习作，是语文教学极其重要的组成部分，也是语文基础知识和基本技能的综合反映，习作的水平最能准确反映出作者的语文素质与修养。尤其是小学中年级，习作训练处于至关重要的启蒙阶段，养成认真习作，处处以规范要求自己的良好习惯，其意义的重要是不容置疑。我们有些学生总懊恼自己脑笨手拙，写不出好习作来；又总是羡慕那些“能说会道”、善于表达、能轻松自如地写出好习作的同学，但我们这些小学生有没有深入地想过：为什么习作成功的机遇总是偏爱你所爱羡慕的那些同学呢？道理很简单，习作作为一种机能，离不开持之以恒的艰苦训练，而这一点，有的学生有没有去努力做到呢？不过，习作是一件苦事，也是一件乐事，当学生学会了能把自己的喜怒哀乐熟练地行诸于文字，能自如地再现生活，表达自己的真情实感时，学生一定会对自己的创造力感到由衷的高兴。
　　习作是学生最头疼的问题，怎样才能让教师轻松教习作，学生快乐写作呢？我通过学习《语文新课程标准》确立了“自主习作”的新理念。所谓“自主习作”就是学生用自己的眼睛去观察周围的世界，用自己的心灵感受周围的世界，然后将自己的观察感受所得行诸于语言文字。要真正实现学生的自主写作，就得让写作成为学生喜欢做的事，让学生体验写作的快乐。孩子的生活是五彩缤纷：如果天上下着小雨，他们就会跟小鸭子一样满地乱跑。老师的一句表扬能让他们激动不已，大自然的一草一木，春夏秋冬四季更替，都能引发诗意的想象，因此，我常常开展快乐学习，指导学生敞开童真的心灵，睁开天真的眼睛，发现生活中的快乐点滴，用稚嫩而真实的笔助，记录下成长的足迹，体验习作的快乐，就能增强习作的欲望。
　　在十几年的教学中，学生写假话、内容空洞的现象比较严重，习作情意不真实，意义不贴切，不能给读者以心灵的撞击。如何让学生在习作中写出自己的真情实感？我曾让学生在快乐中进行习作，作了如下尝试：
　　—、精心设计，培养学生的想象力
　　爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力蕴涵着世界上的一切。”在文学艺术领域中，任何作品的创造离开想象是绝不可能的。因此，教师必须精心设计一些内容让学生去展开想象的翅膀，发挥创新的潜能，做到敢想、敢说、敢做。教师要充分发挥教学激励，培养学生的创新意识。同时，设计的内容要面对全体学生，让每位学生都能从头脑中迸射出想象的火花。如：在黑板上出示：“1”（“●”“□”等），让学生去大胆想象。想象力较丰富的学生会说：像一根长长的电线；像飞机航行过的路线；像游艇滑过的一丝痕迹……”在整个想象与说的过程中，看不到冥思苦想的学生。课堂气氛活跃，学生的心情轻松愉快，学生的想象力在不知不觉中丰富了。这样长期训练，培养学生的创新能力是有益的。
　　二、动手动脑，培养观察能力
　　小学生年龄小，缺乏明确的目的性和自觉性，同时情绪也十分明显，新鲜的事物，优美动听的音乐，有趣的游戏都能吸引学生的注意，更能使他们的兴趣激动不已。常让学生参加一些感兴趣的游戏：《老鹰捉小鸡》《盲人摸象》等这些游戏既利于学生兴趣爱好倍增，又利于引导学生在不知不觉中观察事物。教师要做好引导工作，游戏前向学生提出观察要求：你看到同学们玩时的动作，神态怎样，听到同学们说的，叫的什么等联想到人物的内心活动，并能够通过语言、神态、动作描写等反映出人物的心理活动。加之学生特别想玩，因而情绪高昂，兴奋又激动，十分情愿地接受了观察任务。在快乐的游戏中学生既动手、动口，又动眼、动脑。长期训练，学生边玩边观察，观察能力就能在快乐中逐步提高，又能帮助学生养成观察的习惯。
　　茅盾在《创作的准备》一书中写到：无论到哪里，你只要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵们的警觉，把你所看见的、听到的、想到的随时记下来，教师要这样帮助学生练就一副机灵的眼睛。
　　三、激发情感，培养学生的表达能力
　　情感因素不仅在习作前是先导动机，而且在习作中也是重要内涵。学生游戏后，教师应激发情感，让学生写出真情实感的文章来。我问：游戏过程是怎样的？你们在游戏中看到什么、听到什么，觉得什么地方既有趣又难忘？学生抢着答。我又问：“这次游戏你们的心情怎样？”这样，等时机成熟，教师激发学生强烈的表达欲望。“那么，你们愿当小摄影师，把当时同学们玩游戏时的一言一行，一举一动，当时欢声笑语的场面拍下来，好吗？”学生们纷纷拿起笔，因为有事可写、有情可发、观察细致、方法得当，不由自主的心里话就从孩子们情感处涌出。如：写一次《传话》的游戏（我给同学们分组，对每个组的第一个学生说一句悄悄话，这个学生又把听到的话传给下一个……每组的最后一个学生把所听到的话写到黑板上，我再把答案揭示出来，看到那些牛头不对马嘴的结果，学生们哈哈大笑）。有的学生写到：教室里成了欢乐的海洋，有的学生写到：教室里成了热闹的集市……学生就是这样在一次次习作训练中逐步提高。
　　四、组织评价，培养学生的写作能力
　　习作评价是小学生习作训练的重要环节。教师应热情鼓励学生积极参与评价，要把评价的主动权交给学生，使学生在评价中提高能力。当然，教师要教给学生评价的方法，教师可挑选好和较差的習作，放在展示台上，引导学生评价；也可拿自己的习作与之对比。有的学生评价：这篇习作想象丰富，把同学们想象成快活的小鸟。有的学生评价：当时游戏场面非常热闹，同学们也非常高兴。这习作抓住了人物的语言、动作、神态来写。看到文中所写的，我仿佛又回到了游戏中。这篇写得好。教师还可以精心选用一些带评价的习作，让学生读了习作之后，参照评价结合自己的体会和感受，对评价进行扩展、补充。在评价课上，教师对评价得好的同学予以奖励。教给学生评价的方法，学生自己学会评价一些习作，并在互评自评中感到习作该怎么写。经常这样训练，学生就对习作评价逐渐产生了兴趣，具备了一定的评价能力。实践证明，习作评改是习作指导的延伸。通过习作的评改活动，学生领悟了习作的方法和精髓，增强了习作的兴趣、自信心。
　　通过自己的教学实践，只有让学生在快乐中去充分发挥想象力，在快乐中学会观察，在快乐中领悟表达情感，才能激发学生的写作兴趣，才能激发学生的情感显露，学生才能写出真情实感的好习作。
　　享受习作、快乐习作，让习作成为学生生活的一部分。习作只有与丰富多彩的生活相融，才会变得丰富多彩。