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李琛(化名)，8岁，小学二年级学生。父母的离异使他一直认为“别人都不喜欢我”，具有攻击性行为和交往不良的倾向。我尝试采用认知行为疗法，初步改善他的攻击性行为，在一定程度上促进了李琛与老师、同学及家人的人际关系的改善。
一、起因
“老师，我实在是没办法了。你看怎么办吧!”一大早宿舍阿姨就揪着小李，一脸痛苦地站在我面前，向我痛诉着小李的“杰作”——昨晚，小李趁大家睡着时把袜子放到同学的脸上，还把同学的被子都扔到了卫生间……小李蹙着眉，显得有点紧张。我压着心头的怒火，一边陪着不是，一边送走了阿姨。回头盯着墙角那个“可恶”的男孩，真想狠狠地教训他一通。可脑海里却闪过不久前他写的一篇周记：“以前，我爸爸妈妈经常吵架，我很害怕。现在，他们离婚了，都不要我了，我讨厌他们。我觉得所有的人都讨厌我……他们穿新衣服，我就用笔在他们的衣服上画画；他们上厕所，我就去搬他们的脚。只要谁碰我，我一定会找机会收拾他……”
这是一个怎样的孩子?他的孤独无助曾让我的心隐隐作痛。也许，他在宿舍里的“杰作”事出有因。我所遇到的很多案例也在提醒着我：学生发生的行为偏差，很多不是道德问题，需要我们从心理的角度去教育与解决。我马上收回了直视李琛的凌厉目光。我走到他身边抚摸着他的头说：“先回去上课吧。”
二、对策
1.家访情况。母亲反映：李琛是个早慧的孩子，脑子很聪明，也很敏感。他从小爱一个人玩，读幼儿园时因调皮捣蛋总是坐在离讲台最近的地方。我和他父亲由于意见分歧大，经常吵架，有时他的父亲还会动手打人。他经常被吓哭，躲到沙发后面。父亲反映：离婚后对他倾注了更多的情感。可他对我非常冷漠。对我的话爱理不理。我带他出去玩，结果经常是不欢而归，因为他会拿各种东西来砸我、打我。
2.原因分析。(1)社会原因：①家庭教育原因：家长教育方式不一致。②生活事件影响：父母经常吵架，后又离婚。③从小喜欢独自玩耍，人际关系紧张。(2)心理原因：①存在认知错误：认为别人都不喜欢自己，会来侵犯自己，都在背后说自己坏话。②情绪方面原因：情绪不稳定，受焦虑、紧张等情绪困扰不能自己解决。③缺乏解决问题的技能。
3.制定对策。(1)目标：根据以上的调查和分析，同家长和李琛协商，确定如下辅导目标：近期目标：发现并纠正错误观念，减少李琛的攻击行为；改善其当前人际关系。长期目标：完善李琛的个性，增强其社会适应能力，建立良好的人际沟通模式，掌握健康有效的人际交往技巧。(2)主要方法与适用原理：主要采用认知行为疗法。认知行为疗法是一组通过改变思维和行为的方法来改变不良认知，达到消除不良情绪和行为的心理治疗方法。李琛从小由于父母不和，经常焦虑，认为“别人都不喜欢我”，有敌视家庭和他人的倾向，具有攻击性行为。因此在辅导过程中运用认知行为疗法对其进行认知上的纠正或更改，以期望连带地改善其情绪或行为。
4.辅导实录。第三次辅导实录：澄清某些问题，改变不良认知。李琛上交了作业。作业反映出李琛在上一周中多次出现攻击别人的行为。
师：“我看到你的作业上记录着你打了王阳一个耳光，因为王阳几天前碰过你的红领巾?”李：“是的，谁叫他来碰我。”师：“他是怎么碰你的，你能模仿一下吗?”李(拉了一下红领巾)：“他拉了我的红领巾。”师：“我看到你刚才的动作是很轻的，是吗?”李：“是的。”师：“你注意到王阳拉你红领巾时的表情吗?是很凶呢还是其他?”李：“好像是在笑。”师：“是呀，也许他在想什么开心的事，他想把这开心的事告诉别人。正巧你在他身边，他拉拉你的红领巾，想和你说说他的开心事呢。”李：“你是说，他拉我的红领巾并不是表明他不喜欢我，他是喜欢我的，想和我交朋友。”师：“我觉得你想得很对。”“……”师：“你是怎么打他的，能演示一下吗?”李：“很用力的。”师：“王阳会有什么感觉呢?”李：“他哭了，肯定很痛的。”师：“现在，你知道这是个误会了，你会怎么想怎么做呢?”李：“我不该打他，我会向他道歉。”师：“真是个好孩子……”
三、效果评估及反思
通过长期观察，我发现认知行为疗法在改变李琛不良认知方面有良好的作用。他对自己、他人的看法有所改变，犯了错误时开始反省自己。“我感觉大家对我好起来了，我也不想去捉弄别人了。”“老师能经常表扬我的优点。”他不再敌视他人，攻击行为逐步减少，诅咒的话语也少了。他与家长关系逐渐好转，他父亲说：“孩子在家时脾气好多了，愿意和家长说学校的趣事，父子间冲突也少了。”
从本案例中我们不难发现，习惯的养成是人与环境互动的成果，不良环境导致孩子不良的行为习惯。要改变孩子的不良习惯，就要耐心寻找到形成不良习惯的根源，继而对症下药。正如苏霍姆林斯基曾经说过的那样：“不要急于处罚学生，要好好想一想，是什么促使他犯这种或那种过失的。设身处地为孩子们想一想，就会相信他们会通过自身的努力来改正错误的。”
一、起因
“老师，我实在是没办法了。你看怎么办吧!”一大早宿舍阿姨就揪着小李，一脸痛苦地站在我面前，向我痛诉着小李的“杰作”——昨晚，小李趁大家睡着时把袜子放到同学的脸上，还把同学的被子都扔到了卫生间……小李蹙着眉，显得有点紧张。我压着心头的怒火，一边陪着不是，一边送走了阿姨。回头盯着墙角那个“可恶”的男孩，真想狠狠地教训他一通。可脑海里却闪过不久前他写的一篇周记：“以前，我爸爸妈妈经常吵架，我很害怕。现在，他们离婚了，都不要我了，我讨厌他们。我觉得所有的人都讨厌我……他们穿新衣服，我就用笔在他们的衣服上画画；他们上厕所，我就去搬他们的脚。只要谁碰我，我一定会找机会收拾他……”
这是一个怎样的孩子?他的孤独无助曾让我的心隐隐作痛。也许，他在宿舍里的“杰作”事出有因。我所遇到的很多案例也在提醒着我：学生发生的行为偏差，很多不是道德问题，需要我们从心理的角度去教育与解决。我马上收回了直视李琛的凌厉目光。我走到他身边抚摸着他的头说：“先回去上课吧。”
二、对策
1.家访情况。母亲反映：李琛是个早慧的孩子，脑子很聪明，也很敏感。他从小爱一个人玩，读幼儿园时因调皮捣蛋总是坐在离讲台最近的地方。我和他父亲由于意见分歧大，经常吵架，有时他的父亲还会动手打人。他经常被吓哭，躲到沙发后面。父亲反映：离婚后对他倾注了更多的情感。可他对我非常冷漠。对我的话爱理不理。我带他出去玩，结果经常是不欢而归，因为他会拿各种东西来砸我、打我。
2.原因分析。(1)社会原因：①家庭教育原因：家长教育方式不一致。②生活事件影响：父母经常吵架，后又离婚。③从小喜欢独自玩耍，人际关系紧张。(2)心理原因：①存在认知错误：认为别人都不喜欢自己，会来侵犯自己，都在背后说自己坏话。②情绪方面原因：情绪不稳定，受焦虑、紧张等情绪困扰不能自己解决。③缺乏解决问题的技能。
3.制定对策。(1)目标：根据以上的调查和分析，同家长和李琛协商，确定如下辅导目标：近期目标：发现并纠正错误观念，减少李琛的攻击行为；改善其当前人际关系。长期目标：完善李琛的个性，增强其社会适应能力，建立良好的人际沟通模式，掌握健康有效的人际交往技巧。(2)主要方法与适用原理：主要采用认知行为疗法。认知行为疗法是一组通过改变思维和行为的方法来改变不良认知，达到消除不良情绪和行为的心理治疗方法。李琛从小由于父母不和，经常焦虑，认为“别人都不喜欢我”，有敌视家庭和他人的倾向，具有攻击性行为。因此在辅导过程中运用认知行为疗法对其进行认知上的纠正或更改，以期望连带地改善其情绪或行为。
4.辅导实录。第三次辅导实录：澄清某些问题，改变不良认知。李琛上交了作业。作业反映出李琛在上一周中多次出现攻击别人的行为。
师：“我看到你的作业上记录着你打了王阳一个耳光，因为王阳几天前碰过你的红领巾?”李：“是的，谁叫他来碰我。”师：“他是怎么碰你的，你能模仿一下吗?”李(拉了一下红领巾)：“他拉了我的红领巾。”师：“我看到你刚才的动作是很轻的，是吗?”李：“是的。”师：“你注意到王阳拉你红领巾时的表情吗?是很凶呢还是其他?”李：“好像是在笑。”师：“是呀，也许他在想什么开心的事，他想把这开心的事告诉别人。正巧你在他身边，他拉拉你的红领巾，想和你说说他的开心事呢。”李：“你是说，他拉我的红领巾并不是表明他不喜欢我，他是喜欢我的，想和我交朋友。”师：“我觉得你想得很对。”“……”师：“你是怎么打他的，能演示一下吗?”李：“很用力的。”师：“王阳会有什么感觉呢?”李：“他哭了，肯定很痛的。”师：“现在，你知道这是个误会了，你会怎么想怎么做呢?”李：“我不该打他，我会向他道歉。”师：“真是个好孩子……”
三、效果评估及反思
通过长期观察，我发现认知行为疗法在改变李琛不良认知方面有良好的作用。他对自己、他人的看法有所改变，犯了错误时开始反省自己。“我感觉大家对我好起来了，我也不想去捉弄别人了。”“老师能经常表扬我的优点。”他不再敌视他人，攻击行为逐步减少，诅咒的话语也少了。他与家长关系逐渐好转，他父亲说：“孩子在家时脾气好多了，愿意和家长说学校的趣事，父子间冲突也少了。”
从本案例中我们不难发现，习惯的养成是人与环境互动的成果，不良环境导致孩子不良的行为习惯。要改变孩子的不良习惯，就要耐心寻找到形成不良习惯的根源，继而对症下药。正如苏霍姆林斯基曾经说过的那样：“不要急于处罚学生，要好好想一想，是什么促使他犯这种或那种过失的。设身处地为孩子们想一想，就会相信他们会通过自身的努力来改正错误的。”