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【摘要】写作是学生语文基礎知识、基本能力获得之后的语文素养的展示；也是学生运用语言文字表达思想、交流情感，显现个体认识自我、认识世界的创造性的表述活动。在小学语文中高年级作文教学中，应该加强学生基本写作知识的习得与夯实，培养和训练他们的基本写作方法掌握；在不断培养易于动笔、乐于表达中提升写作能力。
【关键词】小学语文；写作教学；写作指导；写作能力
“听说读写”是语文学习的四项基本能力，其中的“写”是学生语文知识的运用，个人情感和对社会生活认识和看法的表达。在以生为本的素质教育推进中，我们在小学语文作文教学中要关注学情，关注学生的生活，关注学生的情感；在重新定位习作教学的目标和要求之后，创新教学策略，改进写作教学方法，促成学生写作能力的提升。
我们的教学要针对学生写作现状。写作对大多数学生是一件困难的事情，因为一篇高质量的习作是由多个方面综合呈现的。小学生的语言知识积累不够丰富，所有语言表达上难以精准有表现力；他们不知道如何处理好文章的间架结构、不会谋篇布局，于是文章显得凌乱无章；他们的生活阅历不够丰富、阅读面相对狭窄，于是所写内容、所用素材往往不够新颖别致，多是老调重弹。生活是语文的大舞台，阅读是写作的大后方。因此，我们在作文教学和平时的语文教学活动中就要重视学生关注生活，学会阅读。
一、学会观察，留意生活
生活是丰富多彩的，人们的一言一行，外界的花草树木都是写作的资源。因此，我们在指导学生写作的时候，就要培养他们学会观察和思考的能力。小学生智力水平有限，主观有意识地接受外界的意识比较弱；而生活中容易被一些无足轻重的事物所吸引，往往只看到人和事的表面，不能有意识地、深入地想一想。如我们的校园是美丽的，但是我们学生可能没有留意过一朵花、一株草的颜色、姿态以及它的气味和生长过程。如此，写植物的时候，他们就不可能写得真实、形象、生动。他们在上学、放学的路上看到了形形色色的人与车，可是他们没有抓住人物的肖像、衣着、神态和言谈举止进行观察，更不会去体会人物的内心活动；没有注意车的颜色、速度等等。如是，他们也写不好人物和人物的生活情况。关注生活，需要用眼用心动脑筋。福楼拜教莫泊桑如何将文章写得生动时就让他留意门前经过的马车，分析装饰华丽的马车跟装饰简陋的马车的区别，思考烈日炎炎下、狂风暴雨中的马车是怎样走的；马车爬坡、下坡时马的姿势和赶车人的吆喝等等。因此，我们学生也应该如此地观察和思考。
二、学会阅读，丰厚知识
我们的阅读教材是贴近学生生活的，可以说是来源生活又高于生活的文质兼优的作品。我们在阅读教学中，要引导学生去获得写作知识和方法。如叶圣陶的《荷花》一课，不仅要学生掌握描写荷花、荷香和荷叶的词语和句式，还要学会写作的顺序和情感表达的方法。可是，我们阅读教学中，往往缺少让学生训练的环节，没有让学生将学到的课本知识及时而有效地运用；而学生也没有这方面的主动性。于是，阅读的不算少，但对写作的帮助却不多。学生在写作中还是语言匮乏、思路不清、情感不够深刻。因此，我们在阅读教学和课外阅读的时候，要适当加入一些积累和运用的元素。如在阅读教学中，在学生课前自主学习生字词时要让他们组词、造句；在课文学习的时候，在词语选用、句式学习之后，让他们进行造句、仿写的训练；一篇课文学习之后，可以让他们写一写读后感和阅读体验。如在《烟台的海》学习之后，让他们选取其中一个季节，写一写洪泽湖，或者写自己游玩过的地方。
当然，学生不仅要写得好，还要说得清楚。在教学中，要多让学生交流、表达和展示。因为口语交际是“双向互动”的，师生在语言交流的互动中，能够不断地相互启发、相互促进、相互补充，不断提高学生的口语交际能力。我们在作文教学指导之后，可以让学生说说自己打算写什么，将怎么写，即让学生写前构思文章并口头表述。如此，学生拿到作文题目之后，不仅知道如何审题立意，更会有意识地选材、组材，还能思考文章的布局安排等等。如此训练，必将提高学生的写作能力和写作质量。
三、重视规范，指导修改
要写好一篇作文是需要精心思考、用心组织的学习活动。我们在写作教学中，可以用范文引路，让学生知道一类作文的常规学法；让他们能够形成规范作文的意识和方法。我们在学生写作之初，还要提出要求，如对作文题进行多角度立意，对自己可写的角度进行比较，确定最适合、最能写好的才写；要打草稿、列提纲，对作文中要用到的好词好句进行梳理，对文章的结构顺序提前布局。在写作完成之后，要自己通读两三遍，看看词语使用是否准确，有没有错别字、标点用错和病句等等。
另外，文章不厌百回改。写作方法和能力的提高不能是老师空谈，而应该是学生练笔之后进行反思获得。让他们在写中悟，改中提高。如在“学写游记”作文训练之后，我让学生们小组合作进行阅读和批改，指导、启发他们获得修改作文的方法，让他们对小组成员的作文进行集体阅读和集体修改。这样，学生们个个都做小老师，在发现问题、提出修改意见的相互交流中，不仅使得被修改的作文升格，使得写作的同学获益；也使得小组成员都提高了写好作文的方法。
总之，在小学语文教学中，我们要重视写作教学的开展，鉴于小学生的知识面和成长特点，我们在课堂教学中要激起他们关注生活的兴趣，运行读写结合；多让他们理清自己的行文思路；不断在写作实践和作文修改中提高写作能力，从而让学生能写会写，爱上写作，能够写出内容真实丰富、情感真挚的作文。
【参考文献】
[1]李登文.怎样进行小学作文教学[J]. 小学生：教学实践，2016（03）.
[2]张永素.浅议作文教学的“三部曲”[J]. 小学教学参考，2016（18）.
[3]徐琳玲.小学语文三年级起步作文指导方法研究[J]. 学周刊，2016（09）.
【关键词】小学语文；写作教学；写作指导；写作能力
“听说读写”是语文学习的四项基本能力，其中的“写”是学生语文知识的运用，个人情感和对社会生活认识和看法的表达。在以生为本的素质教育推进中，我们在小学语文作文教学中要关注学情，关注学生的生活，关注学生的情感；在重新定位习作教学的目标和要求之后，创新教学策略，改进写作教学方法，促成学生写作能力的提升。
我们的教学要针对学生写作现状。写作对大多数学生是一件困难的事情，因为一篇高质量的习作是由多个方面综合呈现的。小学生的语言知识积累不够丰富，所有语言表达上难以精准有表现力；他们不知道如何处理好文章的间架结构、不会谋篇布局，于是文章显得凌乱无章；他们的生活阅历不够丰富、阅读面相对狭窄，于是所写内容、所用素材往往不够新颖别致，多是老调重弹。生活是语文的大舞台，阅读是写作的大后方。因此，我们在作文教学和平时的语文教学活动中就要重视学生关注生活，学会阅读。
一、学会观察，留意生活
生活是丰富多彩的，人们的一言一行，外界的花草树木都是写作的资源。因此，我们在指导学生写作的时候，就要培养他们学会观察和思考的能力。小学生智力水平有限，主观有意识地接受外界的意识比较弱；而生活中容易被一些无足轻重的事物所吸引，往往只看到人和事的表面，不能有意识地、深入地想一想。如我们的校园是美丽的，但是我们学生可能没有留意过一朵花、一株草的颜色、姿态以及它的气味和生长过程。如此，写植物的时候，他们就不可能写得真实、形象、生动。他们在上学、放学的路上看到了形形色色的人与车，可是他们没有抓住人物的肖像、衣着、神态和言谈举止进行观察，更不会去体会人物的内心活动；没有注意车的颜色、速度等等。如是，他们也写不好人物和人物的生活情况。关注生活，需要用眼用心动脑筋。福楼拜教莫泊桑如何将文章写得生动时就让他留意门前经过的马车，分析装饰华丽的马车跟装饰简陋的马车的区别，思考烈日炎炎下、狂风暴雨中的马车是怎样走的；马车爬坡、下坡时马的姿势和赶车人的吆喝等等。因此，我们学生也应该如此地观察和思考。
二、学会阅读，丰厚知识
我们的阅读教材是贴近学生生活的，可以说是来源生活又高于生活的文质兼优的作品。我们在阅读教学中，要引导学生去获得写作知识和方法。如叶圣陶的《荷花》一课，不仅要学生掌握描写荷花、荷香和荷叶的词语和句式，还要学会写作的顺序和情感表达的方法。可是，我们阅读教学中，往往缺少让学生训练的环节，没有让学生将学到的课本知识及时而有效地运用；而学生也没有这方面的主动性。于是，阅读的不算少，但对写作的帮助却不多。学生在写作中还是语言匮乏、思路不清、情感不够深刻。因此，我们在阅读教学和课外阅读的时候，要适当加入一些积累和运用的元素。如在阅读教学中，在学生课前自主学习生字词时要让他们组词、造句；在课文学习的时候，在词语选用、句式学习之后，让他们进行造句、仿写的训练；一篇课文学习之后，可以让他们写一写读后感和阅读体验。如在《烟台的海》学习之后，让他们选取其中一个季节，写一写洪泽湖，或者写自己游玩过的地方。
当然，学生不仅要写得好，还要说得清楚。在教学中，要多让学生交流、表达和展示。因为口语交际是“双向互动”的，师生在语言交流的互动中，能够不断地相互启发、相互促进、相互补充，不断提高学生的口语交际能力。我们在作文教学指导之后，可以让学生说说自己打算写什么，将怎么写，即让学生写前构思文章并口头表述。如此，学生拿到作文题目之后，不仅知道如何审题立意，更会有意识地选材、组材，还能思考文章的布局安排等等。如此训练，必将提高学生的写作能力和写作质量。
三、重视规范，指导修改
要写好一篇作文是需要精心思考、用心组织的学习活动。我们在写作教学中，可以用范文引路，让学生知道一类作文的常规学法；让他们能够形成规范作文的意识和方法。我们在学生写作之初，还要提出要求，如对作文题进行多角度立意，对自己可写的角度进行比较，确定最适合、最能写好的才写；要打草稿、列提纲，对作文中要用到的好词好句进行梳理，对文章的结构顺序提前布局。在写作完成之后，要自己通读两三遍，看看词语使用是否准确，有没有错别字、标点用错和病句等等。
另外，文章不厌百回改。写作方法和能力的提高不能是老师空谈，而应该是学生练笔之后进行反思获得。让他们在写中悟，改中提高。如在“学写游记”作文训练之后，我让学生们小组合作进行阅读和批改，指导、启发他们获得修改作文的方法，让他们对小组成员的作文进行集体阅读和集体修改。这样，学生们个个都做小老师，在发现问题、提出修改意见的相互交流中，不仅使得被修改的作文升格，使得写作的同学获益；也使得小组成员都提高了写好作文的方法。
总之，在小学语文教学中，我们要重视写作教学的开展，鉴于小学生的知识面和成长特点，我们在课堂教学中要激起他们关注生活的兴趣，运行读写结合；多让他们理清自己的行文思路；不断在写作实践和作文修改中提高写作能力，从而让学生能写会写，爱上写作，能够写出内容真实丰富、情感真挚的作文。
【参考文献】
[1]李登文.怎样进行小学作文教学[J]. 小学生：教学实践，2016（03）.
[2]张永素.浅议作文教学的“三部曲”[J]. 小学教学参考，2016（18）.
[3]徐琳玲.小学语文三年级起步作文指导方法研究[J]. 学周刊，2016（09）.