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摘要：阅读教学作为小学语文教学的关键一环，通过开展读写结合教学法，有助于进一步激发学生的阅读兴趣及写作热情，确保语文课堂教学质量得以逐步提高。在全面落实素质教育背景下，小学语文阅读教学不仅要提升学生的阅读理解能力，更要培养学生的语文素养及综合能力，鉴于此，在语文课堂实行读写结合教学法是必然趋势，也是提升阅读教学效果的必经之路。本文将以具体的教学策略为中心，逐一展开分析与探究。
关键词：读写结合;小学语文;阅读教学;应用分析
引言
小学语文教师在进行阅读教学之际，需要围绕学生的身心特点，设计安排教学内容及环节，并始终坚持立德树人、以生为本的教学方针，鉴于小学生正处于培养学习品质的黄金时期，在此阶段需要接受科学有效的教学指导，教师在构建教学模式过程中，需要结合先进的教育教学理念，采取多元化混合教学模式，以此调动学生的阅读积极性，激发其写作兴趣。为确保语文阅读教学的实效性，任课教师需要摒弃根深蒂固的教育思想，明确原有教学模式无法满足现阶段教学需求这一弊端，不再受应试教育所限制，而传统教学方法单一且缺少有效性，针对这一问题，教师可利用现代信息技术手段，打造信息化语文课堂，使学生能够通过观看教学资源，以此深刻理解文章主旨与内涵，进而打开小学语文阅读教学的新局面。
一、引导学生根据课文内容写读后感，以此加深理解
在小学语文课堂实行读写结合教学法，任课教师可引导学生依据课文内容写读后感，以此帮助学生加深记忆与理解。具体到实践中，教师可在课堂教学前期，让学生对课文进行预习，与此同时发布读后感任务，引导学生结合自身体会，用文字表达心中所想，使学生进一步了解文章内容，以此为课堂讲解做好准备工作，在课堂讲解过程中，教师可鼓励学生根据自身理解对文章进行探究与讨论，以此调动学生的积极性，使其全身心地投入到教学中。比如，教师在讲解《陶罐和铁罐》这篇课文之前，可发布读后感任务，使学生凭借自身理解能力，对课文进行阅读及预习，并以文字的形式表达心中所想，在课堂教学过程中，教师需要引导学生结合读后感进行分组讨论，并对课文进行细化讲解，使学生充实对文章的理解，除此之外，教师应为学生预留充足的表述时间，促使学生深刻体会作者的思想情感，以此更高效的完成课堂教学任务。
二、激励学生仿写课文，积累写作技巧
小学语文教材地编制基本贴合小学生的身心特点，符合现阶段的教学需求，在此背景下，任课教师可激励学生仿写课文，以此为学生带来多重阅读体验，使其不再对语文课程抱以抵触心理。而语文课文中蕴含大量写作技巧，也涵盖诸多正确向上的价值观点，通过开展读写结合教学法，学生能够深刻理解阅读内容，切身体会作者的思想感情，继而进一步提升阅读能力与写作能力。具体表现为，任课教师可在课堂教学结束后，提炼文章中抒发情感或学生难以准确掌握的内容，引导学生模仿作者的写作手法及表现形式进行仿写，以此领会作者的情感，不断积累写作技巧。以《富饶的西沙群岛》这篇课文为例，教师在完成讲解任务后，使学生掌握作者描写西沙群岛美丽景色的写作手法，体会作者的感情，以此为前提对课文进行仿写，在此过程中，学生的想象力得到充分发挥，阅读知识得以逐步增加，阅读教学效果也将发挥到最大化。
三、设置日记任务，促使学生积攒写作素材
小学生的年龄较小，生活经验也相对匮乏，在阅读文章过程中，难以准确找到文章主旨与内涵，针对此种问题，任课教师可设置日记任务，帮助学生积攒写作素材，增加生活经验，以此为阅读教学打好基础。在实行读写结合教学法之际，教师可依据将要学习的课文主题，布置与之相关的日记任务，引导学生提前观察，并根据观察结果写日记，在此基础上，教师在讲解课文时，学生能够联系观察结果，更快速地理解课文内容，更深刻地理解作者情感，通过设置不同题材的日记任务，学生能够逐步增加生活经验，提高阅读能力。例如，教师在讲解《浅水洼里的小鱼》这篇课文前，可设置以动物为主题的日记任务，使学生通过观察一种小动物，以此描绘出动物的姿态及特点，并用文字的形式进行呈现，以此为前提，学生能够在课堂教学中集中注意力，体会课文的更深层次内容，逐步提升阅读能力与写作能力。
四、结合文章留白进行续写，锻炼学生的想象能力
小学语文教材中有很多课文在讲解后，能够给人一种意犹未尽的感觉，这些课文能够充分调动学生的想象力及写作兴趣，任课教师可利用这一特性，在语文课堂中开展读写结合教学法，结合文章留白引导学生进行续写，为学生创造發挥想象力的机会，使学生依据自身意愿为课文安排新的故事情节。以《穷人》这篇课文为例，此篇文章以西蒙去世为结局，但对两个孩子的成长与未来并未做出说明，教师可抓住这个文章留白，引导学生进行续写，使文章得到不同的结局。通过开展此种教学方法，学生的想象能力及写作能力得到有效锻炼，语文素养也得以显著提高，面对不同类型或题材的课文，都能抱以强烈的创作欲望，在此基础上，阅读教学效果也将发挥到最大化。
五、结束语
综上所述，在小学语文阅读教学中实行读写结合教学法，有利于激发小学生的阅读及写作兴趣，促使学生打消对语文课程的抵触心理，为确保此种教学方法的有效性，教师可引导学生根据课文内容写读后感或进行仿写，以此帮助学生积攒写作素材，除此之外，也可带领学生结合文章留白进行续写，逐步提升学生的阅读能力及写作能力。
参考文献
[1]唐保海.读写结合教学法在小学语文阅读教学中的应用[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）：289.
[2]隋丽. 读写结合教学法在小学语文教学中的应用[A]. 四川省科教创客研究会、四川科幻世界杂志社有限公司.2020科教创新学术研讨会论文集（第三辑）[C].四川省科教创客研究会、四川科幻世界杂志社有限公司：四川省科教创客研究会，2020：2.
[3]邓小晗.小学语文阅读教学中读写结合教学法的应用[J].新课程教学（电子版），2019（24）：26.
（重庆市江津区实验小学校 402284）
关键词：读写结合;小学语文;阅读教学;应用分析
引言
小学语文教师在进行阅读教学之际，需要围绕学生的身心特点，设计安排教学内容及环节，并始终坚持立德树人、以生为本的教学方针，鉴于小学生正处于培养学习品质的黄金时期，在此阶段需要接受科学有效的教学指导，教师在构建教学模式过程中，需要结合先进的教育教学理念，采取多元化混合教学模式，以此调动学生的阅读积极性，激发其写作兴趣。为确保语文阅读教学的实效性，任课教师需要摒弃根深蒂固的教育思想，明确原有教学模式无法满足现阶段教学需求这一弊端，不再受应试教育所限制，而传统教学方法单一且缺少有效性，针对这一问题，教师可利用现代信息技术手段，打造信息化语文课堂，使学生能够通过观看教学资源，以此深刻理解文章主旨与内涵，进而打开小学语文阅读教学的新局面。
一、引导学生根据课文内容写读后感，以此加深理解
在小学语文课堂实行读写结合教学法，任课教师可引导学生依据课文内容写读后感，以此帮助学生加深记忆与理解。具体到实践中，教师可在课堂教学前期，让学生对课文进行预习，与此同时发布读后感任务，引导学生结合自身体会，用文字表达心中所想，使学生进一步了解文章内容，以此为课堂讲解做好准备工作，在课堂讲解过程中，教师可鼓励学生根据自身理解对文章进行探究与讨论，以此调动学生的积极性，使其全身心地投入到教学中。比如，教师在讲解《陶罐和铁罐》这篇课文之前，可发布读后感任务，使学生凭借自身理解能力，对课文进行阅读及预习，并以文字的形式表达心中所想，在课堂教学过程中，教师需要引导学生结合读后感进行分组讨论，并对课文进行细化讲解，使学生充实对文章的理解，除此之外，教师应为学生预留充足的表述时间，促使学生深刻体会作者的思想情感，以此更高效的完成课堂教学任务。
二、激励学生仿写课文，积累写作技巧
小学语文教材地编制基本贴合小学生的身心特点，符合现阶段的教学需求，在此背景下，任课教师可激励学生仿写课文，以此为学生带来多重阅读体验，使其不再对语文课程抱以抵触心理。而语文课文中蕴含大量写作技巧，也涵盖诸多正确向上的价值观点，通过开展读写结合教学法，学生能够深刻理解阅读内容，切身体会作者的思想感情，继而进一步提升阅读能力与写作能力。具体表现为，任课教师可在课堂教学结束后，提炼文章中抒发情感或学生难以准确掌握的内容，引导学生模仿作者的写作手法及表现形式进行仿写，以此领会作者的情感，不断积累写作技巧。以《富饶的西沙群岛》这篇课文为例，教师在完成讲解任务后，使学生掌握作者描写西沙群岛美丽景色的写作手法，体会作者的感情，以此为前提对课文进行仿写，在此过程中，学生的想象力得到充分发挥，阅读知识得以逐步增加，阅读教学效果也将发挥到最大化。
三、设置日记任务，促使学生积攒写作素材
小学生的年龄较小，生活经验也相对匮乏，在阅读文章过程中，难以准确找到文章主旨与内涵，针对此种问题，任课教师可设置日记任务，帮助学生积攒写作素材，增加生活经验，以此为阅读教学打好基础。在实行读写结合教学法之际，教师可依据将要学习的课文主题，布置与之相关的日记任务，引导学生提前观察，并根据观察结果写日记，在此基础上，教师在讲解课文时，学生能够联系观察结果，更快速地理解课文内容，更深刻地理解作者情感，通过设置不同题材的日记任务，学生能够逐步增加生活经验，提高阅读能力。例如，教师在讲解《浅水洼里的小鱼》这篇课文前，可设置以动物为主题的日记任务，使学生通过观察一种小动物，以此描绘出动物的姿态及特点，并用文字的形式进行呈现，以此为前提，学生能够在课堂教学中集中注意力，体会课文的更深层次内容，逐步提升阅读能力与写作能力。
四、结合文章留白进行续写，锻炼学生的想象能力
小学语文教材中有很多课文在讲解后，能够给人一种意犹未尽的感觉，这些课文能够充分调动学生的想象力及写作兴趣，任课教师可利用这一特性，在语文课堂中开展读写结合教学法，结合文章留白引导学生进行续写，为学生创造發挥想象力的机会，使学生依据自身意愿为课文安排新的故事情节。以《穷人》这篇课文为例，此篇文章以西蒙去世为结局，但对两个孩子的成长与未来并未做出说明，教师可抓住这个文章留白，引导学生进行续写，使文章得到不同的结局。通过开展此种教学方法，学生的想象能力及写作能力得到有效锻炼，语文素养也得以显著提高，面对不同类型或题材的课文，都能抱以强烈的创作欲望，在此基础上，阅读教学效果也将发挥到最大化。
五、结束语
综上所述，在小学语文阅读教学中实行读写结合教学法，有利于激发小学生的阅读及写作兴趣，促使学生打消对语文课程的抵触心理，为确保此种教学方法的有效性，教师可引导学生根据课文内容写读后感或进行仿写，以此帮助学生积攒写作素材，除此之外，也可带领学生结合文章留白进行续写，逐步提升学生的阅读能力及写作能力。
参考文献
[1]唐保海.读写结合教学法在小学语文阅读教学中的应用[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）：289.
[2]隋丽. 读写结合教学法在小学语文教学中的应用[A]. 四川省科教创客研究会、四川科幻世界杂志社有限公司.2020科教创新学术研讨会论文集（第三辑）[C].四川省科教创客研究会、四川科幻世界杂志社有限公司：四川省科教创客研究会，2020：2.
[3]邓小晗.小学语文阅读教学中读写结合教学法的应用[J].新课程教学（电子版），2019（24）：26.
（重庆市江津区实验小学校 402284）