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摘 要：个性化教学是教师自主选择个性化的教学手段以满足不同学生的学习需求，做到因材施教。而普通高中教育是面向大众的普及性教育，一贯以来采取班级授课制。大班化的教学方式限制了个性化教学的贯彻与落实，致使普通高中教育促进学生全面而有个性发展的目的没能很好得以实现。文章以学生的发展为核心，针对高中地理学习内容，研究并设计基于智慧课堂的高中地理个性化教学的方法和实现途径，从课前、课中、课后三个环节，分别探讨智慧课堂如何有效地助力高中地理个性化教学的措施。
关键词：个性化教学;智慧课堂;高中地理教学
一、 智慧课堂的基本构成
笔者所在的江苏省南通第一中学《基于大数据的教学研究》是江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目。本校的智慧课堂是利用物联网、云计算、大数据、人工智能信息技术打造智能、个性、高效的课堂。通过建构“云—网—端”整体架构来实现个性化教学。云—云服务平台是通讯中枢、数据中心、运算中心、知识中心、控制中心，成为班级“超强大脑”;网—通过微云服务器实现无障碍交互，提供网络、存储和计算服务;端—有教师终端和学生终端，通过教师终端可实现备课、上课、作业布置、批改作业、课后答疑、个别辅导等。学生端可观看微课、提交作业、收集错题、师生互动、生生互动等。
二、 智慧课堂的功能介绍
（一）数据采集功能
基于平板的畅言智慧课堂对客观题自动识别，智学网将日常作业、考试练习通过扫描仪对客观题自动识别，并积累下历次作业、考试的数据。对主观题，智学网通过制作答题纸，不改变纸上批改的习惯，通过阅卷仪读卷采集。畅言智慧平台还可以保留下教师批改的痕迹。
（二）数据分析功能
首先，对于教师，可以实现精准教学。智慧畅言平台、智学网等智能平台，通过云计算对数据进行分析，自动生成诊断性报告以辅助教师制订因班而异、因人而异的个性化的教学方案，精准定位学生辅导角度。其次，对于学生，通过数据记录，方便学生个性学习。再次，对于家长，通过数据推送，实现家校互动。家长通过智学网学生端实时获取孩子在校学习动态，精准了解孩子学习薄弱环节。最后，对于学校，通过数据管理，进行有效决策。学校可以随时查看各年级、班级学科教学情况，形成具有学校特色的校本题库，学业信息永久存档。
（三）及时反馈功能
在传统课堂教学中，评价反馈方式较滞后。智慧课堂通过技术手段，记录教育教学的过程，实现了从结果评价转向过程性评价，有及时反馈，全过程动态评价的功能。
笔者以智学网为例，每次的作业，智学网都能从不同维度提供“校级报告”“班级报告”“学科学情报告”及“学生学情报告”，教师可以精准地发现班级学科问题及学生个人知识漏洞。此外客观题通过智学网、畅言智慧课堂的输入都具备及时反馈的功能，教师可以及时了解学生的学情。
（四）个性化服务功能
课前：采用直接下载PPT、下载电子书、自制PPT或PPT与电子书的交互使用。云资源、校本资源、个人资源，三种资源储备，三种资源实现优势互补，教师个性化的选择。通过畅言智慧平台教师可以向学生推送预习材料，可以是文字、课件、微课、试题等不同形式，学生可以个性化地选择感兴趣的资料学习。课中：可以采用课件、白板、课本三种资源的快速切换;课中可以做到及时诊断、评价;课堂中生成性的资源可以拍照展现，不仅可以实现多位学生的作业比较讲解，而且可以与参考答案直接進行对比，寻找问题所在;实验课教师可以全程录制并实时投屏，照顾到每一个孩子;课中教学工具，教师可个性化的选择。教师通过平台的及时反馈功能，进行因班而异的个性化的讲解;课后：教师可以对学生布置分层作业并通过平台的互动功能对学生进行个性化的辅导，学生可以针对自己的知识薄弱点采取个性化的措施。学生可以通过师生互动环节寻求教师的帮助，有利于学习效果的提升。
三、 课例设计——以习题课为例
以2017～2018学年度第二学期期中考试后的试卷评讲为例，基于智学网从课前的备课、课中试卷评讲、课后个性化辅导三个环节来阐述如何实现个性化教学。
（一）课前——教师课前精准备课为个性化教学奠定基础
1. 基于学情总览表的分析
通过学情总览图表可以了解到班级均分、班级均分与年级均分的差距，班级排名、最高分、优秀率、合格率;各分数段人数以及确定班级需关注的学生名单，其中包括大幅进步的学生、大幅退步的学生，临界生和波动生。并且可以呈现出班级的高频错题，如本次考试的高频题号47题，涉及的知识点是“工业区位因素及区位选择”。笔者将“工业区位因素和工业区位选择”确定为本班本节课重点突破的知识点之一。课前教师录制工业专题小微课，时间10分钟，要求学生通过观看微课后用思维导图的形式绘制自己对于工业部分知识的认知，课前学生通过自己梳理可以巩固相关基础知识，同时理清概念之间的逻辑关系。教师在课前备课环节基于学情总览表的分析，可以了解到每个班级、每条题目的情况，清楚地呈现该班级的薄弱知识点，通过因班施教，实现个性化教学。
2. 基于原卷的分析
智学网的数据分析不仅可以了解到班级的整体状况及薄弱知识点，也可以了解到每位学生的答题情况，选准关注对象，实现个别点评。对于需关注的每一位学生都可以查看到学生原卷，笔者以其中的一名临界生为例，分析其问题所在，不难发现综合题51和53两题是差距的原因之一。并且可以通过学生原卷试题分析图该生每一题的答题情况，从中可以发现该生平日对知识的掌握不够踏实。以51题为例，该生对苏南粮食产量的变化情况没有弄清楚，可能是没有仔细读图，凭着感觉在做，因此要加强读图能力，通过读图发现粮食产量下降，再据此分析下降的原因。第二问中涉及城市化进程的特点不清楚从哪些角度来描述，说明基本的地理思维方式没有构建。总的来说，该生基础知识掌握不扎实，地理必备的读图能力和思维方式有待提高。对于该生，笔者通过智慧畅言平台在课前采取一对一单独辅导的方式来讲解部分班级得分率较高，而她不理解的题目，因为这些题目不会在班级统一评讲，针对该生一对一的个性化辅导也可以了解她做错的原因并真正讲到她弄懂为止，个性化辅导方式可以采用语音或录制微课的方式进行。可见，基于原卷的分析，不仅可以使教师精准地分析个别学生的问题，而且有利于实施个性化辅导，解决学生个性化的问题。 3. 基于试卷分析表、小题分析表的分析
传统的试卷讲评存在条条都讲却讲不透的诟病，基于试卷分析表、小题分析表的分析是因班级而异，因人而异的私人定制。如通过试卷分析表可以看出高一9班单选题均分明显高于其他班级。综合题的优势不够明显。并且可以具体到每条小题的班级差异，寻找出班级普遍存在的知识漏洞。通过具体的小题分析表发现小题中的4、5两题正确率明显低于其他班级。
通过知识点分析表得出“中国分区地理”“区域农业生产的条件布局特点、问题”这两个知识点是整个年级普遍存在的问题。因此本节课整个年级都将重点放在基于中国分区的农业区位选择的分析上。基于知识点分析表寻找全年级掌握不理想的知识点，基于知识点得分情况表寻找本班薄弱知识点以及对应题号进行集中讲解。试卷分析图、小题分析图的分析有利于教师针对班级的个性问题进行深度备课。
基于智学网数据分析功能的备课是因班级而异、因学生而异，能够满足不同班级、不同学生的不同需求，使班级的个性问题得以深度解决。
（二）课中——基于试卷讲评表确定课堂教学组织形式
首先，基于课前的数据分析，确定本节课的讲评范围，一般情况下是针对表格中提供的红色和橙色的题目进行集体讲解，蓝色的题目有选择性的讲。在这里，教师不再是凭自己的经验去确定需要评讲的题目，而是一切依靠数据，精准定位。笔记通过课前的精准备课，不仅清楚班级存在的知识漏洞，而且清楚每条题目，每个选择支的做答情况。笔者一般会让答错的学生来说出他答题的想法，在他阐述的时候大家一起思考他错误的根源，再共同反复地思辨中得出正确答案。做到针对题目，针对学生有选择性地讲。在这样的课堂，上学生的注意力都非常集中，让教师更懂学生，让学生更懂自己，真正做到因材施教。
其次，针对蓝色部分的试题采取小组讨论的方式进行。这些题目错误率不高，前后每四人一组中，总有学生做对。他们采取互帮互助的方式，做对的学生在讲解过程中自己的思路也会变得更清晰，也有可能出现自己被绕进去的情况。大家在不断地质疑、反思、讲解中获得成长。小组里所共同无法解决的问题可以寻求教师的帮助，教师在答疑过程中可以发现学生有些想法是自己在备课環节中没有预料到的，此时就可以针对课堂上新生成的共同的问题再进行集中讲解。这样的课堂因班级而异、因学生而异。
基于智学网的试卷讲评课，课堂教学组织形式可以是师生、生生间的自由对话;也可以是以小组合作方式进行的探究式学习;抑或是以“小教师”的方式让学生上讲台讲解自己的解题思路。这种试卷讲评课在自由的环境中学生大胆暴露自己的问题，教师充分尊重学生，易于寻找到错误思维的根源，教师的点拨更具针对性、更具个性化。
（三）课后
智慧课堂具有延时性，首先在课后作业布置这一环节，教师可以采用系统自动生成的班级错题本，布置因班不同的个性化作业;也可生成学生个人错题本，布置因人不同的个性化作业;还可以针对此次考试的个人错题，点击资源拓展，系统会生成根据错题的举一反三的练习，真正实现个性化作业。
依托畅言智慧课堂，我们的地理课堂绝不是只有课上的45分钟，在课后教师已然成为学生的私人教师。教师可以通过作业平台中的师生互动环节解答学生在作业时遇到的点滴疑惑，这样解决问题实效性强，教师的解答方式可以通过文字、语音或录微课视频。一般情况遇到学生问得比较多的共性问题，笔者会采用录制微课的方式来共同解决。微课录制时，教师可以边讲边画，就像在黑板板书讲题一样，而在学生端，学生看到的就和上课效果一样。微课录制好后将微课分享到“班级空间”，所有学生都可以看到。当然除了重视主动问问题的学生外，那些在班级默默无闻的学生也不能忽视，教师可以主动帮助那些需要帮助的学生。
依托畅言智慧课堂的课后互动环节，教师已然成为学生的私人教师，将课后的个性化辅导落到实处。可见，基于大数据的精准分析，高中地理个性化教学逐渐落实到位。
作者简介：
严培娟，江苏省南通市，江苏省南通第一中学。
关键词：个性化教学;智慧课堂;高中地理教学
一、 智慧课堂的基本构成
笔者所在的江苏省南通第一中学《基于大数据的教学研究》是江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目。本校的智慧课堂是利用物联网、云计算、大数据、人工智能信息技术打造智能、个性、高效的课堂。通过建构“云—网—端”整体架构来实现个性化教学。云—云服务平台是通讯中枢、数据中心、运算中心、知识中心、控制中心，成为班级“超强大脑”;网—通过微云服务器实现无障碍交互，提供网络、存储和计算服务;端—有教师终端和学生终端，通过教师终端可实现备课、上课、作业布置、批改作业、课后答疑、个别辅导等。学生端可观看微课、提交作业、收集错题、师生互动、生生互动等。
二、 智慧课堂的功能介绍
（一）数据采集功能
基于平板的畅言智慧课堂对客观题自动识别，智学网将日常作业、考试练习通过扫描仪对客观题自动识别，并积累下历次作业、考试的数据。对主观题，智学网通过制作答题纸，不改变纸上批改的习惯，通过阅卷仪读卷采集。畅言智慧平台还可以保留下教师批改的痕迹。
（二）数据分析功能
首先，对于教师，可以实现精准教学。智慧畅言平台、智学网等智能平台，通过云计算对数据进行分析，自动生成诊断性报告以辅助教师制订因班而异、因人而异的个性化的教学方案，精准定位学生辅导角度。其次，对于学生，通过数据记录，方便学生个性学习。再次，对于家长，通过数据推送，实现家校互动。家长通过智学网学生端实时获取孩子在校学习动态，精准了解孩子学习薄弱环节。最后，对于学校，通过数据管理，进行有效决策。学校可以随时查看各年级、班级学科教学情况，形成具有学校特色的校本题库，学业信息永久存档。
（三）及时反馈功能
在传统课堂教学中，评价反馈方式较滞后。智慧课堂通过技术手段，记录教育教学的过程，实现了从结果评价转向过程性评价，有及时反馈，全过程动态评价的功能。
笔者以智学网为例，每次的作业，智学网都能从不同维度提供“校级报告”“班级报告”“学科学情报告”及“学生学情报告”，教师可以精准地发现班级学科问题及学生个人知识漏洞。此外客观题通过智学网、畅言智慧课堂的输入都具备及时反馈的功能，教师可以及时了解学生的学情。
（四）个性化服务功能
课前：采用直接下载PPT、下载电子书、自制PPT或PPT与电子书的交互使用。云资源、校本资源、个人资源，三种资源储备，三种资源实现优势互补，教师个性化的选择。通过畅言智慧平台教师可以向学生推送预习材料，可以是文字、课件、微课、试题等不同形式，学生可以个性化地选择感兴趣的资料学习。课中：可以采用课件、白板、课本三种资源的快速切换;课中可以做到及时诊断、评价;课堂中生成性的资源可以拍照展现，不仅可以实现多位学生的作业比较讲解，而且可以与参考答案直接進行对比，寻找问题所在;实验课教师可以全程录制并实时投屏，照顾到每一个孩子;课中教学工具，教师可个性化的选择。教师通过平台的及时反馈功能，进行因班而异的个性化的讲解;课后：教师可以对学生布置分层作业并通过平台的互动功能对学生进行个性化的辅导，学生可以针对自己的知识薄弱点采取个性化的措施。学生可以通过师生互动环节寻求教师的帮助，有利于学习效果的提升。
三、 课例设计——以习题课为例
以2017～2018学年度第二学期期中考试后的试卷评讲为例，基于智学网从课前的备课、课中试卷评讲、课后个性化辅导三个环节来阐述如何实现个性化教学。
（一）课前——教师课前精准备课为个性化教学奠定基础
1. 基于学情总览表的分析
通过学情总览图表可以了解到班级均分、班级均分与年级均分的差距，班级排名、最高分、优秀率、合格率;各分数段人数以及确定班级需关注的学生名单，其中包括大幅进步的学生、大幅退步的学生，临界生和波动生。并且可以呈现出班级的高频错题，如本次考试的高频题号47题，涉及的知识点是“工业区位因素及区位选择”。笔者将“工业区位因素和工业区位选择”确定为本班本节课重点突破的知识点之一。课前教师录制工业专题小微课，时间10分钟，要求学生通过观看微课后用思维导图的形式绘制自己对于工业部分知识的认知，课前学生通过自己梳理可以巩固相关基础知识，同时理清概念之间的逻辑关系。教师在课前备课环节基于学情总览表的分析，可以了解到每个班级、每条题目的情况，清楚地呈现该班级的薄弱知识点，通过因班施教，实现个性化教学。
2. 基于原卷的分析
智学网的数据分析不仅可以了解到班级的整体状况及薄弱知识点，也可以了解到每位学生的答题情况，选准关注对象，实现个别点评。对于需关注的每一位学生都可以查看到学生原卷，笔者以其中的一名临界生为例，分析其问题所在，不难发现综合题51和53两题是差距的原因之一。并且可以通过学生原卷试题分析图该生每一题的答题情况，从中可以发现该生平日对知识的掌握不够踏实。以51题为例，该生对苏南粮食产量的变化情况没有弄清楚，可能是没有仔细读图，凭着感觉在做，因此要加强读图能力，通过读图发现粮食产量下降，再据此分析下降的原因。第二问中涉及城市化进程的特点不清楚从哪些角度来描述，说明基本的地理思维方式没有构建。总的来说，该生基础知识掌握不扎实，地理必备的读图能力和思维方式有待提高。对于该生，笔者通过智慧畅言平台在课前采取一对一单独辅导的方式来讲解部分班级得分率较高，而她不理解的题目，因为这些题目不会在班级统一评讲，针对该生一对一的个性化辅导也可以了解她做错的原因并真正讲到她弄懂为止，个性化辅导方式可以采用语音或录制微课的方式进行。可见，基于原卷的分析，不仅可以使教师精准地分析个别学生的问题，而且有利于实施个性化辅导，解决学生个性化的问题。 3. 基于试卷分析表、小题分析表的分析
传统的试卷讲评存在条条都讲却讲不透的诟病，基于试卷分析表、小题分析表的分析是因班级而异，因人而异的私人定制。如通过试卷分析表可以看出高一9班单选题均分明显高于其他班级。综合题的优势不够明显。并且可以具体到每条小题的班级差异，寻找出班级普遍存在的知识漏洞。通过具体的小题分析表发现小题中的4、5两题正确率明显低于其他班级。
通过知识点分析表得出“中国分区地理”“区域农业生产的条件布局特点、问题”这两个知识点是整个年级普遍存在的问题。因此本节课整个年级都将重点放在基于中国分区的农业区位选择的分析上。基于知识点分析表寻找全年级掌握不理想的知识点，基于知识点得分情况表寻找本班薄弱知识点以及对应题号进行集中讲解。试卷分析图、小题分析图的分析有利于教师针对班级的个性问题进行深度备课。
基于智学网数据分析功能的备课是因班级而异、因学生而异，能够满足不同班级、不同学生的不同需求，使班级的个性问题得以深度解决。
（二）课中——基于试卷讲评表确定课堂教学组织形式
首先，基于课前的数据分析，确定本节课的讲评范围，一般情况下是针对表格中提供的红色和橙色的题目进行集体讲解，蓝色的题目有选择性的讲。在这里，教师不再是凭自己的经验去确定需要评讲的题目，而是一切依靠数据，精准定位。笔记通过课前的精准备课，不仅清楚班级存在的知识漏洞，而且清楚每条题目，每个选择支的做答情况。笔者一般会让答错的学生来说出他答题的想法，在他阐述的时候大家一起思考他错误的根源，再共同反复地思辨中得出正确答案。做到针对题目，针对学生有选择性地讲。在这样的课堂，上学生的注意力都非常集中，让教师更懂学生，让学生更懂自己，真正做到因材施教。
其次，针对蓝色部分的试题采取小组讨论的方式进行。这些题目错误率不高，前后每四人一组中，总有学生做对。他们采取互帮互助的方式，做对的学生在讲解过程中自己的思路也会变得更清晰，也有可能出现自己被绕进去的情况。大家在不断地质疑、反思、讲解中获得成长。小组里所共同无法解决的问题可以寻求教师的帮助，教师在答疑过程中可以发现学生有些想法是自己在备课環节中没有预料到的，此时就可以针对课堂上新生成的共同的问题再进行集中讲解。这样的课堂因班级而异、因学生而异。
基于智学网的试卷讲评课，课堂教学组织形式可以是师生、生生间的自由对话;也可以是以小组合作方式进行的探究式学习;抑或是以“小教师”的方式让学生上讲台讲解自己的解题思路。这种试卷讲评课在自由的环境中学生大胆暴露自己的问题，教师充分尊重学生，易于寻找到错误思维的根源，教师的点拨更具针对性、更具个性化。
（三）课后
智慧课堂具有延时性，首先在课后作业布置这一环节，教师可以采用系统自动生成的班级错题本，布置因班不同的个性化作业;也可生成学生个人错题本，布置因人不同的个性化作业;还可以针对此次考试的个人错题，点击资源拓展，系统会生成根据错题的举一反三的练习，真正实现个性化作业。
依托畅言智慧课堂，我们的地理课堂绝不是只有课上的45分钟，在课后教师已然成为学生的私人教师。教师可以通过作业平台中的师生互动环节解答学生在作业时遇到的点滴疑惑，这样解决问题实效性强，教师的解答方式可以通过文字、语音或录微课视频。一般情况遇到学生问得比较多的共性问题，笔者会采用录制微课的方式来共同解决。微课录制时，教师可以边讲边画，就像在黑板板书讲题一样，而在学生端，学生看到的就和上课效果一样。微课录制好后将微课分享到“班级空间”，所有学生都可以看到。当然除了重视主动问问题的学生外，那些在班级默默无闻的学生也不能忽视，教师可以主动帮助那些需要帮助的学生。
依托畅言智慧课堂的课后互动环节，教师已然成为学生的私人教师，将课后的个性化辅导落到实处。可见，基于大数据的精准分析，高中地理个性化教学逐渐落实到位。
作者简介：
严培娟，江苏省南通市，江苏省南通第一中学。