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摘 要:高三学生压力大,作业多,因此教师如何设计有效作业提高学生学习效率成为必然,本文从教师实践中总结了从针对性、时间总量控制、注意差异性、作业讲评方面,谈如何让作业布置的更有效。
关键词:针对性;有效;反馈;注意差异性
高三年级学生的学习状态是自学时间少、学习压力大、书面作业多。学生在校基本就是听课、课后作业、每周测试、纠错。但是仍然很多学生数学成绩不太理想,从目前江苏高考数学占分比例来看,如果说学生对于数学学习不重视,这也是缺乏依据的。那么教师就要去思考,如何去提高学生的学习效率。我认为提高学习效率中很重要的一环是如何设计科学有效的作业。因为作业是课堂教学的补充,是学生消化课内知识点重要途径。通过作业的完成,学生才能提升数学能力,形成自己的知识体系。同时作业的及时反馈,老师也可以了解学生的学习效果,以便于教师及时调整更适合学生的教学内容和教学方法,因此,作业是不可缺少的重要教学环节。
孔子说过“学而不思则罔,思而不学则殆”,在高三的复习阶段,一定量的作业和试卷练习对于学生提高数学成绩是有帮助的,但是过于繁重的学业负担也会导致学生疲于应付,没有时间去思考整理、提升。在学习时间有限情况下,学生思考整理、提升数学能力与完成指定作业就会成为一对矛盾。那么这种矛盾是如何产生的呢?那么又如何化解这样的矛盾?下面谈谈高三复习阶段,在如何设计有效作业、提高学生的学习效率方面:
一、 作业布置要有针对性,避免无效的重复性训练
部分老师作业布置过于追求面面俱到,在布置作业时,就宁可多做,普遍开花。学生在已经完全掌握的知识点反复训练,浪费了大量时间。
我校这方面较为先进,引进了试卷分析系统,没有条件的学校,教师也可以自己分析。即在一轮复习知识点前,教师对于学生知识点的掌握情况要做到心中有数。例如:在复习直线与椭圆位置关系时,通过阅卷系统分析,我了解到学生对于利用基本量求椭圆标准方程,并不存在严重问题,但在直线与椭圆关系位置关系的判断方面,存在方法选择的问题,在求弦长时对于过焦点的弦长,不擅长转化为端点到准线的距离关系研究。因此我在课堂讲解相关问题之后,布置作业时,就结合学生存在的问题,有针对性的再训练。
二、 作业布置要控制总量,留出学生反馈思考的时间
教师在布置作业的时候要心中有数,清楚布置的作业所能达到的目标,是否能帮助学生对知识的梳理和掌握,及时有效地巩固和提高学习的内容。因此布置的作业教师要亲自做一做,估计出学生需要多久完成,这样做一方面将习题分类,避免知识点的重复,重视针对性的问题,同时也能够做到控制作业时间总量,防范学生疲于应付,腾出时间让学生能够反思所学知识点。
教师要控制作业量,引导学生学会思考,让作业更有效。我通常布置的书面作业控制在40分钟之内,这样做学生能轻松完成,能保持对学习数学的兴趣,有时间和精力去思考和回味,让其知识框架更趋于完整和系统。例如试卷讲评课之后,我布置的作业,就是让学生自己订正整理错题,反思错误形成的原因。作业的检查,我则是找成绩出现差距的学生,先让学生自己谈本次考试成功得失,哪些知识点出现遗漏,再抽查若干试卷中习题,看学生是否真的弄懂。我并太在意学生的错题本是否抄写端正,也是避免将订正弄得过于形式化,避免部分学生重复订正抄题,提高效率。
三、 作业布置要考虑学生个体差异,减少学生不必要的学习负担
在高三阶段,班级学生必然会出现成绩间的分化,如果教师在教学和作业布置方面,不注意分层次,那么必然会导致成绩优异的学生吃不饱,基础薄弱的学生吃不消,因此教师不仅要在课堂内注意学生差异,作业的设计也应该要考虑设计不同层次的问题,让所有学生都能够“跳一跳,够得着”,在作业中体验成功,增强学习的信心,同时也要鼓励学有余力的学生完成作业,培养学生举一反三的能力,实现学生触类旁通的能力,真正体现作业的有效性。
例如数列是高考的难点也是热点,填空题和压轴题都有数列的知识点,在复习数列时,教师就要注意学生间个体差异,不能让学生陷入数列压轴题之中。因为对于我校中等层次的学生而言,首先要解决的是数列基本问题的掌握,对于成绩优异的学生才是难点的攻关。因此,我在布置数列这章的作业时,就会针对相应习题,设置一些开放性的问题,供不同层次的学生思考,培养他们的创新意识,教学生学会创新,在实践中思考一题多解、变式题型,逐步提高解题能力。
四、 教师重视作业的讲评,让学生的作业的有效性得以体现
对数学作业的讲评是数学教学中必不可少的环节,通过作业的讲评可使学生加深对学习情况的了解,调整和改进学习方法。部分教师认为作业就是核对正确答案,只进行批改订正,但并不注重作业反馈讲评。我认为作业评讲是学生学习的重要环节,我校规定学生的作业教师几个必须,即学生作业教师必须做、必须批改、错题必须订正、订正后必须讲评,讲评的目的要让学生明白作业中的问题,及时对解题方法策略作出调整。如果出现问题而得不到解决,那么学生付出的时间、精力白费,效果也大打折扣。只有体现以学生为主体,让学生参与到作业反馈中,把问题解决了,作业的有效性才能体现。
因此在讲评过程中,一方面注意鼓励学生的进步,调动积极性,另外要注重从错题中熟悉学生的思维能力,清楚学生知识掌握能力,暴露学生的思维过程,从作业错题反馈中反思解题能力,培养良好的学习习惯,作业产生了效果,那么學习能力的提升也就顺理成章。
“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”素质教育下的教学应该发挥学生的主体地位,因此数学作业的设计更应体现以学生为本,具有针对性、能力探究性、层次性、作业内容的布置目的性要强,既要培养和发展学生的基本技能和能力,更重要的是把学生的从繁杂的题海中脱离出来,让学生的学习效率能大大提高。
作者简介:
张永安,江苏省南京市,南京市第三高级中学。
关键词:针对性;有效;反馈;注意差异性
高三年级学生的学习状态是自学时间少、学习压力大、书面作业多。学生在校基本就是听课、课后作业、每周测试、纠错。但是仍然很多学生数学成绩不太理想,从目前江苏高考数学占分比例来看,如果说学生对于数学学习不重视,这也是缺乏依据的。那么教师就要去思考,如何去提高学生的学习效率。我认为提高学习效率中很重要的一环是如何设计科学有效的作业。因为作业是课堂教学的补充,是学生消化课内知识点重要途径。通过作业的完成,学生才能提升数学能力,形成自己的知识体系。同时作业的及时反馈,老师也可以了解学生的学习效果,以便于教师及时调整更适合学生的教学内容和教学方法,因此,作业是不可缺少的重要教学环节。
孔子说过“学而不思则罔,思而不学则殆”,在高三的复习阶段,一定量的作业和试卷练习对于学生提高数学成绩是有帮助的,但是过于繁重的学业负担也会导致学生疲于应付,没有时间去思考整理、提升。在学习时间有限情况下,学生思考整理、提升数学能力与完成指定作业就会成为一对矛盾。那么这种矛盾是如何产生的呢?那么又如何化解这样的矛盾?下面谈谈高三复习阶段,在如何设计有效作业、提高学生的学习效率方面:
一、 作业布置要有针对性,避免无效的重复性训练
部分老师作业布置过于追求面面俱到,在布置作业时,就宁可多做,普遍开花。学生在已经完全掌握的知识点反复训练,浪费了大量时间。
我校这方面较为先进,引进了试卷分析系统,没有条件的学校,教师也可以自己分析。即在一轮复习知识点前,教师对于学生知识点的掌握情况要做到心中有数。例如:在复习直线与椭圆位置关系时,通过阅卷系统分析,我了解到学生对于利用基本量求椭圆标准方程,并不存在严重问题,但在直线与椭圆关系位置关系的判断方面,存在方法选择的问题,在求弦长时对于过焦点的弦长,不擅长转化为端点到准线的距离关系研究。因此我在课堂讲解相关问题之后,布置作业时,就结合学生存在的问题,有针对性的再训练。
二、 作业布置要控制总量,留出学生反馈思考的时间
教师在布置作业的时候要心中有数,清楚布置的作业所能达到的目标,是否能帮助学生对知识的梳理和掌握,及时有效地巩固和提高学习的内容。因此布置的作业教师要亲自做一做,估计出学生需要多久完成,这样做一方面将习题分类,避免知识点的重复,重视针对性的问题,同时也能够做到控制作业时间总量,防范学生疲于应付,腾出时间让学生能够反思所学知识点。
教师要控制作业量,引导学生学会思考,让作业更有效。我通常布置的书面作业控制在40分钟之内,这样做学生能轻松完成,能保持对学习数学的兴趣,有时间和精力去思考和回味,让其知识框架更趋于完整和系统。例如试卷讲评课之后,我布置的作业,就是让学生自己订正整理错题,反思错误形成的原因。作业的检查,我则是找成绩出现差距的学生,先让学生自己谈本次考试成功得失,哪些知识点出现遗漏,再抽查若干试卷中习题,看学生是否真的弄懂。我并太在意学生的错题本是否抄写端正,也是避免将订正弄得过于形式化,避免部分学生重复订正抄题,提高效率。
三、 作业布置要考虑学生个体差异,减少学生不必要的学习负担
在高三阶段,班级学生必然会出现成绩间的分化,如果教师在教学和作业布置方面,不注意分层次,那么必然会导致成绩优异的学生吃不饱,基础薄弱的学生吃不消,因此教师不仅要在课堂内注意学生差异,作业的设计也应该要考虑设计不同层次的问题,让所有学生都能够“跳一跳,够得着”,在作业中体验成功,增强学习的信心,同时也要鼓励学有余力的学生完成作业,培养学生举一反三的能力,实现学生触类旁通的能力,真正体现作业的有效性。
例如数列是高考的难点也是热点,填空题和压轴题都有数列的知识点,在复习数列时,教师就要注意学生间个体差异,不能让学生陷入数列压轴题之中。因为对于我校中等层次的学生而言,首先要解决的是数列基本问题的掌握,对于成绩优异的学生才是难点的攻关。因此,我在布置数列这章的作业时,就会针对相应习题,设置一些开放性的问题,供不同层次的学生思考,培养他们的创新意识,教学生学会创新,在实践中思考一题多解、变式题型,逐步提高解题能力。
四、 教师重视作业的讲评,让学生的作业的有效性得以体现
对数学作业的讲评是数学教学中必不可少的环节,通过作业的讲评可使学生加深对学习情况的了解,调整和改进学习方法。部分教师认为作业就是核对正确答案,只进行批改订正,但并不注重作业反馈讲评。我认为作业评讲是学生学习的重要环节,我校规定学生的作业教师几个必须,即学生作业教师必须做、必须批改、错题必须订正、订正后必须讲评,讲评的目的要让学生明白作业中的问题,及时对解题方法策略作出调整。如果出现问题而得不到解决,那么学生付出的时间、精力白费,效果也大打折扣。只有体现以学生为主体,让学生参与到作业反馈中,把问题解决了,作业的有效性才能体现。
因此在讲评过程中,一方面注意鼓励学生的进步,调动积极性,另外要注重从错题中熟悉学生的思维能力,清楚学生知识掌握能力,暴露学生的思维过程,从作业错题反馈中反思解题能力,培养良好的学习习惯,作业产生了效果,那么學习能力的提升也就顺理成章。
“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”素质教育下的教学应该发挥学生的主体地位,因此数学作业的设计更应体现以学生为本,具有针对性、能力探究性、层次性、作业内容的布置目的性要强,既要培养和发展学生的基本技能和能力,更重要的是把学生的从繁杂的题海中脱离出来,让学生的学习效率能大大提高。
作者简介:
张永安,江苏省南京市,南京市第三高级中学。