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【摘 要】传统的高校体育课堂教学方法阻碍了学生学习的兴趣，在统一教师的教学内容和进度、规范教师的教学行为和手段让学生在学习的过程中缺乏人文素养理念交流，人文素养理念体验。但是在当前新教育理念的背景下，传统意义上的高校体育课教学的弊端越来越凸显。本文主要研究人文素养融入高校体育教学中的探索。
【关键词】人文素养 高校体育 研究 探索
当前高校体育课程要求教学过程要面向全体学生，注重学生的全面发展和终身发展；要在高校体育课程实践过程中不断提高学生体育素养，形成科学的态度和价值观。
人文素养模式主要是指利用己有的专业知识和经验，新颖而独特地提出问题，解决问题，生发出有价值的新概念、新思想、新解释、新理论、新规律、新方法等，在专业学科上做出创新性成果的能力[1]。
一、人文素养的内涵
人文素养的形式有小组合作讨论、小组调查、团队竞赛等。实行新课程改革以来，越来越多的教师开始在体育教学中重视人文素养。虽然对于人文素养还没有形成权威性的定论，但从这些定义中可以看出，并非把几名或一群学生组合在一起学习就能称为人文素养。人文素养是以小组作为学习的主体和基本单位的，它必须具备以下条件[2]：
（1）小组有共同的目标：有共同的学习目标和任务，为了这个目标组员结合在一起。（2）组内分工责任到人：每个成员在小组中都要扮演一定的角色，承担责任和义务。（3）合作共享成果：小组成员必须人人参与，互相帮助，鼓励和支持他人，遵守行为规则要求，并且共同分享资源，共同分享成功。（4）集体评价小组成效：集体的荣誉就是每个人的荣誉。
如果没有共同的学习目标，没有合理的分工安排，没有良好的合作技能和素养，没有形成良好的积极互赖，没有正确的评价和激励，人文素养就只能东施效颦，形似而神不似。
二、当前高校体育教学的现状及存在的问题
当前，在高校的体育教学训练中，学生在入学时体育基础水平普遍较低，教师的教学方法又缺乏创新，课堂气氛不活跃，造成学生学习兴趣不浓，积极性、主动性不高，教师的教学热情也不强。传统的高校体育课程教学强调基础知识的学习和技能的培养，已经不能适应现在以培养实践能力为目的的素质教育的需求。而且，由于受到各种因素的影响，高校体育课程教学的质量亟待提高。例如，由于一些教师的教学观念中把体育课程教学看做是理论教学的补充，认为它可有可无，或通过讲解告知学生即可，无形中就降低了实践教学的重要性；在学科课时分配中，体育课程学的课时一般比较紧张，为了应对平时的考核，有些学校放弃开展体育课程的实践教学；在一些硬件设施比较欠缺的高校，由于体育课程的运动器材和设备都存在问题，导致体育课程实践教学的效果不佳或无法开展等。根深蒂固的应试教学观念和教学方法不仅不符合高校体育课程学的发展特点，也影响学生对高校体育课程的学习和事物的认识，不利于高校生的全面发展。
传统教学理念极大地阻碍了高校体育课教育的发展，忽视了教师的教学理念，以学校为基础的地位不断下降。实际上，教师的一切课堂行为都是发生在学生这一同伴群体关系的环境之中的。在课堂上，学生之间的关系比其他任何因素对学生学习成绩、社会化和发展的影响都更强有力。人文素养理念体验，让学生感觉到是因为学习而学习[3]。
三、人文素养在高校体育课堂教学中的运用
1.以学生为中心，加强人文素养理念交流
教学阶段的划分是整个教学过程中确定教材的教学时数和教材内容在进度中出现时机的基本依据，是保证课程教学质量的基本途径之一。关于体育，人们会有多个角度、不同层面的理解重心与阐释思路。课堂教学是有目的、有计划、有组织的教师“教”和学生“学”的一个教育活动过程。它是学校教育中的主要形式，是实现国家所要求教育目标的主要方式。要想很好地进行课堂教学、实现课堂教学目标，教师必须精心、科学地设计课堂教学。
2.在有效操作下适度增加练习量
实践训练对高校生学习体育起着至关重要的作用。有了明确的分组，有了明确的人文素养任务和分工，而且在人文素养之后必须以小组为单位，上台与反对方进行有趣的游戏，这些设计促使小组成员共同学习，合作分享，共担责任，分析学生的讨论状况，如论据是否完善，论证的方式是否得当，评价的标准是否正确等，但绝不要就辩论内容下唯一性的结论。练习量对学生学习动作技能起着至关重要的作用。传统观点似乎认为，练习量越多，练习者在未来情景中的操作越好。体育教师指导学生学习和改进基本技术的正确性时，采用的方法大多是通过增加触球次数，让学生多做击球练习。运动程序理论与动力模式理论关于练习变异对于动作技能主要作用的研究指出，持续练习相同的动作会导致记忆动作和迁移动作能力的降低。因此，“多练有益”的大量重复练习并不是提高技能操作的最佳选择。练习不能产生完美的动作技能，只有完美的练习才能产生完美的动作技能，亦即练习量只有与其他诸如强调动作方法、注重动作效果、变换操作条件等变量共同作用时，才能产生最佳的技能学习效果。
3.教学任务要明确化和具体化
课时的教学任务应具体。例如，某个技术（战术）教学任务（或目标），必须具体到某个技术（战术）的某一个环节。课次的教学任务须具有递进性，以建立某项技术（战术）的概念，初步掌握、改进、强化、提高和巩固某技术（战术）某环节的序列依次延伸。课时目标制订时，例如技能目标，必须使用诸如“能够模仿”、“能够领悟”、“能够做到”等行为动词，并使用诸如“至少完成多少次什么动作”、“准确判断率达到95%”等的指标予以量化。在一个课次中，教学任务必须有道德品质教学任务，例如培养积极进取的集体主义精神。教学目标必须有情感教育目标，例如培养团队竞争与合作意识。
结论
人文素养面向全体学生，倡导人人主动参与，分工合作，共同完成教学目标，不仅能够提高学生的成绩，而且在培养学生自主探究能力等方面具有显著成效。更重要的是，人文素养转变了传统的师生关系，促进教学相长，提升高校体育教学的效果。
【参考文献】
[1]张贵贤.谈谈体育教学合作学习的几个问题[J].新课程（教师），2010（04）
[2]王曼真.农村高校体育教学存在的问题与对策研究[J].科技信息，2010（17）
[3]陆雪波.高校物理“人文素养”教学探究[J].物理教学探讨，2010（07）
【关键词】人文素养 高校体育 研究 探索
当前高校体育课程要求教学过程要面向全体学生，注重学生的全面发展和终身发展；要在高校体育课程实践过程中不断提高学生体育素养，形成科学的态度和价值观。
人文素养模式主要是指利用己有的专业知识和经验，新颖而独特地提出问题，解决问题，生发出有价值的新概念、新思想、新解释、新理论、新规律、新方法等，在专业学科上做出创新性成果的能力[1]。
一、人文素养的内涵
人文素养的形式有小组合作讨论、小组调查、团队竞赛等。实行新课程改革以来，越来越多的教师开始在体育教学中重视人文素养。虽然对于人文素养还没有形成权威性的定论，但从这些定义中可以看出，并非把几名或一群学生组合在一起学习就能称为人文素养。人文素养是以小组作为学习的主体和基本单位的，它必须具备以下条件[2]：
（1）小组有共同的目标：有共同的学习目标和任务，为了这个目标组员结合在一起。（2）组内分工责任到人：每个成员在小组中都要扮演一定的角色，承担责任和义务。（3）合作共享成果：小组成员必须人人参与，互相帮助，鼓励和支持他人，遵守行为规则要求，并且共同分享资源，共同分享成功。（4）集体评价小组成效：集体的荣誉就是每个人的荣誉。
如果没有共同的学习目标，没有合理的分工安排，没有良好的合作技能和素养，没有形成良好的积极互赖，没有正确的评价和激励，人文素养就只能东施效颦，形似而神不似。
二、当前高校体育教学的现状及存在的问题
当前，在高校的体育教学训练中，学生在入学时体育基础水平普遍较低，教师的教学方法又缺乏创新，课堂气氛不活跃，造成学生学习兴趣不浓，积极性、主动性不高，教师的教学热情也不强。传统的高校体育课程教学强调基础知识的学习和技能的培养，已经不能适应现在以培养实践能力为目的的素质教育的需求。而且，由于受到各种因素的影响，高校体育课程教学的质量亟待提高。例如，由于一些教师的教学观念中把体育课程教学看做是理论教学的补充，认为它可有可无，或通过讲解告知学生即可，无形中就降低了实践教学的重要性；在学科课时分配中，体育课程学的课时一般比较紧张，为了应对平时的考核，有些学校放弃开展体育课程的实践教学；在一些硬件设施比较欠缺的高校，由于体育课程的运动器材和设备都存在问题，导致体育课程实践教学的效果不佳或无法开展等。根深蒂固的应试教学观念和教学方法不仅不符合高校体育课程学的发展特点，也影响学生对高校体育课程的学习和事物的认识，不利于高校生的全面发展。
传统教学理念极大地阻碍了高校体育课教育的发展，忽视了教师的教学理念，以学校为基础的地位不断下降。实际上，教师的一切课堂行为都是发生在学生这一同伴群体关系的环境之中的。在课堂上，学生之间的关系比其他任何因素对学生学习成绩、社会化和发展的影响都更强有力。人文素养理念体验，让学生感觉到是因为学习而学习[3]。
三、人文素养在高校体育课堂教学中的运用
1.以学生为中心，加强人文素养理念交流
教学阶段的划分是整个教学过程中确定教材的教学时数和教材内容在进度中出现时机的基本依据，是保证课程教学质量的基本途径之一。关于体育，人们会有多个角度、不同层面的理解重心与阐释思路。课堂教学是有目的、有计划、有组织的教师“教”和学生“学”的一个教育活动过程。它是学校教育中的主要形式，是实现国家所要求教育目标的主要方式。要想很好地进行课堂教学、实现课堂教学目标，教师必须精心、科学地设计课堂教学。
2.在有效操作下适度增加练习量
实践训练对高校生学习体育起着至关重要的作用。有了明确的分组，有了明确的人文素养任务和分工，而且在人文素养之后必须以小组为单位，上台与反对方进行有趣的游戏，这些设计促使小组成员共同学习，合作分享，共担责任，分析学生的讨论状况，如论据是否完善，论证的方式是否得当，评价的标准是否正确等，但绝不要就辩论内容下唯一性的结论。练习量对学生学习动作技能起着至关重要的作用。传统观点似乎认为，练习量越多，练习者在未来情景中的操作越好。体育教师指导学生学习和改进基本技术的正确性时，采用的方法大多是通过增加触球次数，让学生多做击球练习。运动程序理论与动力模式理论关于练习变异对于动作技能主要作用的研究指出，持续练习相同的动作会导致记忆动作和迁移动作能力的降低。因此，“多练有益”的大量重复练习并不是提高技能操作的最佳选择。练习不能产生完美的动作技能，只有完美的练习才能产生完美的动作技能，亦即练习量只有与其他诸如强调动作方法、注重动作效果、变换操作条件等变量共同作用时，才能产生最佳的技能学习效果。
3.教学任务要明确化和具体化
课时的教学任务应具体。例如，某个技术（战术）教学任务（或目标），必须具体到某个技术（战术）的某一个环节。课次的教学任务须具有递进性，以建立某项技术（战术）的概念，初步掌握、改进、强化、提高和巩固某技术（战术）某环节的序列依次延伸。课时目标制订时，例如技能目标，必须使用诸如“能够模仿”、“能够领悟”、“能够做到”等行为动词，并使用诸如“至少完成多少次什么动作”、“准确判断率达到95%”等的指标予以量化。在一个课次中，教学任务必须有道德品质教学任务，例如培养积极进取的集体主义精神。教学目标必须有情感教育目标，例如培养团队竞争与合作意识。
结论
人文素养面向全体学生，倡导人人主动参与，分工合作，共同完成教学目标，不仅能够提高学生的成绩，而且在培养学生自主探究能力等方面具有显著成效。更重要的是，人文素养转变了传统的师生关系，促进教学相长，提升高校体育教学的效果。
【参考文献】
[1]张贵贤.谈谈体育教学合作学习的几个问题[J].新课程（教师），2010（04）
[2]王曼真.农村高校体育教学存在的问题与对策研究[J].科技信息，2010（17）
[3]陆雪波.高校物理“人文素养”教学探究[J].物理教学探讨，2010（07）