按照数学成绩与平时表现，进行弹性分组，使各个小组的学习水平尽量平均。设计学习任务 “复习平面向量相关知识，并整理成思维导图展示”;“解决平面几何问题时所使用的向量方法”…… 教师以小组为单位，完成分配的学习任务，教师巡视，给出必要的引导。鼓励学生将思考的过程与得出的结论展示出来，教师进行总结，对需要注意的地方进行强调，有助于学生进行反思交流，也锻炼了自己的表达能力，为鼓励学习上存在困难的学生积极参与交流，加深学生的理解与记忆。
总结
处于高一阶段的学生心理特征处于转折的重要时期，在抽象思维方面发生了变化，由原有的经验思维主导向以理论为主体的思维进行转变。同时学生素养的培养主要是依托于知识的掌握情况来说的，因此教师在教学时需要结合抽象的数学内容，制定科学有效的教学设计，将核心素养理念全面贯穿于整个教学环节内，培养学生的抽象思维，为学科核心素养的培养奠定了良好的基础。
参考文献
[1]黄献军. 浅谈高中数学抽象核心素养的培养[J]. 高考，2021（05）：46-47.
[2]李玉华. 数学抽象素养视角下的高中数学教学新趋势分析[J]. 数学学习与研究，2021（04）：116-117.