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摘 要 多媒体技术是现代教育技术的重要组成部分，在历史课堂教学中具有传统历史教学手段所无法比拟的优势。但是它也只是一种辅助教学的手段，使用不当也会带来一定的影响。我们在高中历史教学时，要充分利用多媒体技术的优势，注意避免一些负面影响，这样才能提高教学质量。
关键词 历史教学 教学手段 多媒体技术
我校自2005年开始归属瓯海中学主管后，学校在硬件装备上有了很大的改进不仅为每位教师配备了电脑，而且为每个班级都装备了多媒体设备，代替了之前上课只用粉笔的这一现象，也为老师的备课与上课带来了方便之处，随着时间的推移，多数老师喜欢上了用多媒体上课，而逐渐淡忘了粉笔上课的这一传统现象，于是用多媒体上课成了老师们经常性的教学行为。开始时，不管是教师还是学生积极性都很高。但是经过一段时间以后很多学生就向我反应能否不用多媒体上课，于是我对我所教的班级做了一次调查调查结果令我大吃一惊，主张用与不用的学生大约各占一半左右。总之，实际运用的效果与原来大家的预期出入很大。
于是我对多媒体教学进行了系统的反思，随着信息技术的飞速发展，多媒体教学作为教育信息化、网络化的一种具体表现，已成为课堂教学改革的必然趋势。但同时也不能过分相信多媒体教学，也就是说多媒体教学不能滥用。多媒体教学在以下几个课堂教学环节上优势最明显。
一、运用多媒体声画并茂导入新课
孔子也曾说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。“好的开头是成功的一半”。如能引起学生学习的兴趣和探究的欲望，很容易达到教学效果。高一学生处于形象思维向逻辑思维发展阶段，思维的逻辑性并不是很强。所以在引入新课过程中运用多媒体手段辅助教学，加上老师声情并茂的叙述，就能给学生以生动、形象的感性认识，这对于激发学生学习兴趣，顺利实现向新课过渡会產生积极作用。如中华人民共和国开国大典这一特殊历史时刻的盛况，单纯用语言的描述和图片的展示都显得力不从心。可选用相关的视频资料等最终形成主题鲜明、内容丰富的课件。这种真实的视频媒体能成功地再现历史场景，是任何一种传统的教学手段所无法取代的。这种模拟的历史场景极富感染力，也同样能达到使学生身临其境的作用让学生在其中去品味历史、把握历史，达到提高学生的认识能力，优化学生的情感态度的教学目标。
二、运用多媒体突破传统教学手段难以解决的重难点
在历史教学中教师不仅要向学生传授历史事实，而且要引导学生学会分析、概括、综合、引申历史事实的方法，从而形成能力。这在高中历史教学中尤其明显！可是历史教学研究对象又都是已经发生过的事件，教材中的某些内容比较抽象或复杂，年代久远或地域空间概念强，学生感到陌生，在现实生活中很难获取直接的生活经验来印证，这些要求单凭教师的语言教授是无法实现的，使用传统的教学手段很难突破这些重点、难点。而运用多媒体教育技术，可以变抽象为具体，变无声为有声，以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，大大增强学生对事物与过程的理解与感受，调动学生各种感官共同作用以强化感知。极大的节省课堂讲授时间，加深学生对知识的多层次、多角度的刺激掌握，进而可以利用多余的时间引导学生对于历史深层次的探索和把握。
三、运用多媒体有利于学生形成系统的知识体系
在每节课、每单元、每学期即将进入尾声的时候对本节课、本单元、本学期的知识进行加工处理，使其结构化、系统化，做到主干分明，层次清晰便于学生充分理解，能够接受，有助于实现教学目标。这对于提高学生的概括能力、归纳能力等历史学科能力，会起到事半功倍的效果。
虽然多媒体教学有很多好处但是在教学中也不能滥用，在运用多媒体的过程中应注意以下两个方面问题：
（1）运用多媒体的目的一定要明确。历史的多样性常导致大量图片、资料被牵扯进一节课的教学活动中。面对丰富的材料，正确的取舍是十分重要的。教师应该紧紧围绕教学目标，并依据这节课的教学重点、难点去选择材料。做到既能将重点突出，又能将难点讲清，若设计课件时不注重教材整体结构的优化，教学的重点和难点就很难体现出来，使整堂课下来感觉平淡无奇，轻重难辩。运用课件时应该重点突出多媒体的视、听效果，创设问题情境，以激发学生学习兴趣，提高学习效率。
（2）注意多媒体教学与传统教学手段的整合。素质教育要求我们“采用现代化的教学设备，引进多媒体教学以充分调动学生的种种感官，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。”但对于那些适合传统教学手段解决的问题，若牵强地使用多媒体，会破坏课堂教学结构，教学效果不明显。例如有的教师喜欢将大量的历史知识的板书和逻辑推导写入课件，在课堂上展示。而这样使学生对其印象反而不深，不易吸收，有的学生连笔记都来不及记。我觉得到不如老师在黑板上一边讲解分析一边板书，学生也能边听边想边记。多媒体手段有着自身突出的优点，但它不是万能的他也并不排斥传统教学手段。传统教学手段也有自身的长处，而且至今仍是确有实效且普遍使用的教学手段。因此要改变盲目使用多媒体的现象，历史教学过程中要注意克服传统教学媒体和手段的缺点，将传统教学媒体与手段和多媒体有机结合起来。在具体操作过程中，如果能用传统手段能达到预想效果的就用传统手段。多媒体教学应更多的用在传统教学手段难以或无法表达的教学内容上。如在讲授长征时，教师通过电子地图，配上活动箭头把红军二万五千里长征的过程加以演示，同时每到重要的地点（如遵义等）在附应的影视资料和恰当的解说，就能起到很好的效果。也就是说多媒体不是独媒体，能把多媒体跟其他传统教学手段有机结合得很好的课，才是真正得多媒体教学课。
多媒体在历史教学中确实有其它教学手段无法代替的优势，但这并不是意味着它能包办一切，它只是辅助教学的手段之一，而不是唯一的手段，更不是最终的目的。只有从历史教学的实际出发，当用则用，不当用则不用。使用时要注重科学性，使多媒体的运用做到“适时、适度、适当”恰到好处，才真正发挥了多媒体在教学中的最大效果。
关键词 历史教学 教学手段 多媒体技术
我校自2005年开始归属瓯海中学主管后，学校在硬件装备上有了很大的改进不仅为每位教师配备了电脑，而且为每个班级都装备了多媒体设备，代替了之前上课只用粉笔的这一现象，也为老师的备课与上课带来了方便之处，随着时间的推移，多数老师喜欢上了用多媒体上课，而逐渐淡忘了粉笔上课的这一传统现象，于是用多媒体上课成了老师们经常性的教学行为。开始时，不管是教师还是学生积极性都很高。但是经过一段时间以后很多学生就向我反应能否不用多媒体上课，于是我对我所教的班级做了一次调查调查结果令我大吃一惊，主张用与不用的学生大约各占一半左右。总之，实际运用的效果与原来大家的预期出入很大。
于是我对多媒体教学进行了系统的反思，随着信息技术的飞速发展，多媒体教学作为教育信息化、网络化的一种具体表现，已成为课堂教学改革的必然趋势。但同时也不能过分相信多媒体教学，也就是说多媒体教学不能滥用。多媒体教学在以下几个课堂教学环节上优势最明显。
一、运用多媒体声画并茂导入新课
孔子也曾说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。“好的开头是成功的一半”。如能引起学生学习的兴趣和探究的欲望，很容易达到教学效果。高一学生处于形象思维向逻辑思维发展阶段，思维的逻辑性并不是很强。所以在引入新课过程中运用多媒体手段辅助教学，加上老师声情并茂的叙述，就能给学生以生动、形象的感性认识，这对于激发学生学习兴趣，顺利实现向新课过渡会產生积极作用。如中华人民共和国开国大典这一特殊历史时刻的盛况，单纯用语言的描述和图片的展示都显得力不从心。可选用相关的视频资料等最终形成主题鲜明、内容丰富的课件。这种真实的视频媒体能成功地再现历史场景，是任何一种传统的教学手段所无法取代的。这种模拟的历史场景极富感染力，也同样能达到使学生身临其境的作用让学生在其中去品味历史、把握历史，达到提高学生的认识能力，优化学生的情感态度的教学目标。
二、运用多媒体突破传统教学手段难以解决的重难点
在历史教学中教师不仅要向学生传授历史事实，而且要引导学生学会分析、概括、综合、引申历史事实的方法，从而形成能力。这在高中历史教学中尤其明显！可是历史教学研究对象又都是已经发生过的事件，教材中的某些内容比较抽象或复杂，年代久远或地域空间概念强，学生感到陌生，在现实生活中很难获取直接的生活经验来印证，这些要求单凭教师的语言教授是无法实现的，使用传统的教学手段很难突破这些重点、难点。而运用多媒体教育技术，可以变抽象为具体，变无声为有声，以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，大大增强学生对事物与过程的理解与感受，调动学生各种感官共同作用以强化感知。极大的节省课堂讲授时间，加深学生对知识的多层次、多角度的刺激掌握，进而可以利用多余的时间引导学生对于历史深层次的探索和把握。
三、运用多媒体有利于学生形成系统的知识体系
在每节课、每单元、每学期即将进入尾声的时候对本节课、本单元、本学期的知识进行加工处理，使其结构化、系统化，做到主干分明，层次清晰便于学生充分理解，能够接受，有助于实现教学目标。这对于提高学生的概括能力、归纳能力等历史学科能力，会起到事半功倍的效果。
虽然多媒体教学有很多好处但是在教学中也不能滥用，在运用多媒体的过程中应注意以下两个方面问题：
（1）运用多媒体的目的一定要明确。历史的多样性常导致大量图片、资料被牵扯进一节课的教学活动中。面对丰富的材料，正确的取舍是十分重要的。教师应该紧紧围绕教学目标，并依据这节课的教学重点、难点去选择材料。做到既能将重点突出，又能将难点讲清，若设计课件时不注重教材整体结构的优化，教学的重点和难点就很难体现出来，使整堂课下来感觉平淡无奇，轻重难辩。运用课件时应该重点突出多媒体的视、听效果，创设问题情境，以激发学生学习兴趣，提高学习效率。
（2）注意多媒体教学与传统教学手段的整合。素质教育要求我们“采用现代化的教学设备，引进多媒体教学以充分调动学生的种种感官，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。”但对于那些适合传统教学手段解决的问题，若牵强地使用多媒体，会破坏课堂教学结构，教学效果不明显。例如有的教师喜欢将大量的历史知识的板书和逻辑推导写入课件，在课堂上展示。而这样使学生对其印象反而不深，不易吸收，有的学生连笔记都来不及记。我觉得到不如老师在黑板上一边讲解分析一边板书，学生也能边听边想边记。多媒体手段有着自身突出的优点，但它不是万能的他也并不排斥传统教学手段。传统教学手段也有自身的长处，而且至今仍是确有实效且普遍使用的教学手段。因此要改变盲目使用多媒体的现象，历史教学过程中要注意克服传统教学媒体和手段的缺点，将传统教学媒体与手段和多媒体有机结合起来。在具体操作过程中，如果能用传统手段能达到预想效果的就用传统手段。多媒体教学应更多的用在传统教学手段难以或无法表达的教学内容上。如在讲授长征时，教师通过电子地图，配上活动箭头把红军二万五千里长征的过程加以演示，同时每到重要的地点（如遵义等）在附应的影视资料和恰当的解说，就能起到很好的效果。也就是说多媒体不是独媒体，能把多媒体跟其他传统教学手段有机结合得很好的课，才是真正得多媒体教学课。
多媒体在历史教学中确实有其它教学手段无法代替的优势，但这并不是意味着它能包办一切，它只是辅助教学的手段之一，而不是唯一的手段，更不是最终的目的。只有从历史教学的实际出发，当用则用，不当用则不用。使用时要注重科学性，使多媒体的运用做到“适时、适度、适当”恰到好处，才真正发挥了多媒体在教学中的最大效果。