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摘 要：新课程改革的推进发展使高中历史教学也受到了社会各界的广泛重视，学案导学法已经被广大师生所认可。学案导学主要是以学生为中心发挥学生的主体作用，提高学生的自主学习能力以及创新思维能力。笔者建议应当有效创新教学模式，通过选用“问题式学案导学法”，有助于开拓学生的思维，激发学生的好奇心以及探索欲望，从而提高学生的学习积极性。
关键词：新课程标准，问题式学案导学法，高中历史，课堂教学
引言：学案是问题式学案导学法中的核心，教师必须要做好备课工作，创设具有高效性和实用性、新颖性的教学案例进一步丰富课堂教学内容贯彻落实好教学目标，从而有效提高课堂教学有效性。教师应当从学生的角度结合学案内容编写教学内容，确保课程教学满足学生的思维发展特点以及各项需求扭转传统落后，以教师为主体的教学模式，能够实现师生之间的互动交流，通过学案有效实现导学，从而提高学生的学习主观能动性，赋予历史课堂生机与活力。
一、精心设计学案内容，激发学生学习兴趣
历史学科是真实的历史事件，其中蕴含着颇有深意的文化思维，但是由于历史事件年代较为久远，学生在学习时很难理解，历史事件发生的思想背景和文化意义，所以教师要想增强学生对于历史学科的学习动力和认知能力。教师学生对历史知识进行不断的学习和思考，通过对历史事件发生的背景以及意义进行深入性的探究，从而逐步的帮助学生养成历史学习的思维，提升学生的历史学习能力和历史理解能力。教师也要在设计教学内容时更加贴切于学生的学习需求，通过以问题的形式进行教学的导入，为学生创设良好的教学情景，使学生在情节当中学会感叹和思考。
例如：教师引导学生学习《英国君主立宪制的确立》，教师就可以利用导学案当中的伊丽莎白女王二世和布莱尔首相的教学图片引导学生学习。并且探索女王和首相的竞选制度，以及他们的权力有哪些。教师通过引导学生积极的探究和思考，对于本节课文进行重点性的学习，从而进一步的帮助学生了解英国君主立宪制的相关内容，提升学生的学习能力和学习思维。
二、针对不同层次学生设计多元化学案
在高中历史教学，中学生的历史学习能力逐渐养成，但是由于学生对于历史事件深入探索的意识不够全面，学生的学习成绩有待提升，教师在设计教学实践内容时，要具有统一性的进行教学安排，针对学生的学习基础进行科学的引导。由于学习能力是学生在学习当中需要提升的，所以教師要针对不同层次的学生进行实践教学，使学生能够在探究中养成良好的学习思路。由于部分学生对于历史的知识理解不够深入，在学习历史内容时显得较为困难，所以教师就可以对学生进行历史知识的引导，增强学生的历史学习兴趣和学习思维，使学生对于历史能够产生浓厚的探究意识。历史教师也要及时的根据学生的学习特点以及知识获取能力进行不同层次的教学内容设计。
例如：学生在学习《中央集权制度的确立》，教师就可以采用分层教学的方式，对学困生进行基础知识的夯实，引导学困生掌握基础性的历史知识和概念。教师针对学习较为优秀的学生探究中央集权制度对秦朝和后世有何影响？使不同层次的学生都能够得到思想上的提升和完善。
三、利用学案合作学习，培养学生合作竞争意识
教师在历史导学案的使用过程中，要通过探究性的教学问题和教学内容，组织学生进行分组学习和探究。学生能够在小组当中通过共同性的努力和探讨，针对教师所提出的问题进行合理化的探索逐步增强学生的合作学习意识和逻辑思维能力。教师也要在合作教学当中避免高中生产生闭门造车的现象，而是通过合作交流强化高中生的学习能力和合作精神。教师也要在教育教学当中采取科学的评价和引导，使学生能够树立正确的学习态度。
例如：学生在学习《祖国统一的历史潮流》，教师就可以引导学生思考香港和澳门的问题和台湾问题，本质上有什么区别？为什么我国能够恢复港澳的主权？教师也要对学习技术较为浓厚的学生，进行深入性的探索，使不同层次的学生能够掌握不同类型的知识问题，对于学生的历史学习有着积极的帮助。
结束语：在高中历史教学过程中，有效应用学案导学法，能够培养学生的自主学习能力以及合作探究能力。通过学案导学能够使学生深入了解历史，养成良好的学习习惯，切实提高课堂教学效率与质量。高中阶段是学生学习历史的重要阶段，教师必须要有效创新课程教学方法，通过提出问题引导学生深入思考，能够有效扭转学生传统落后的背景式学习观念，确保历史教学更具科学性，从而凸显历史学科的重要价值和意义。
参考文献
[1]甘谷列.论“问题导学法”在高中历史课堂教学中的应用[J].教育观察（上旬刊），2017（11）：253.
[2]王彦明，米瑞安.问题式学案导学法”在高中历史课堂教学中的应用[J].兰州教育学院学报，2017（06）：54.
[3]薛彦涛.“学案导学”教学模式在高中历史教学中的应用[J].湖南师范大学，2017（06）：85-85.
[4]王露露.问题式学案导学法”在高中历史课堂教学中的应用[J].科技资讯，2017（08）：74.
作者简介：高明珠（1992.01）;女;汉;籍贯：甘肃岷县;本科中学二级教师;研究方向：历史教学
关键词：新课程标准，问题式学案导学法，高中历史，课堂教学
引言：学案是问题式学案导学法中的核心，教师必须要做好备课工作，创设具有高效性和实用性、新颖性的教学案例进一步丰富课堂教学内容贯彻落实好教学目标，从而有效提高课堂教学有效性。教师应当从学生的角度结合学案内容编写教学内容，确保课程教学满足学生的思维发展特点以及各项需求扭转传统落后，以教师为主体的教学模式，能够实现师生之间的互动交流，通过学案有效实现导学，从而提高学生的学习主观能动性，赋予历史课堂生机与活力。
一、精心设计学案内容，激发学生学习兴趣
历史学科是真实的历史事件，其中蕴含着颇有深意的文化思维，但是由于历史事件年代较为久远，学生在学习时很难理解，历史事件发生的思想背景和文化意义，所以教师要想增强学生对于历史学科的学习动力和认知能力。教师学生对历史知识进行不断的学习和思考，通过对历史事件发生的背景以及意义进行深入性的探究，从而逐步的帮助学生养成历史学习的思维，提升学生的历史学习能力和历史理解能力。教师也要在设计教学内容时更加贴切于学生的学习需求，通过以问题的形式进行教学的导入，为学生创设良好的教学情景，使学生在情节当中学会感叹和思考。
例如：教师引导学生学习《英国君主立宪制的确立》，教师就可以利用导学案当中的伊丽莎白女王二世和布莱尔首相的教学图片引导学生学习。并且探索女王和首相的竞选制度，以及他们的权力有哪些。教师通过引导学生积极的探究和思考，对于本节课文进行重点性的学习，从而进一步的帮助学生了解英国君主立宪制的相关内容，提升学生的学习能力和学习思维。
二、针对不同层次学生设计多元化学案
在高中历史教学，中学生的历史学习能力逐渐养成，但是由于学生对于历史事件深入探索的意识不够全面，学生的学习成绩有待提升，教师在设计教学实践内容时，要具有统一性的进行教学安排，针对学生的学习基础进行科学的引导。由于学习能力是学生在学习当中需要提升的，所以教師要针对不同层次的学生进行实践教学，使学生能够在探究中养成良好的学习思路。由于部分学生对于历史的知识理解不够深入，在学习历史内容时显得较为困难，所以教师就可以对学生进行历史知识的引导，增强学生的历史学习兴趣和学习思维，使学生对于历史能够产生浓厚的探究意识。历史教师也要及时的根据学生的学习特点以及知识获取能力进行不同层次的教学内容设计。
例如：学生在学习《中央集权制度的确立》，教师就可以采用分层教学的方式，对学困生进行基础知识的夯实，引导学困生掌握基础性的历史知识和概念。教师针对学习较为优秀的学生探究中央集权制度对秦朝和后世有何影响？使不同层次的学生都能够得到思想上的提升和完善。
三、利用学案合作学习，培养学生合作竞争意识
教师在历史导学案的使用过程中，要通过探究性的教学问题和教学内容，组织学生进行分组学习和探究。学生能够在小组当中通过共同性的努力和探讨，针对教师所提出的问题进行合理化的探索逐步增强学生的合作学习意识和逻辑思维能力。教师也要在合作教学当中避免高中生产生闭门造车的现象，而是通过合作交流强化高中生的学习能力和合作精神。教师也要在教育教学当中采取科学的评价和引导，使学生能够树立正确的学习态度。
例如：学生在学习《祖国统一的历史潮流》，教师就可以引导学生思考香港和澳门的问题和台湾问题，本质上有什么区别？为什么我国能够恢复港澳的主权？教师也要对学习技术较为浓厚的学生，进行深入性的探索，使不同层次的学生能够掌握不同类型的知识问题，对于学生的历史学习有着积极的帮助。
结束语：在高中历史教学过程中，有效应用学案导学法，能够培养学生的自主学习能力以及合作探究能力。通过学案导学能够使学生深入了解历史，养成良好的学习习惯，切实提高课堂教学效率与质量。高中阶段是学生学习历史的重要阶段，教师必须要有效创新课程教学方法，通过提出问题引导学生深入思考，能够有效扭转学生传统落后的背景式学习观念，确保历史教学更具科学性，从而凸显历史学科的重要价值和意义。
参考文献
[1]甘谷列.论“问题导学法”在高中历史课堂教学中的应用[J].教育观察（上旬刊），2017（11）：253.
[2]王彦明，米瑞安.问题式学案导学法”在高中历史课堂教学中的应用[J].兰州教育学院学报，2017（06）：54.
[3]薛彦涛.“学案导学”教学模式在高中历史教学中的应用[J].湖南师范大学，2017（06）：85-85.
[4]王露露.问题式学案导学法”在高中历史课堂教学中的应用[J].科技资讯，2017（08）：74.
作者简介：高明珠（1992.01）;女;汉;籍贯：甘肃岷县;本科中学二级教师;研究方向：历史教学