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摘 要 基于问题的学习（Problem Based Learning，简称PBL）近年来受到了广泛的重视，它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生采用多种学习方式，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能。本文介绍了PBL教学法及其在计算机教育中的应用。
关键词 PBL；计算机网络；问题
一、问题的提出
《计算机网络》是计算机专业的一门重要的专业课，特别是在网络技术飞速发展的今天，对于网络知识的学习和掌握更显得尤为重要。但由于该门课程基本概念和原理十分抽象，学生在学习的过程中会感到对所学知识不理解，感到课堂上所讲授的内容无法和实际的系统联系起来，因此，在传统的课堂教学中难以取得良好的教学效果。为了有效的提高教学效果，保证学生对所学内容的深入理解，我们尝试将基于问题的学习模式（Problem Based Learning,以下简称PBL）引入《计算机网络》课程的教学过程中。
二、基于PBL的计算机网络课程教学设计
PBL教学方法是指依据教学内容和要求，由教师创设问题情境，以问题的发现、探究和解决来激发学生的求知欲，培养学生的实践和创新能力的一种教学模式。其中，教师创设问题情境是教学设计的中心环节。在问题情景的引导下，学生收集素材、资料，深思酝酿，提出假设，引发争论，进行批判性思考和实验探究，得出结论，通过应用又产生新的问题，使学生思维不断发展、升华。
1．提出合适的问题或项目
爱因斯坦说：提出问题比解决问题更为重要。在实施“基于问题”教学模式的过程中，教学设计的中心环节是“问题情境”的创设。因此，“问题情境”创设是教师准备和实施PBL教学模式的着力点，必须花大力气进行深入的研究。针对计算机网络课程理论性强，学生难于理解的特点，结合该门课程的知识体系和课程要求，我们在教学过程中充分考虑到问题的难度、复杂度，向学生提出合适的问题。这些问题既要能够吸引学生的注意力，使他们有兴趣做进一步的探究，又要有一定的难度，必须要经过一定的学习过程才能获得正确的结果。例如：①在介绍数据通信基础知识中的香农定理时，提出这样一个问题：在目前条件下，无论采用何种先进的编码技术，模拟电话话路的信息传输速率一定不可能超过35kbps的极限，那么，为什么在电子商店我们还能买到56kbps的调制解调器呢？②在讲授计算机局域网章节时，设计一个调查身边实际的局域网络的调查活动，要求学生写出详细的调查报告，其中包括该网络的类型，拓扑结构，信息访问方法，所采用的设备 ，以及网络的运行状况等等相关的知识。③在介绍路由算法章节时，先让学生查阅资料，写出5种常用的路由算法，并分析它的优缺点和适应场合。④在网络安全这一章，曾经引用过这样一个事例：在1977年，有人发布了一个挑战性的课题：怎样破解一条用RSA加密的129个数字（430比特）的消息。人们坚信这样的密码是无法破解的，因为使用当时已知的用于分解大数字的算法需要计算4*1016年。在1994年的4月，仅仅是在17年之后，4个科学家报告他们已经破译了该密码。问题是：完成这项任务使用的分解方法需要近似5000MIP年，为什么人们只花了17年的时间就能够完成这项任务？查阅资料，分析该事例。并且根据现有的加密算法设计一段密钥，实现明文加密。
2．分析问题，解决问题的途径和方法
在提出问题后，如何“解决问题”就成为本模式的重要一环。这个环节包括学生自学、独立思考、互相讨论和教师点拨等几个方面，是一个求异和求同的过程。目的是让学生有机会直接参与寻求合作，解决问题，从解决问题的过程中掌握知识，培养能力。在教学过程中，根据所授课内容各自的特点和提出问题的不同，可以引导学生采用不同的学习手段来获取解决问题的必要的知识。例如,针对前面提出的问题①和问题③，可以引导学生首先查阅一些相关的资料，让学生通过自读、自学、讨论等方法，解决问题，从而提高学生收集、处理有关资料、文献、数据的能力，并在探索中训练概括新知识的能力，提出解释或解决问题的方案，培养创新能力。而针对问题②这类问题，就需要组织学生开展课题调查，让学生在调查过程中学到许多知识和实际的经验，从而培养他们分析问题和解决问题的能力。对于问题④这类问题，则既需要学生查阅相关的文献资料，了解问题的背景和相关的知识，以便对该问题建立总体思路，又需要学生根据所掌握的理论知识进行实际应用。因此，具体采用什么手段解决问题，要针对不同类型的问题而定，或者综合多种手段，以达到较好的效果。
3．学习结果的汇报
在学生完成问题解决的过程以后，就进入了学习结果的汇报阶段。这一阶段主要是教师检验学生在PBL教学模式下的学习效果。各小组利用各种不同形式来报告自己的结论以及得出结论的过程，比如数学分析、图表、口头报告等。PBL所强调的不只是让学生解决问题，而且要让他们理解问题背后的关系和机制。来提炼他们所学到的东西，学生们要有意地反思问题解决的过程。要考虑这个问题与以前所遇到的问题的共同点与不同点，这可以帮助他们概括和理解新知识的应用。而且，在学生们评价自己以及他人
的表现时，他们同时也在对自主学习和合作性问题解决活动进行反思，这对于高级的思维技能的发展来说是很有意义的。
三、PBL教学法的功能评估
PBL教学法使得学生可在解决计算机网络课程抽象复杂的理论问题的过程中利用各种学习手段来获取解决问题的策略与方法，因此对学生掌握计算机网络理论和实际应用都有很大好处。这种教学法综合了协作学习、发现学习、综合学习以及范例学习等多种学习方式的特点，对于激发学生学习兴趣与学习自主性、创造性，培养学生的协作精神与自学能力均有理想的效果。
参考文献
[1] 梁瑞仪.基于问题的学习模式的研究，《中国电化教育》：2001年第6期.
[2] 卢云、胡斌.基于PBL的汇编语言教学设计，《中国电化教育》：2003年第6期.
作者简介：
李红刚 女（1973-），籍贯：吉林省吉林市，汉族，讲师，硕士，从事计算机教学与科研工作。
关键词 PBL；计算机网络；问题
一、问题的提出
《计算机网络》是计算机专业的一门重要的专业课，特别是在网络技术飞速发展的今天，对于网络知识的学习和掌握更显得尤为重要。但由于该门课程基本概念和原理十分抽象，学生在学习的过程中会感到对所学知识不理解，感到课堂上所讲授的内容无法和实际的系统联系起来，因此，在传统的课堂教学中难以取得良好的教学效果。为了有效的提高教学效果，保证学生对所学内容的深入理解，我们尝试将基于问题的学习模式（Problem Based Learning,以下简称PBL）引入《计算机网络》课程的教学过程中。
二、基于PBL的计算机网络课程教学设计
PBL教学方法是指依据教学内容和要求，由教师创设问题情境，以问题的发现、探究和解决来激发学生的求知欲，培养学生的实践和创新能力的一种教学模式。其中，教师创设问题情境是教学设计的中心环节。在问题情景的引导下，学生收集素材、资料，深思酝酿，提出假设，引发争论，进行批判性思考和实验探究，得出结论，通过应用又产生新的问题，使学生思维不断发展、升华。
1．提出合适的问题或项目
爱因斯坦说：提出问题比解决问题更为重要。在实施“基于问题”教学模式的过程中，教学设计的中心环节是“问题情境”的创设。因此，“问题情境”创设是教师准备和实施PBL教学模式的着力点，必须花大力气进行深入的研究。针对计算机网络课程理论性强，学生难于理解的特点，结合该门课程的知识体系和课程要求，我们在教学过程中充分考虑到问题的难度、复杂度，向学生提出合适的问题。这些问题既要能够吸引学生的注意力，使他们有兴趣做进一步的探究，又要有一定的难度，必须要经过一定的学习过程才能获得正确的结果。例如：①在介绍数据通信基础知识中的香农定理时，提出这样一个问题：在目前条件下，无论采用何种先进的编码技术，模拟电话话路的信息传输速率一定不可能超过35kbps的极限，那么，为什么在电子商店我们还能买到56kbps的调制解调器呢？②在讲授计算机局域网章节时，设计一个调查身边实际的局域网络的调查活动，要求学生写出详细的调查报告，其中包括该网络的类型，拓扑结构，信息访问方法，所采用的设备 ，以及网络的运行状况等等相关的知识。③在介绍路由算法章节时，先让学生查阅资料，写出5种常用的路由算法，并分析它的优缺点和适应场合。④在网络安全这一章，曾经引用过这样一个事例：在1977年，有人发布了一个挑战性的课题：怎样破解一条用RSA加密的129个数字（430比特）的消息。人们坚信这样的密码是无法破解的，因为使用当时已知的用于分解大数字的算法需要计算4*1016年。在1994年的4月，仅仅是在17年之后，4个科学家报告他们已经破译了该密码。问题是：完成这项任务使用的分解方法需要近似5000MIP年，为什么人们只花了17年的时间就能够完成这项任务？查阅资料，分析该事例。并且根据现有的加密算法设计一段密钥，实现明文加密。
2．分析问题，解决问题的途径和方法
在提出问题后，如何“解决问题”就成为本模式的重要一环。这个环节包括学生自学、独立思考、互相讨论和教师点拨等几个方面，是一个求异和求同的过程。目的是让学生有机会直接参与寻求合作，解决问题，从解决问题的过程中掌握知识，培养能力。在教学过程中，根据所授课内容各自的特点和提出问题的不同，可以引导学生采用不同的学习手段来获取解决问题的必要的知识。例如,针对前面提出的问题①和问题③，可以引导学生首先查阅一些相关的资料，让学生通过自读、自学、讨论等方法，解决问题，从而提高学生收集、处理有关资料、文献、数据的能力，并在探索中训练概括新知识的能力，提出解释或解决问题的方案，培养创新能力。而针对问题②这类问题，就需要组织学生开展课题调查，让学生在调查过程中学到许多知识和实际的经验，从而培养他们分析问题和解决问题的能力。对于问题④这类问题，则既需要学生查阅相关的文献资料，了解问题的背景和相关的知识，以便对该问题建立总体思路，又需要学生根据所掌握的理论知识进行实际应用。因此，具体采用什么手段解决问题，要针对不同类型的问题而定，或者综合多种手段，以达到较好的效果。
3．学习结果的汇报
在学生完成问题解决的过程以后，就进入了学习结果的汇报阶段。这一阶段主要是教师检验学生在PBL教学模式下的学习效果。各小组利用各种不同形式来报告自己的结论以及得出结论的过程，比如数学分析、图表、口头报告等。PBL所强调的不只是让学生解决问题，而且要让他们理解问题背后的关系和机制。来提炼他们所学到的东西，学生们要有意地反思问题解决的过程。要考虑这个问题与以前所遇到的问题的共同点与不同点，这可以帮助他们概括和理解新知识的应用。而且，在学生们评价自己以及他人
的表现时，他们同时也在对自主学习和合作性问题解决活动进行反思，这对于高级的思维技能的发展来说是很有意义的。
三、PBL教学法的功能评估
PBL教学法使得学生可在解决计算机网络课程抽象复杂的理论问题的过程中利用各种学习手段来获取解决问题的策略与方法，因此对学生掌握计算机网络理论和实际应用都有很大好处。这种教学法综合了协作学习、发现学习、综合学习以及范例学习等多种学习方式的特点，对于激发学生学习兴趣与学习自主性、创造性，培养学生的协作精神与自学能力均有理想的效果。
参考文献
[1] 梁瑞仪.基于问题的学习模式的研究，《中国电化教育》：2001年第6期.
[2] 卢云、胡斌.基于PBL的汇编语言教学设计，《中国电化教育》：2003年第6期.
作者简介：
李红刚 女（1973-），籍贯：吉林省吉林市，汉族，讲师，硕士，从事计算机教学与科研工作。