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一、创设互动情景，激发幼儿学习兴趣
幼儿的学习兴趣与学习愿望总是在一定的问题情境中发生的有趣的教学情景能够将枯燥无趣的科学操作材料变得趣味化，让幼儿充分感受科学的乐趣，能够主动参与到科学的探索中去。本文在《彩虹与镜子中》，通过创设趣味化、科学化的互动情景，实现科学教学质效。
在第一次试教时，活动的导入部分，笔者把书拿出来说：“今天，老师带了一本非常奇妙的图画书来和你们分享。”然后就直接引入过渡，“想要看到奇妙画面，是有一个小窍门的。”可是幼儿好像还没听过就糊里糊涂的过去了，没有互动，以至于后面看到彩虹发生改变没有感到很惊奇、很奇妙的感觉。所以，在后面的试教中，将开始的导入部分做了一些修改。首先，拿出示范书说：“今天，老师带了一本关于彩虹的奇妙图画书”接着打开书本，让幼儿观察画面，提问：“现在书里有什么？”幼儿回答：“彩虹和镜子”“对，可是等会我做一个动作，彩虹就会发生奇妙的变化哦，想不想看？但是想要看到彩虹发生变化，是有一个小窍门的，是什么呢？”然后引出第二部分中的解读“小窍门”。
通过情景导入中的有效交流和沟通，让幼儿对于原本没什么特别兴趣的彩虹怎样才能发生变化充满好奇，从而激发幼儿继续往下探索的兴趣。因此，科学活动中导入环节是非常重要的，创设导入情景能够让幼儿感到有趣、奇妙的课堂氛围，有效激发幼儿继续探索的学习兴趣。
二、增加互助回答，提升互动的有效性
增加幼儿之间的互助回答，减少替代回答，提升师幼互动的有效性。在平等的幼幼交流互动中可以帮助幼儿构建科学知识。在新型的师幼活动中，教师与幼儿是相互促进的合作伙伴，但这并非表示，教师在智力和能力上完全等同于幼儿，更不意味着教师在任何时间和空间都不能介入幼儿的活动，相反，教师应当提供隐性指导，包括创设条件引发幼幼之间的互动，实现科学教学的有效性。
第一次试教中，在幼儿第二次操作后的交流分享环节，教师诱导幼儿清晰表达想法的方式有所欠缺，没有实现幼儿清晰表达的效果，所以在第二次试教中，分享交流时让幼儿充分表达了自己的想法。比如到底是什么让彩虹发生了奇妙的变化？当一个幼儿回答了：“是把书这样放之后”时，为了让全部幼儿都能明白她说的意思，继续追问：“她说的你们都听懂了吗？她说的是什么意思？”可是，可是起来回答的幼儿根本不是在帮助她回答，而是自己说了：“是彩虹折过来了，所以她穿到镜子里去了。”显然，两个幼儿的回应是相互不搭界的，你回答你的，我回答我的，作为教师当时也不知所措，直接进行了回答小结，出现了教师替代回答的现象。这个环节的师幼互动显然是不成功的。于是，深入反思幼儿心理和教学实际情况，明确单单从语言上的让幼儿参与科学回答中的效果是不管用的，需要教师做好课前准备，实现有效提问。第三次试教时，在提问中增加了一句话：“当书90度直角放时，到底是什么让彩虹发生了奇妙变化？”这样的提问就避免幼儿再去说是要把书放着直角才让彩虹发生变化的角度来回答问题，有的幼儿说：“是镜子放的位置发生了改变。”我继续反问其他幼儿：“她说的意思你们明白吗？谁来解释一下？”然后一个幼儿马上就说：“她说的就是镜子本来照不到彩虹的，现在照到彩虹了，所以彩虹穿到镜子里去了。”幼儿的思路越来越正确了，马上又一个幼儿回答道：“所以我知道了，是镜子，是镜子让彩虹变得很奇妙。”这时我继续问所有人：“是吗？他们说是镜子，你们听了他们的回答，都同意他们说的吗？”这个回答得到了幼儿一致的同意。随后作出回答小结：“原来当书90度直角放时，镜子是关键，镜子让彩虹变得很奇妙。”
综上所述，师幼之间、幼幼之间这种交流互助的回答方式作为一种有效的学习形式，可以促进幼儿主动参与思考，提高幼儿的思维和学习能力；这种学习方式还能让教学内容适应不同水平的幼儿，增强平等意识，实现相助了解，提升幼儿的合作意识和能力。幼儿之间的互助回答也使幼儿学会了沟通，学会了处理分歧意见，学会了分享学习成果。
三、实现有效追问，帮助幼儿积极思考
通过一次次的试教，每一次对于幼儿的回应增加有效的追问，帮助幼儿能够进一步思考问题，能够把脑子里想的东西能够通过语言来表现出来。
在活动的第二环节解读小窍门时，除了问：“书中的图示告诉我们什么？你看懂了吗？”教师还通过追问：“你从哪里看出来的？”引导幼儿把话说清楚以及让更多的幼儿能够关注在这里，通过这样的追问和幼儿的回应，让更多的幼儿都能够参与其中，知道看书小窍门究竟是什么？另外，在幼儿第一次操作分享交流环节，除了问：“你们成功了吗？你们是怎么变出这个奇妙画面的？”当幼儿回答：“把彩虹放在这里，把镜子放在这里。”这样不清楚的表述时，需要进一步的追问：“这里是哪里呀，彩虹是怎样放的，是随随便便放的吗，放在哪個位置才会出现奇妙画面呢？”引导幼儿说出彩虹和镜子是需要靠近中心线摆放，才能看到奇妙画面。这样有效的追问通过让幼儿进一步的去思考，完整表述自己的发现，也让其他幼儿也能够了解这个小秘密。另外再提问：“到底是什么让彩虹变得如此奇妙？”时，当一个幼儿说出“镜子”时，继续追问：“真的吗？那看看，这个镜子没有了还看得到奇妙画面吗？”把镜子拿掉，让所有幼儿感受到镜子是让彩虹变得很奇妙的。
总之，通过一课三研实现大班科学教学有效互动，促进师幼之间、幼幼之间平等交流合作式的互动学习是科学学习的有效形式，能够促进学习者的意义建构，提升幼儿的思维和学习能力；同时教学内容也适应不同学习层次的幼儿，增强平等意识，促进相互了解，进一步促进幼儿的合作能力和创新意识。交流合作式的互动使幼儿学会了沟通，学会了进一步思考，学会了分享学习成果。因此，在大班科学教学活动中要有效实现教学有效互动，增强科学探索的趣味性和幼儿自主的参与性，实现幼儿自主探究能力的学习和学习能力建设，为幼儿身心全面发展奠定基础。
幼儿的学习兴趣与学习愿望总是在一定的问题情境中发生的有趣的教学情景能够将枯燥无趣的科学操作材料变得趣味化，让幼儿充分感受科学的乐趣，能够主动参与到科学的探索中去。本文在《彩虹与镜子中》，通过创设趣味化、科学化的互动情景，实现科学教学质效。
在第一次试教时，活动的导入部分，笔者把书拿出来说：“今天，老师带了一本非常奇妙的图画书来和你们分享。”然后就直接引入过渡，“想要看到奇妙画面，是有一个小窍门的。”可是幼儿好像还没听过就糊里糊涂的过去了，没有互动，以至于后面看到彩虹发生改变没有感到很惊奇、很奇妙的感觉。所以，在后面的试教中，将开始的导入部分做了一些修改。首先，拿出示范书说：“今天，老师带了一本关于彩虹的奇妙图画书”接着打开书本，让幼儿观察画面，提问：“现在书里有什么？”幼儿回答：“彩虹和镜子”“对，可是等会我做一个动作，彩虹就会发生奇妙的变化哦，想不想看？但是想要看到彩虹发生变化，是有一个小窍门的，是什么呢？”然后引出第二部分中的解读“小窍门”。
通过情景导入中的有效交流和沟通，让幼儿对于原本没什么特别兴趣的彩虹怎样才能发生变化充满好奇，从而激发幼儿继续往下探索的兴趣。因此，科学活动中导入环节是非常重要的，创设导入情景能够让幼儿感到有趣、奇妙的课堂氛围，有效激发幼儿继续探索的学习兴趣。
二、增加互助回答，提升互动的有效性
增加幼儿之间的互助回答，减少替代回答，提升师幼互动的有效性。在平等的幼幼交流互动中可以帮助幼儿构建科学知识。在新型的师幼活动中，教师与幼儿是相互促进的合作伙伴，但这并非表示，教师在智力和能力上完全等同于幼儿，更不意味着教师在任何时间和空间都不能介入幼儿的活动，相反，教师应当提供隐性指导，包括创设条件引发幼幼之间的互动，实现科学教学的有效性。
第一次试教中，在幼儿第二次操作后的交流分享环节，教师诱导幼儿清晰表达想法的方式有所欠缺，没有实现幼儿清晰表达的效果，所以在第二次试教中，分享交流时让幼儿充分表达了自己的想法。比如到底是什么让彩虹发生了奇妙的变化？当一个幼儿回答了：“是把书这样放之后”时，为了让全部幼儿都能明白她说的意思，继续追问：“她说的你们都听懂了吗？她说的是什么意思？”可是，可是起来回答的幼儿根本不是在帮助她回答，而是自己说了：“是彩虹折过来了，所以她穿到镜子里去了。”显然，两个幼儿的回应是相互不搭界的，你回答你的，我回答我的，作为教师当时也不知所措，直接进行了回答小结，出现了教师替代回答的现象。这个环节的师幼互动显然是不成功的。于是，深入反思幼儿心理和教学实际情况，明确单单从语言上的让幼儿参与科学回答中的效果是不管用的，需要教师做好课前准备，实现有效提问。第三次试教时，在提问中增加了一句话：“当书90度直角放时，到底是什么让彩虹发生了奇妙变化？”这样的提问就避免幼儿再去说是要把书放着直角才让彩虹发生变化的角度来回答问题，有的幼儿说：“是镜子放的位置发生了改变。”我继续反问其他幼儿：“她说的意思你们明白吗？谁来解释一下？”然后一个幼儿马上就说：“她说的就是镜子本来照不到彩虹的，现在照到彩虹了，所以彩虹穿到镜子里去了。”幼儿的思路越来越正确了，马上又一个幼儿回答道：“所以我知道了，是镜子，是镜子让彩虹变得很奇妙。”这时我继续问所有人：“是吗？他们说是镜子，你们听了他们的回答，都同意他们说的吗？”这个回答得到了幼儿一致的同意。随后作出回答小结：“原来当书90度直角放时，镜子是关键，镜子让彩虹变得很奇妙。”
综上所述，师幼之间、幼幼之间这种交流互助的回答方式作为一种有效的学习形式，可以促进幼儿主动参与思考，提高幼儿的思维和学习能力；这种学习方式还能让教学内容适应不同水平的幼儿，增强平等意识，实现相助了解，提升幼儿的合作意识和能力。幼儿之间的互助回答也使幼儿学会了沟通，学会了处理分歧意见，学会了分享学习成果。
三、实现有效追问，帮助幼儿积极思考
通过一次次的试教，每一次对于幼儿的回应增加有效的追问，帮助幼儿能够进一步思考问题，能够把脑子里想的东西能够通过语言来表现出来。
在活动的第二环节解读小窍门时，除了问：“书中的图示告诉我们什么？你看懂了吗？”教师还通过追问：“你从哪里看出来的？”引导幼儿把话说清楚以及让更多的幼儿能够关注在这里，通过这样的追问和幼儿的回应，让更多的幼儿都能够参与其中，知道看书小窍门究竟是什么？另外，在幼儿第一次操作分享交流环节，除了问：“你们成功了吗？你们是怎么变出这个奇妙画面的？”当幼儿回答：“把彩虹放在这里，把镜子放在这里。”这样不清楚的表述时，需要进一步的追问：“这里是哪里呀，彩虹是怎样放的，是随随便便放的吗，放在哪個位置才会出现奇妙画面呢？”引导幼儿说出彩虹和镜子是需要靠近中心线摆放，才能看到奇妙画面。这样有效的追问通过让幼儿进一步的去思考，完整表述自己的发现，也让其他幼儿也能够了解这个小秘密。另外再提问：“到底是什么让彩虹变得如此奇妙？”时，当一个幼儿说出“镜子”时，继续追问：“真的吗？那看看，这个镜子没有了还看得到奇妙画面吗？”把镜子拿掉，让所有幼儿感受到镜子是让彩虹变得很奇妙的。
总之，通过一课三研实现大班科学教学有效互动，促进师幼之间、幼幼之间平等交流合作式的互动学习是科学学习的有效形式，能够促进学习者的意义建构，提升幼儿的思维和学习能力；同时教学内容也适应不同学习层次的幼儿，增强平等意识，促进相互了解，进一步促进幼儿的合作能力和创新意识。交流合作式的互动使幼儿学会了沟通，学会了进一步思考，学会了分享学习成果。因此，在大班科学教学活动中要有效实现教学有效互动，增强科学探索的趣味性和幼儿自主的参与性，实现幼儿自主探究能力的学习和学习能力建设，为幼儿身心全面发展奠定基础。