幼儿园的建构游戏是以表征思维为基础、以幼儿通过建造“建构物”来反映他们对周围事物的印象。建构材料种类繁多、质地多样、可随意变换、反复创建的积木、积塑、泥沙及生活中随处可得的废旧物品等均可拿来使用。幼儿在对这些材料进行搭建（排列、组合、接插、镶嵌、拼搭、垒高等）的过程中，实现自己搭建的需求及愿望，体验自己与同伴共同搭建的快乐感、成功感。它不仅能丰富幼儿的主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，更能促使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中学会分享与合作，尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现合作交往能力的提高以及幼儿个性的和谐发展。
　　由于年龄差别，在建构游戏中各年龄班幼儿需要掌握的基本知识和技能又有所不同。小班主要是为幼儿提供简单、鲜艳、易拼插的中大型建构材料，能够认识材料，叫出名称，并认识建造材料的大小、颜色和形状，学会延长、铺平、盖顶、拼插、围合、垒高，能有兴趣的地运用它们建造物体。对幼儿的建构游戏进行指导，必须在尊重幼儿主体性地位和结合建构游戏的特点的前提下，遵循和针对幼儿建构游戏的发展水平和特点，确立各年龄阶段指导建议，不同时期的指导不一样。小班幼儿对结构的动作感兴趣，常常把结构材料堆起垒高，然后推倒，不断重复，从中得到快乐和满足。他們没有明确的目的，只是无目的的摆弄结构材料，只有当有人问他“你搭的是什么”时他才会注意自己的结构物，思考“这是什么”的问题，然后根据自己的想像对结构的物体加以命名。
　　教师应如何根据小班幼儿的年龄特点，充分发挥结构游戏的教育作用，让幼儿在建构活动的王国里自由地想象和创造呢？以下是我在指导幼儿建构游戏中的几点策略。
　　一、以幼儿熟悉、喜欢的事物引发孩子兴趣
　　在结构游戏中，幼儿必须通过直接动手操作，通过自己的建构和构造活动来反映对周围生活的认识和感受。也正是这种亲手操作的造型活动可以使幼儿的活动要求得到满足，给幼儿带来愉快。
　　由于小班幼儿的思维主要是以具体形象思维为主，根据这一特点我们为幼儿选择一些形象、富有趣味性的实物为建构对象。特别是小班上学期刚入园的幼儿，他们对幼儿园环境的陌生、不敢触及，教师应选择孩子感兴趣、生活中常接触到的。
　　二、以情景导入法，激发孩子兴趣
　　因为受结构知识和技能的限制，幼儿的想象力、创造力和主动性往往不能自如得以表现和发挥。为此，教师要通过示范、讲解、建议、提醒及幼儿自己的练习，让幼儿掌握与其发展水平相适应的结构知识技能。而在小班应更多的采取情景式方法进行游戏。
　　小班的孩子喜欢听故事，如果在建构活动中，教师只是硬生生地切入主题、直接讲解示范其建构方法，相信幼儿建构的积极性就不高了。我们应更多地创设相关的情景介入、提供结构材料及使用一定的导入方式来引发幼儿的游戏愿望，促使幼儿较快地进入游戏状态。
　　三、自主、合作的建构环境
　　结构游戏的过程就是幼儿动手动脑，创造性地、自由地再现物质形象的过程。
　　一个成功的结构游戏，还需要幼儿有较强的目的性，并勇于克服在游戏中遇到的困难，善于和同伴相互配合、协作。作为教师应提供自由、互助的建构环境。在建构的过程中，建构能力强的幼儿完成作品的速度快，而创造力较差的幼儿总要琢磨老半天。针对幼儿的能力差异，教师可以引导幼儿互帮扶，如：能力强的孩子可以帮助能力较差的孩子;特别是主题建构，这也是需要幼儿之间互相配合、共同完成的。同时，教师也应以同伴的身份、平行地介入游戏，幼儿在轻松、自由、互帮互助的活动中完成作品。如：小班的孩子对“过生日”的情景是他们的至爱，搭好后都喜欢围着蛋糕唱生日歌，我在组织这个主题建构游戏时，分别设计了好朋友一起去小兔子家过生日，但要到小兔子家，必须要经过一条河，所以要有桥才可以过河的情景，有了这个情景，不但激起孩子的兴趣，而且，让简单的主题复杂化，增加主题的难度，在这样的情景下，出现了小班的孩子无法独自完成的局面，需要大家合作才可以完成这个任务，在搭建过程中，已经组成好的组合，还是很容易忘记组合中的好朋友，只是各搭各的，还有个别孩子没在按照原定的主题完成搭建任务，还是只热衷于搭“蛋糕”这个物体，有个小朋友甚至直接对我说：“老师，我不想搭桥，我只想做生日蛋糕”，我说：“为什么不做桥呢？没有桥，我们怎么去小兔的家呢？不行，我只喜欢做生日蛋糕”，他的好朋友也跟着说：“我们喜欢吃生日蛋糕”，这也就是小班年龄的特征吧！我没有强制他们，也不暗示他们一定要做桥了，就让孩子按他们喜欢的玩吧，而旁边的组合，他们搭的“桥”刚好跟这个组合的蛋糕可以连到一起，他们接着我的话说：“老师，我们的桥做好了，他们可以走我们的桥呀”，“太好了，大家可以走这条桥到小兔子家吃蛋糕了”，这样孩子之间的交往合作就是水到水渠成的事了，并沉浸在成功合作的快乐中。
　　四、增加游戏内容与方法
　　儿童不同的智力发展水平会表现出不同的结构游戏水平。如幼儿一开始往往对单一结构材料的摆弄，然后是对多个结构材料的堆放、排列、叠高，再最后是围合、简单的造型。而幼儿结构游戏的水平也往往反映了其智力发展的水平。
　　建构游戏中，教师要不断的激发幼儿的新需要，丰富游戏的内容。因为小班幼儿的兴趣不易持久，如何使幼儿始终对游戏有浓厚的兴趣，这就需要教师的引导。教师应不断充实、增加游戏内容，启发幼儿新的建构思路，从而使建构游戏顺利地开展。如：幼儿已经掌握了“花”的建构方法，教师可以进一步启发引导幼儿在建构“花”的基础上建构“树、鸟”等。幼儿懂得建构这些单一的动、植物，我们可以创设花园，鼓励幼儿建构不同的动物进行丰富。
　　随着幼儿教育改革的深入，游戏的步伐也在不断地加大。但是孩子们的建构游戏依然在一日生活活动中占据着重要的地位，能合理地指导他们建构游戏，不仅能促进他们的动手操作能力，而且思维、想象、合作能力也会得到不同程度的发展。