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摘 要：虽然素质教育教育已经提出多年，但在中国的许多小学，许多教师仍然采用传统的强制性灌输的教学模式。在作文教学中，学生根据语文教师指定的主题和材料进行写作，他们的想象力没有发挥空间，这也就使得学生没有独立写作的习惯。如今，小学生因年轻而缺乏生活经验，但是同样意味着他们的写作可以更加的自由、更加的随心所欲。但是实际情况是，他们写作文只是为了来完成教师的任务，并没有意识到写作的重要性。因此，他们不养成独立写作的习惯。
关键词：小学语文；写作教学；有效性；探索分析
小学生对外界的内容充满了好奇心，语文老师可以利用他们的好奇心，培养他们的想象能力，让他们对写作作品所表达的某些对象留下他们的看法，比如写白云像棉花糖一样，叶子像粉丝一样，老师必须赞美和鼓励他们充满童心的语言，充分调动他们写出兴趣，激发他们的潜能，从而实现培养他们想象力的教学目标。实际教学中为了真正强化学生写作能力，我们可以尝试采用这样一些方法。
1.丰富知识，储备想象素材
儿童想象力的发散都是建立在儿童已经有大量的生活直接或间接经验的基础上的，它是儿童对于生活以及生活中的事物的不断认识发展以及见识增长的发展过程。任何阶段、针对任何事物的想象力都不会是凭空而来的，都是会建立在一定的感知或者感知体验基础上所发展起来的。小学生的教育教学正是处于学习认知发展的初始启蒙阶段，小学生对社会的阅历尚且还很少，对于实践生活中会遇到的人和事还不能进行完全正确的辩知，所以其想象力基础还没有完全发育成熟，想象力的开发还需要继续学习积累。因此，教师在教学中就需要对小学生进行基础知识技能积累，推动小学生的现实生活认知发展，为小学生的想象力开发利用作比较完善的知识储备。
2.鼓励小学生多进行实践活动
鉴于素质教育不断推进，小学语文教育事业也需要从根本上被提高，作为小学语文教育事业重要组成部分的小学语文作文教学更是重中之重。小学生处在年龄较低的阶段，虽然生活阅历低浅，基础文化知识不够深厚，但小学生的优点是思维能力发散，想象力极其多姿多彩。小学语文教师就可以此优点为出发点，组织和开展合理的适合于小学生的实践活动，从而提升小学生的语文作文创作水平和文化素养，培养优良的创作习惯，调动作文创作的学习兴趣，进一步使创作能力得到提高。在具体的教学实践中，老师还应该结合教学的实际情况灵活的调整自己的具体教学思路。因为，教学应该是灵活的、有针对性的，针对不同学生的特点以及不同的情况，老师要采取不同的教学思路，要针对学生的成长发展提供最有效的帮助，这样才能够最有效的提升教学的质量。所以说鼓励学生进行实践活动，仍然需要老师的引导，在保证学生自由活动的基础上，确保学生实现既定的教学目标。
3.通过观察自然风光，提高学生的想象能力
自然界是客观存在的，它是我们人类即自然界的产物本身赖以生长的基础，它是与人类社会相区别的物质世界，同时，它也是一个取之不尽、用之不竭的自然资源，大自然中丰富多彩、包罗万象的景象能够有效激发学生的创作思维，可充分利用大自然所具备的情境提高学生的写作兴趣，并陶冶学生的性情，使学生能够积极参与到写作中。教师也可带领学生进行一番实地采风，对周围的花花草草等事物进行详细的观察，在光合作用之下，周围植物所产生的变化，細心对此现象进行观察，这不仅增长了学生对植物变化的认识，同时也有助于提高学生的耐心，能够静下心来对周围的事与物进行观察，从中收获新知识，帮助学生充分掌握观察景物的顺序和方法，使得学生能够抓住事物的特征、变化以及发展规律，进而激发学生对写景状物的认识并掌握其规律与章法，通过依据这些现象作文。由此，学生根据自己所发现的、所观察到的景物激发自身的想象力，进而能够通过自身的想象力写出一篇好作文。
4.注重学生习作方法的引领
开头结尾的方法技巧很多，例如：开头有“设计悬念，吸引读者。”“开门见山，亮明观点。”“设计悬念，吸引读者。”等；结尾的方法有“首尾呼应式。”“名言警句式。”“自然收束式。”等。但对于小学阶段的学生来说，我觉得交给一些最基本的方法就可以，开头一般可以“时间地点人物式”“模仿开头式”，结尾一般是“自然结束式”“感悟式”，学生容易理解接受。
所以，我平时在教学阅读课文时，也注重多鼓励学生背诵简短的开头结尾。背诵得多了，自然领悟了一些开头结尾的基本方法。
其次，教师要教给学生基本的组段方法。一般文章由几个自然段组成，每个自然段自己一个意思，中间自然段有的开头可以用一句中心句概括，每个自然段写的都与文章的主题有关联。中间段落按提醒学生“注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”这也是新课标的要求。
再其次，相机捕捉合适的习作时机，小学阶段正是学生习作的起步阶段，我们要善于捕捉合适的习作时机，对学生进行习作训练。我们可以抓住教材中的训练点，以课文中典型的句、段、篇写法作为范例，引导学生在习作实践中学会“怎么写”。也可以利用各种活动和生活中发生的事情作为题材，指导学生写。还可以充分利用写故事、讲故事的等方式进行训练。
最后，有效的作文评改至关重要。习作的评改也是教学生习作的一种基本方式方法，给学生讲太多的写作方法、写作技巧，我认为中年级大部分学生是听得云里雾里的。我们教师应该多结合学生的习作来评讲，让学生进一步明白应该怎样习作。
总结：写作教学是小学阶段语文教学的核心和关键内容之一，在具体的课程教学中，我们一定要积极的探索和尝试，努力找到提升学生写作能力的最有效手段。
参考文献
[1]游江萍.如何有效开展小学语文作文教学[J].时代教育，2015（02）.
[2]魏孝梅.浅议小学语文作文教学[J].新课程（小学），2014（12）.
[3]潘莉.小学生作文能力训练方法剖析[J].科技视界，2016（36）.
关键词：小学语文；写作教学；有效性；探索分析
小学生对外界的内容充满了好奇心，语文老师可以利用他们的好奇心，培养他们的想象能力，让他们对写作作品所表达的某些对象留下他们的看法，比如写白云像棉花糖一样，叶子像粉丝一样，老师必须赞美和鼓励他们充满童心的语言，充分调动他们写出兴趣，激发他们的潜能，从而实现培养他们想象力的教学目标。实际教学中为了真正强化学生写作能力，我们可以尝试采用这样一些方法。
1.丰富知识，储备想象素材
儿童想象力的发散都是建立在儿童已经有大量的生活直接或间接经验的基础上的，它是儿童对于生活以及生活中的事物的不断认识发展以及见识增长的发展过程。任何阶段、针对任何事物的想象力都不会是凭空而来的，都是会建立在一定的感知或者感知体验基础上所发展起来的。小学生的教育教学正是处于学习认知发展的初始启蒙阶段，小学生对社会的阅历尚且还很少，对于实践生活中会遇到的人和事还不能进行完全正确的辩知，所以其想象力基础还没有完全发育成熟，想象力的开发还需要继续学习积累。因此，教师在教学中就需要对小学生进行基础知识技能积累，推动小学生的现实生活认知发展，为小学生的想象力开发利用作比较完善的知识储备。
2.鼓励小学生多进行实践活动
鉴于素质教育不断推进，小学语文教育事业也需要从根本上被提高，作为小学语文教育事业重要组成部分的小学语文作文教学更是重中之重。小学生处在年龄较低的阶段，虽然生活阅历低浅，基础文化知识不够深厚，但小学生的优点是思维能力发散，想象力极其多姿多彩。小学语文教师就可以此优点为出发点，组织和开展合理的适合于小学生的实践活动，从而提升小学生的语文作文创作水平和文化素养，培养优良的创作习惯，调动作文创作的学习兴趣，进一步使创作能力得到提高。在具体的教学实践中，老师还应该结合教学的实际情况灵活的调整自己的具体教学思路。因为，教学应该是灵活的、有针对性的，针对不同学生的特点以及不同的情况，老师要采取不同的教学思路，要针对学生的成长发展提供最有效的帮助，这样才能够最有效的提升教学的质量。所以说鼓励学生进行实践活动，仍然需要老师的引导，在保证学生自由活动的基础上，确保学生实现既定的教学目标。
3.通过观察自然风光，提高学生的想象能力
自然界是客观存在的，它是我们人类即自然界的产物本身赖以生长的基础，它是与人类社会相区别的物质世界，同时，它也是一个取之不尽、用之不竭的自然资源，大自然中丰富多彩、包罗万象的景象能够有效激发学生的创作思维，可充分利用大自然所具备的情境提高学生的写作兴趣，并陶冶学生的性情，使学生能够积极参与到写作中。教师也可带领学生进行一番实地采风，对周围的花花草草等事物进行详细的观察，在光合作用之下，周围植物所产生的变化，細心对此现象进行观察，这不仅增长了学生对植物变化的认识，同时也有助于提高学生的耐心，能够静下心来对周围的事与物进行观察，从中收获新知识，帮助学生充分掌握观察景物的顺序和方法，使得学生能够抓住事物的特征、变化以及发展规律，进而激发学生对写景状物的认识并掌握其规律与章法，通过依据这些现象作文。由此，学生根据自己所发现的、所观察到的景物激发自身的想象力，进而能够通过自身的想象力写出一篇好作文。
4.注重学生习作方法的引领
开头结尾的方法技巧很多，例如：开头有“设计悬念，吸引读者。”“开门见山，亮明观点。”“设计悬念，吸引读者。”等；结尾的方法有“首尾呼应式。”“名言警句式。”“自然收束式。”等。但对于小学阶段的学生来说，我觉得交给一些最基本的方法就可以，开头一般可以“时间地点人物式”“模仿开头式”，结尾一般是“自然结束式”“感悟式”，学生容易理解接受。
所以，我平时在教学阅读课文时，也注重多鼓励学生背诵简短的开头结尾。背诵得多了，自然领悟了一些开头结尾的基本方法。
其次，教师要教给学生基本的组段方法。一般文章由几个自然段组成，每个自然段自己一个意思，中间自然段有的开头可以用一句中心句概括，每个自然段写的都与文章的主题有关联。中间段落按提醒学生“注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”这也是新课标的要求。
再其次，相机捕捉合适的习作时机，小学阶段正是学生习作的起步阶段，我们要善于捕捉合适的习作时机，对学生进行习作训练。我们可以抓住教材中的训练点，以课文中典型的句、段、篇写法作为范例，引导学生在习作实践中学会“怎么写”。也可以利用各种活动和生活中发生的事情作为题材，指导学生写。还可以充分利用写故事、讲故事的等方式进行训练。
最后，有效的作文评改至关重要。习作的评改也是教学生习作的一种基本方式方法，给学生讲太多的写作方法、写作技巧，我认为中年级大部分学生是听得云里雾里的。我们教师应该多结合学生的习作来评讲，让学生进一步明白应该怎样习作。
总结：写作教学是小学阶段语文教学的核心和关键内容之一，在具体的课程教学中，我们一定要积极的探索和尝试，努力找到提升学生写作能力的最有效手段。
参考文献
[1]游江萍.如何有效开展小学语文作文教学[J].时代教育，2015（02）.
[2]魏孝梅.浅议小学语文作文教学[J].新课程（小学），2014（12）.
[3]潘莉.小学生作文能力训练方法剖析[J].科技视界，2016（36）.