陈耀方，中学高级教师，常州市优秀教育工作者，江苏省小学语文特级教师，全国新学校研究中心理事，教育部“十一五”规划课题“语文主题学习”课题组主要成员，现任江苏省金坛市金城镇中心小学校长。曾获江苏省小学、幼儿园“红杉树”园丁奖银奖。
　　
　　我曾是一个极不情愿做教师的人，阴差阳错地被师范学校录取。踏上工作岗位后，在当时注重“双基”训练的教学大潮中，我积极应对学校提出的“一年起好步，三年成骨干，五年挑大梁”的培养要求，一头扎进去，读书，练字，学普通话，开展教学研究，没曾想尝到了做教师的乐趣。
　　在新一轮课改启动之际，我研读新课程理论，再度搬出20世纪末由《北京文学》发起的那场语文教育大讨论的一系列文章。许多疑问在我脑际翻腾：语文教学为何高耗低效？语文教育到底是为了什么？语文教育的出路在哪里？忐忑之中，开始了对自身教学的反思和批判，开始了新一轮的学术历练。
　　不断的追问和思索，让我看到了自己的渺小。在语文教学竞赛中虽然频频获奖，但我是一位“讲师”。我擅长“讲”，满足于“给”，陶醉于自身特长及教学技术的展示，在很大程度上，学生成了观众，成了配角。究其根源，我是一位“有知识没文化”的语文教师。自身是应试教育的产物，对于应试教育，我耳濡目染，驾轻就熟。对于文本的解读，已经习惯于用“手术刀”的方式解剖文情并茂的读物，设计出无穷的问题，编写出一道道习题，还美其名曰“语言文字训练”。
　　沉浸于新课程理论，我渐渐醒悟，教师是“人师”，语文是“人学”。教师是一种特殊的课程资源，语文教师自身就是课程。面对学生，教师的文化修养远比具体的课程知识来得重要。在课程的实施过程中，不管是自觉还是不自觉，语文教师的思想风范、人格魅力、敬业精神、文化底蕴、学术修养、实践能力、教育艺术等个体特征都会有机地与教学内容融为一体，成为课程内容活力非凡的一个组成部分。在课程的开发过程中，教师对课程资源开发利用的广度、深度及其效益，即教师是否能动地产生出比自身价值更大的教育价值，也都取决于教师这些个体特征孕育出的职业素养。我深切地感到，作为教师，我必须朝着“促进人的发展”这一目标努力，摆脱“讲师”角色，杜绝“教教材”，去践行“用教材教”，发挥自身的课程价值，在兴趣和情感上激发学生，在方法和过程中引导学生，在疑惑和困难处帮助学生。
　　不断的追问和思索，也让我重新打量语文。我国中小学语文课程，基本是按照理科“举一反三”的思路来设计的，一篇课文要讲两三个课时，一学期围绕一本语文教材展开语文教学，把语文教材看作是语文课程的全部，期望通过“一篇”、“一本”的学习，提升学生的语文素养。这，使少年儿童的语文学习失去了在阅读中广泛涉猎、积累语汇、习得语感的奠基过程，语文课程的实施远没在少年儿童习得语言的规律上聚焦。
　　鉴于此，朝着“建设开放而有活力的语文课程”这一方向，我提出了“将书香变成语文课程”的构想，革新从汉语拼音开始的识字教学，扫除儿童识字障碍，“课外阅读”课内实施，课堂上实现大量阅读：以古今中外优秀的语言作品浸染学生，让学生读出感情，读出氛围，读得由此及彼，放飞心灵。学生投入其中，情融融，意切切，切磋琢磨，涵泳吐纳，使精神澄明化醇，灵魂自由徜徉，从而得到美感的历练；以涉及天文地理等多领域的百科书籍来充实学生，引领他们闯入科学的理性世界，开阔眼界，激发好奇，探索未知；让学生在各种题材、各种体裁、各种不同语言风格的作品的阅读中，感受语言，积累语汇，丰富语感，认识文体，全面提升语文素养；让学生在与书卷的对话中，激发起浓厚的学习兴趣，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯，学会学习。如是，学生身处博大圆融的文化背景中，在语言海洋的浸泡中，焕发语言学习的主动性，提升人格魅力。
　　我期望，潜下心来，屏息凝神，耐住寂寞，守着学生，能在有生之年，抓住“书香课程”，改善语文育人之路，为语文课改尽绵薄之力。