论文部分内容阅读
【摘 要】初中是人生发展的重要阶段，班级是学生学校生活的主要场所，也是学校进行管理的细胞单位。通过对渭南城区部分初中的调查发现，初中班级管理中仍然存在很多问题。研究从学校、班主任、家长和社会等方面对形成原因进行分析，并从班级管理理念、班级管理模式、班级管理中的人际关系和学生激励制度四个维度提出了相应的对策和建议，从而建立学生自我管理的管理体系，并且渗透心理学教育的管理模式和初中生大学化管理模式。
【关键词】班级管理 全员自我管理 学生主体 中学生大学化管理
【中图分类号】G635 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682（2012）09-0032-02
一、调查实施
为反映当前渭南城区初级中学班级管理的真实现状，我们采用了问卷调查法和访谈法进行了《渭南城区班级管理现状的调查》。从教育学、心理学和管理学相关的角度编制了针对家长和学生的问卷，并与部分学校领导、教师、班主任和不同层次的学生进行了访谈。调查主要集中在渭南城区的部分中学。为了保证调查的可靠性，我们在问卷中均涉及了几道同质相关题，即反映同一问题的相关性较高的题目，并在问卷中设计了重复选项，以便排除无效问卷。其中发放家长问卷137份，回收126份，占92%；发放学生问卷318份，回收306份，占96.2%。最后经过统计分析，发现了一些班级管理的问题。
二、当前初中班级管理的现状及存在的问题
通过对部分老师和同学经过问卷调查和访谈的方法进行调查研究分析我们了解到初中班级管理中仍然存在很多问题，可以从班级管理制度、理念、内容和形式等方面来归纳总结，并从学校、班主任、家长和社会等方面对形成原因进行分析。存在的问题有：
1.班级管理中师生的人际关系不够和谐
在老师和同学的眼中可将学生默认为三类：人缘型、中间型、嫌弃型。人缘型学生（37.12%）一般具有：积极向上、成绩优异、工作能力强、表现能力强且有主见等特点，因此很受老师喜爱；中间型学生（42.14%）一般具有：渴求进步但意志薄弱，做事犹豫不决，易满足于现状，不够努力，缺乏竞争意识且自信心不强等特点，因此在班级管理中易受班主任的忽视；嫌弃型学生（20.74%）一般表现出：学习成绩差，且不求上进，道德品行不良，自尊心和自信心很差，甚至冷漠孤僻或自卑等倾向，是班级管理的障碍，很使老师头疼。班级管理中出现的师生人际关系问题多出现在后两类学生与班主任和其他学生之间。
2.班级管理中仍然存在不公平，并且教师常用否定、消极的话语。
班级管理中的不公平问题主要体现在两个方面：
第一，师生地位不公平，即班主任管理过严过死，过分强调了“听话”、“遵守纪律”，如面对纪律不良教师经常板着脸喊道“吵什么！都学好啦？”之类的训斥和威胁，而从正面积极引导、鼓励、塑造学生行为的积极性语言则较少受到重视，忽视了学生主体地位，抑制了学生个性发展，使班主任权利绝对化，管理专制化。
第二，班主任在管理过程中对学生的态度不公平。班主任在班级管理过程中偏向人缘型学生，对他们偏爱有加，忽视中间型学生，厌恶嫌弃型学生，尤其对待差生，教师更是没有一点耐心，一味地进行斥责和命令，这在很大程度上降低了学生的学习兴趣和对学习内容的专注程度。
3.班级管理过程中仍然存在对学生体罚和心罚的管理方式
教师在管理过程中依然有运用体罚方式，甚至心罚，即教师放弃对困难学生和问题学生的管理，忽视他们的存在。在新课改背景下，仍然以传统的以教师为主体的管理方式为主，而并非渗透了情感、态度、价值观为目标的管理方式。
4.班级管理过程中教师与学生、教师与家长之间缺乏沟通
班主任不了解学生内心的真实需要和真实感受，因此不能以最合理的方式去管理学生，不能有效引导和组织班级活动。教师与家长之间缺乏沟通，从而使得家长不能有效地配合班主任的班级管理工作，家长也不能全面清楚地了解到学生在学校各个方面的表现，因此也不能对学生的学习做到有效地帮助和指导。
5.班级管理过程中存在多种逆反心理的行为尚未解决
班级管理中初中学生逆反心理所造成的各种逆反情结以及所产生的各种问题依然不能得到有效地解决和帮助，例如：学生网瘾、早恋、群殴，甚至还有厌学情绪等得不到正确的、耐心的教导和指导。老师更多的是以批评的方式进行教育，这对学生的不良行为起到了强化作用，使班级管理更加有难度。
6.班级管理过程中存在明显的教师功利化色彩
在班级管理过程中，有部分教师因接受学生家长的“馈赠”从而照顾那些受过恩惠家长的孩子，因此不能公平地对待班级学生。这种行为越来越流行，以至于到“教师节”几乎成为“送礼节”，这些现象给家庭贫困的学生和家长带来了更大的压力，甚至有些老师通过对学生是否送礼来决定对待这个同学的态度，这种现象无疑给班级管理带来了各方面的影响。
三、班级管理中诸多问题产生的原因
1.教育者教育理念的陈旧是首要原因
第一，在传统文化影响下，教师权威思想过重。在长久的历史文化体系中，人们把教师同天地同语，教师是知识化身、力量的源泉和长者的象征。因此，在民主平等意识渐入人心的今天，教师在人们心目中仍然有着无法替代的权威性，在这样的传统思想影响下，教师仍然在班级管理中实行专制，忽视了学生的主体性和个性发展。
第二，教师缺乏相应的专业知识培训，观念落后，管理能力不如人意。教师不能运用相应的教育学、心理学和管理学的知识来了解学生兴趣爱好、个性发展，教师的管理决策更多的凭借经验和直觉，因此不能有效地管理班级。
第三，学校管理、教育评价制度不够完善。部分学校不重视提高学校和老师的管理水平，不健全學校的管理制度，对待教师和学生缺少爱心，不对教师的管理方式进行有效地评价。长期以来，使学校特别是那些差班的课堂管理长期混乱得不到改善。
2.社会、家长及学生的过高期望与个性张扬也是重要因素 第一，社会、家长对学校要求过于苛刻。社会和家长对学校和班主任的要求十分苛刻，孩子一有问题，就把责任推给学校和老师。如：学生在学校生病了怪学校关心不够；学生逃课了怨教师管理水平不高；学生在校外甚至家里出了事还要千方百计地找学校的原因等。这给学校和老师造成了极大的压力。
第二，社会和家长对学校和老师缺乏应有的理解和尊重。社会上仍有一部分人认为，学生上学是花钱买知识，交了学费，老师和学生之间是商业意义的关系。因此，有部分家长对老师和学校缺少理解和尊重；另外，还有一部分家长总是拿钱来和学校或老师交流，来为自己的孩子争取一些优越条件，这造成了教师职业功利化色彩。
第三，学生受各种因素的影响，思想、心理方面的新变化给教师管理增加了难度。当前社会，初中学生基本上都是独生子女。独生子女所特有的各种性格特征给教师的管理教育带来了新的难题。也有一部分孩子由于家庭教育缺失的因素，如留守儿童或单亲家庭的孩子，给班级管理工作增加了更大的难度。除此之外，社会的不良思想影响使很多学生缺少正确的人生观。所有这些因素综合到一起，就给现在的班级管理增加了许多难题。
四、构建科学的班级管理理念与有效的班级管理模式
1.针对班级管理过程中出现的人际关系问题，建议尝试以下管理方式。
第一，建立融洽、民主、和谐、上进的班级人际关系，创设人性化的交流渠道。教师可通过网聊（以匿名的身份）和学生及家长进行沟通，此外，还有观察法和访谈法。老师应给予困难生和问题生更多的关爱和帮助与鼓励让他们感受到班集体的温暖和个体的存在感，唤醒他们冷漠麻木的心。
第二，定期组织各种座谈会、交流会，或进行有帮助的团体训练活动培训，使学生更好地认识自我，获得自信，也可以使学生更好地了解他人以便与他人更好的相处、交流，达到“人人助我，我助人人”的效果，提高同學们的人际交往能力。
2.构建自我管理的管理体系
班主任是学生班集体的领导者和组织者，也是管理过程中的主要实施者，还是联系各科老师及学生之间的纽带，也是沟通学校、家长和社会的桥梁。在新课改背景下“情感、态度、价值观”的人文教育理念也应体现在班级管理过程中，因此可以重新定位班主任角色，倡导发挥学生主体作用，建立全员自我管理的管理体系。
全员自我管理即班级全体学生人人都主动参加管理工作，班主任、教师的管理和学生的自我管理相结合，发挥学生主体的一种管理方法。如班主任把制定班规的主动权交给学生，让学生自己共同来制定班规，既让他们感受到老师对他们想法的尊重，又能锻炼学生进行自我教育，并且由于班规是同学们自己共同制定出来的，因此他们思想上都会认同，且会遵守。这种方法可以使同学们由“要我做什么”变成“我要做什么”的思考模式，由外在约束变为内在的自觉意识。
3.推行值日班长制
班主任应该推行类似于魏书生老师的那种管理模式来激发学生的主体意识，推行值日班长制。具体做法，按学号轮流，一人一天，值日班长的责任由全体学生讨论决定，并且负责认真填写好《班务日志》。实施值日班长制后，可使每个学生都有机会参与到班级管理中，给每个学生一个锻炼和展示的舞台，使他们都有能力和信心走进班干部的行列，这时的班级管理工作更为细致、有效。每个人都会认认识到个人的言行、自制力对于班级的重要性，也可以使学生积极发挥自我管理的能力，使班级管理达到事半功倍的效果，从而也使每个学生感受到自己是班级的主人，获得自信心和归属感。
4.用爱温暖学生，架起心与心的桥梁。
第一，“没有爱就没有教育，爱是教师的天职”，真情传爱心。班主任应该用心观察每个学生的思想动态、个性特征、经济状况和学习素质等方面的情况，然后因人施教，因事施教。以己之心换学生之心，以己之情换学生之情，缩短师生的心理距离，尤其是有困难的学生和问题学生，要善于从情感上打开教育的突破口，用爱导航、感化他们；用自己的人格魅力去感染学生，同时要善于欣赏、鼓励、宽容每个学生，让学生的心灵得到温暖和感化，也充分感受到学校和班集体的温暖。学生会将老师的爱转化为积极进取的精神动力，真正学会爱学习、爱生活、爱他人，逐步形成健全的人格。
第二，教师用自己的行动去示范学生。教师在管理班级过程中不应该有功利化色彩，正所谓“身教重于言教”，“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”，俄国教育家乌申斯基曾说：“教师的人格是教师的一切”，因此班主任应该明白自己的行为时刻都在潜移默化地影响着学生。也就是说，班主任有怎样的师德和品格，学生往往就会效仿和学习。因此，班主任要增加吸引学生的教育魅力，用自身良好的道德素养去教化、感染学生，使班级管理工作理所应当地开展地得心应手。
5.创设人性化学习环境和发展空间
班主任应将心理健康教育渗透到班级管理过程中，并且使学校教育、家庭教育、社会教育及社区教育相互配合，给学生营造一个融洽、民主、和谐、上进的学习环境，通过各种活动来锻炼学生，培养班集体坚强的意识，从而为学生塑造人性化发展空间，通过班级氛围、隐性文化对学生进行潜移默化的教育。
6.创设中学生大学化管理模式
中学生大学化管理模式即就是让具有教育学和心理学知识的专业老师来作为初中生的辅导员，管理、指导、帮助处于叛逆期的青少年的各种心理问题，多关注学生的倾诉，了解他们的内心的真正动机和需求，引导他们明辨是非，充分尊重学生的倾诉权利，让学生信任老师，从而使老师管理时对症下药，有的放失，有利于建立一个健康和谐的班级。
参考文献
1 郭毅著.班级管理学[M].北京：人民教育出版社，2002
2 杜萍.有效课堂管理方法与策略[M].北京：教育科学出版社，2001：17～19
3 F·戴维著.课堂管理技巧（李彦译）[M].上海：华东师范大学出版社，1994：135
【关键词】班级管理 全员自我管理 学生主体 中学生大学化管理
【中图分类号】G635 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682（2012）09-0032-02
一、调查实施
为反映当前渭南城区初级中学班级管理的真实现状，我们采用了问卷调查法和访谈法进行了《渭南城区班级管理现状的调查》。从教育学、心理学和管理学相关的角度编制了针对家长和学生的问卷，并与部分学校领导、教师、班主任和不同层次的学生进行了访谈。调查主要集中在渭南城区的部分中学。为了保证调查的可靠性，我们在问卷中均涉及了几道同质相关题，即反映同一问题的相关性较高的题目，并在问卷中设计了重复选项，以便排除无效问卷。其中发放家长问卷137份，回收126份，占92%；发放学生问卷318份，回收306份，占96.2%。最后经过统计分析，发现了一些班级管理的问题。
二、当前初中班级管理的现状及存在的问题
通过对部分老师和同学经过问卷调查和访谈的方法进行调查研究分析我们了解到初中班级管理中仍然存在很多问题，可以从班级管理制度、理念、内容和形式等方面来归纳总结，并从学校、班主任、家长和社会等方面对形成原因进行分析。存在的问题有：
1.班级管理中师生的人际关系不够和谐
在老师和同学的眼中可将学生默认为三类：人缘型、中间型、嫌弃型。人缘型学生（37.12%）一般具有：积极向上、成绩优异、工作能力强、表现能力强且有主见等特点，因此很受老师喜爱；中间型学生（42.14%）一般具有：渴求进步但意志薄弱，做事犹豫不决，易满足于现状，不够努力，缺乏竞争意识且自信心不强等特点，因此在班级管理中易受班主任的忽视；嫌弃型学生（20.74%）一般表现出：学习成绩差，且不求上进，道德品行不良，自尊心和自信心很差，甚至冷漠孤僻或自卑等倾向，是班级管理的障碍，很使老师头疼。班级管理中出现的师生人际关系问题多出现在后两类学生与班主任和其他学生之间。
2.班级管理中仍然存在不公平，并且教师常用否定、消极的话语。
班级管理中的不公平问题主要体现在两个方面：
第一，师生地位不公平，即班主任管理过严过死，过分强调了“听话”、“遵守纪律”，如面对纪律不良教师经常板着脸喊道“吵什么！都学好啦？”之类的训斥和威胁，而从正面积极引导、鼓励、塑造学生行为的积极性语言则较少受到重视，忽视了学生主体地位，抑制了学生个性发展，使班主任权利绝对化，管理专制化。
第二，班主任在管理过程中对学生的态度不公平。班主任在班级管理过程中偏向人缘型学生，对他们偏爱有加，忽视中间型学生，厌恶嫌弃型学生，尤其对待差生，教师更是没有一点耐心，一味地进行斥责和命令，这在很大程度上降低了学生的学习兴趣和对学习内容的专注程度。
3.班级管理过程中仍然存在对学生体罚和心罚的管理方式
教师在管理过程中依然有运用体罚方式，甚至心罚，即教师放弃对困难学生和问题学生的管理，忽视他们的存在。在新课改背景下，仍然以传统的以教师为主体的管理方式为主，而并非渗透了情感、态度、价值观为目标的管理方式。
4.班级管理过程中教师与学生、教师与家长之间缺乏沟通
班主任不了解学生内心的真实需要和真实感受，因此不能以最合理的方式去管理学生，不能有效引导和组织班级活动。教师与家长之间缺乏沟通，从而使得家长不能有效地配合班主任的班级管理工作，家长也不能全面清楚地了解到学生在学校各个方面的表现，因此也不能对学生的学习做到有效地帮助和指导。
5.班级管理过程中存在多种逆反心理的行为尚未解决
班级管理中初中学生逆反心理所造成的各种逆反情结以及所产生的各种问题依然不能得到有效地解决和帮助，例如：学生网瘾、早恋、群殴，甚至还有厌学情绪等得不到正确的、耐心的教导和指导。老师更多的是以批评的方式进行教育，这对学生的不良行为起到了强化作用，使班级管理更加有难度。
6.班级管理过程中存在明显的教师功利化色彩
在班级管理过程中，有部分教师因接受学生家长的“馈赠”从而照顾那些受过恩惠家长的孩子，因此不能公平地对待班级学生。这种行为越来越流行，以至于到“教师节”几乎成为“送礼节”，这些现象给家庭贫困的学生和家长带来了更大的压力，甚至有些老师通过对学生是否送礼来决定对待这个同学的态度，这种现象无疑给班级管理带来了各方面的影响。
三、班级管理中诸多问题产生的原因
1.教育者教育理念的陈旧是首要原因
第一，在传统文化影响下，教师权威思想过重。在长久的历史文化体系中，人们把教师同天地同语，教师是知识化身、力量的源泉和长者的象征。因此，在民主平等意识渐入人心的今天，教师在人们心目中仍然有着无法替代的权威性，在这样的传统思想影响下，教师仍然在班级管理中实行专制，忽视了学生的主体性和个性发展。
第二，教师缺乏相应的专业知识培训，观念落后，管理能力不如人意。教师不能运用相应的教育学、心理学和管理学的知识来了解学生兴趣爱好、个性发展，教师的管理决策更多的凭借经验和直觉，因此不能有效地管理班级。
第三，学校管理、教育评价制度不够完善。部分学校不重视提高学校和老师的管理水平，不健全學校的管理制度，对待教师和学生缺少爱心，不对教师的管理方式进行有效地评价。长期以来，使学校特别是那些差班的课堂管理长期混乱得不到改善。
2.社会、家长及学生的过高期望与个性张扬也是重要因素 第一，社会、家长对学校要求过于苛刻。社会和家长对学校和班主任的要求十分苛刻，孩子一有问题，就把责任推给学校和老师。如：学生在学校生病了怪学校关心不够；学生逃课了怨教师管理水平不高；学生在校外甚至家里出了事还要千方百计地找学校的原因等。这给学校和老师造成了极大的压力。
第二，社会和家长对学校和老师缺乏应有的理解和尊重。社会上仍有一部分人认为，学生上学是花钱买知识，交了学费，老师和学生之间是商业意义的关系。因此，有部分家长对老师和学校缺少理解和尊重；另外，还有一部分家长总是拿钱来和学校或老师交流，来为自己的孩子争取一些优越条件，这造成了教师职业功利化色彩。
第三，学生受各种因素的影响，思想、心理方面的新变化给教师管理增加了难度。当前社会，初中学生基本上都是独生子女。独生子女所特有的各种性格特征给教师的管理教育带来了新的难题。也有一部分孩子由于家庭教育缺失的因素，如留守儿童或单亲家庭的孩子，给班级管理工作增加了更大的难度。除此之外，社会的不良思想影响使很多学生缺少正确的人生观。所有这些因素综合到一起，就给现在的班级管理增加了许多难题。
四、构建科学的班级管理理念与有效的班级管理模式
1.针对班级管理过程中出现的人际关系问题，建议尝试以下管理方式。
第一，建立融洽、民主、和谐、上进的班级人际关系，创设人性化的交流渠道。教师可通过网聊（以匿名的身份）和学生及家长进行沟通，此外，还有观察法和访谈法。老师应给予困难生和问题生更多的关爱和帮助与鼓励让他们感受到班集体的温暖和个体的存在感，唤醒他们冷漠麻木的心。
第二，定期组织各种座谈会、交流会，或进行有帮助的团体训练活动培训，使学生更好地认识自我，获得自信，也可以使学生更好地了解他人以便与他人更好的相处、交流，达到“人人助我，我助人人”的效果，提高同學们的人际交往能力。
2.构建自我管理的管理体系
班主任是学生班集体的领导者和组织者，也是管理过程中的主要实施者，还是联系各科老师及学生之间的纽带，也是沟通学校、家长和社会的桥梁。在新课改背景下“情感、态度、价值观”的人文教育理念也应体现在班级管理过程中，因此可以重新定位班主任角色，倡导发挥学生主体作用，建立全员自我管理的管理体系。
全员自我管理即班级全体学生人人都主动参加管理工作，班主任、教师的管理和学生的自我管理相结合，发挥学生主体的一种管理方法。如班主任把制定班规的主动权交给学生，让学生自己共同来制定班规，既让他们感受到老师对他们想法的尊重，又能锻炼学生进行自我教育，并且由于班规是同学们自己共同制定出来的，因此他们思想上都会认同，且会遵守。这种方法可以使同学们由“要我做什么”变成“我要做什么”的思考模式，由外在约束变为内在的自觉意识。
3.推行值日班长制
班主任应该推行类似于魏书生老师的那种管理模式来激发学生的主体意识，推行值日班长制。具体做法，按学号轮流，一人一天，值日班长的责任由全体学生讨论决定，并且负责认真填写好《班务日志》。实施值日班长制后，可使每个学生都有机会参与到班级管理中，给每个学生一个锻炼和展示的舞台，使他们都有能力和信心走进班干部的行列，这时的班级管理工作更为细致、有效。每个人都会认认识到个人的言行、自制力对于班级的重要性，也可以使学生积极发挥自我管理的能力，使班级管理达到事半功倍的效果，从而也使每个学生感受到自己是班级的主人，获得自信心和归属感。
4.用爱温暖学生，架起心与心的桥梁。
第一，“没有爱就没有教育，爱是教师的天职”，真情传爱心。班主任应该用心观察每个学生的思想动态、个性特征、经济状况和学习素质等方面的情况，然后因人施教，因事施教。以己之心换学生之心，以己之情换学生之情，缩短师生的心理距离，尤其是有困难的学生和问题学生，要善于从情感上打开教育的突破口，用爱导航、感化他们；用自己的人格魅力去感染学生，同时要善于欣赏、鼓励、宽容每个学生，让学生的心灵得到温暖和感化，也充分感受到学校和班集体的温暖。学生会将老师的爱转化为积极进取的精神动力，真正学会爱学习、爱生活、爱他人，逐步形成健全的人格。
第二，教师用自己的行动去示范学生。教师在管理班级过程中不应该有功利化色彩，正所谓“身教重于言教”，“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”，俄国教育家乌申斯基曾说：“教师的人格是教师的一切”，因此班主任应该明白自己的行为时刻都在潜移默化地影响着学生。也就是说，班主任有怎样的师德和品格，学生往往就会效仿和学习。因此，班主任要增加吸引学生的教育魅力，用自身良好的道德素养去教化、感染学生，使班级管理工作理所应当地开展地得心应手。
5.创设人性化学习环境和发展空间
班主任应将心理健康教育渗透到班级管理过程中，并且使学校教育、家庭教育、社会教育及社区教育相互配合，给学生营造一个融洽、民主、和谐、上进的学习环境，通过各种活动来锻炼学生，培养班集体坚强的意识，从而为学生塑造人性化发展空间，通过班级氛围、隐性文化对学生进行潜移默化的教育。
6.创设中学生大学化管理模式
中学生大学化管理模式即就是让具有教育学和心理学知识的专业老师来作为初中生的辅导员，管理、指导、帮助处于叛逆期的青少年的各种心理问题，多关注学生的倾诉，了解他们的内心的真正动机和需求，引导他们明辨是非，充分尊重学生的倾诉权利，让学生信任老师，从而使老师管理时对症下药，有的放失，有利于建立一个健康和谐的班级。
参考文献
1 郭毅著.班级管理学[M].北京：人民教育出版社，2002
2 杜萍.有效课堂管理方法与策略[M].北京：教育科学出版社，2001：17～19
3 F·戴维著.课堂管理技巧（李彦译）[M].上海：华东师范大学出版社，1994：135