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【摘要】地理新课改体现了鲜明的时代感和使命感，这就要求地理课堂教师要进行相应的改革，在“以学生发展为本”的核心理念指导下，注重发展和培养学生的主体性，把课堂教学的着眼点放在关注学生的可持续发展上，培养学生的地理思维能力，从而构建生动高效的地理课堂。因此，地理课堂的无效、低效是不行的，我们必须实现地理课堂的高效性。
【关键词】新课改；高中地理；高效课堂
The new class changes the high school geography highly effective classroom the construction——study document teaching
Wang Qiaoling
【Abstract】The geography new class changed has manifested the bright modernity and the sense of mission, this request geography classroom teacher must carry on the corresponding reform, in “take the student development as the book” under the core idea instruction, paid great attention to develop and to raise student’s independent, placed classroom instruction’s objective point pays attention to student’s sustainable development, raised student’s geography power of thought that thus constructed the vivid highly effective geography classroom. Therefore, the geography classroom invalid, the low efficiency is incorrect, we must realize geography classroom highly effective.
【Key words】The new class changes; High school geography; Highly effective classroom
1 构建高效课堂的必然性
从近些年的高考来看，不少学校提出了“得综合者得天下、综合得地理者得天下”，可见，地理学科在很多学校还是比较薄弱的。从高一新生的反应来看，普遍觉得地理学科很难，学起没兴趣，抓不住方向。究其原因，主要是各个初中学校的地理学科开设参差不齐，学生的地理素养较低，给高中地理教学带来了一定的困难。从老师的反应来看，很多学校都陷入了“无效、低效教学”的泥潭，觉得课堂容量小、学生掌握的少。原因主要来源于两方面：一是认识层面的问题，包括教师对教材解读不深刻、学生把握不到位、目标定位不准确等，这是制约课堂教学“有效性”的重要方面；其次是课堂实施的低效运作，教师不能在预设和生成之间求得平衡。或者“预设味”过重，忽视了学生学习的主体性，或者一切以学生为重，课堂过分围着学生打转，淡化了教学的内容、目标。因此，地理课堂的无效、低效是不行的，我们必须实现地理课堂的高效性。
2 高效课堂的构建要做好哪些工作
与传统的教学方式相比，学案教学的优势是十分明显的，最重要的一点是，它实现了教学重心的根本性转变，即由传统的以“教”为主转变为现在的以“学”为主。学案是学生学与教师教之间的中介，在教学过程中，让“学案”代替教师在课堂上发挥主导作用，由教师提供必要的学法指导，根据学生学习的反馈信息辅助学生进行自主创新学习，无疑会大大提高课堂教学的有效性。我们所编制的学案主要由四个版块构成：预习案、探究案、练习案、测评表，如何使“学案教学”达到教学的有效和高效，除了取决于学案的质量，还需要教师在教学中做以下几方面的改进。
（1）高效课堂对教师备课的要求更高:首先是对教材的分析、理解。要“深入浅出”，“深入”是“浅出”的前提，把教材钻研得越深，课上起来就越简单、越得心应手。只有真正把握教材的编写意图，才能吃透教材的精神，也才能实现对教材的必要超越，高效教学也才不至于成为无本之木、无源之水。其次是解读学生，一是要把握学生原有的生活经验和知识背景，二是要把握学生对知识的吃透力和对问题的分析理解能力。在对教材有深刻的解读、对学生有充分的认识之后，可以设置一份“预习案”，设置预习案的目的是让学生在对教材研读之后进行独立完成。当然，这份“预习案”的提出不是一件容易的事，它要求教师要查阅大量的资料，收集相关的图文信息，且“预习案”完成之后教师还得进行反复的演练、翻来覆去的修改、以达到最佳效果。
（2）先学后教，分层次设定教学目标：传统的教学方式是俗话所说的“填鸭式”也就是老师讲学生听，而高效课堂，必须要求我们改变这种传统的学习方式。那么在这里，我要提到的一种高效教学方式就是“先学后教”，先学是在老师教学前，学生在老师设置的“预习案”引导下，自主探究、自主学习。后教指在先学的基础上就存在的问题所进行的相互探究、相互学习。所以，这就要求学生在课前要独立认真完成“预习案”，并且还要将不懂的问题以文字的方式列出来，以便通过课堂上老师的引导而消化。当然，只有“预习案”是不行的，毕竟“预习案”照顾的是所有学生，较为基础。为了突出重难点，我们还需要设置一份“探究案”，这部分题它有较难的、难的，以适应不同基础层次的学生，它要求学生对知识要有透彻的分析之后才能完成。换句话说就是要借助学生对知识的渴望劲，借助这些问题，让他们去分析，去进行小组讨论。
（3）把课堂还给学生:传统的教学方式总是以教师为中心，学生始终处于机械被动的状态，课堂死气沉沉，老师喊辛苦，学生喊累，还什么也没学到，就算学到一些很快也就忘了，而高效课堂倡导让学生大胆地讲，大胆地说，让学生积极地参与到学习当中，在“动”中学。这要求教师的身份也随之转变，所以备课要以学生为中心，备好学案备课。同时在课堂教学中，我们教师应积极调动学生的学习兴趣，让学生在探究中学会学习，首先迈出的第一步就是改变观念和教学方法，从而把课堂变活。 比如，一堂课的环节，我们可以按照下面这三个环节走下去：自主纠错“预习案”——分组讨论“探究案”——教师答疑。从这三环节中我们可以看出，一二环节主要是看学生自己表演，但在这环节中，也需要教师通过提问的方式来穿针引线，实践证明，地理课堂教学中提问运用得好，对提高地理课堂效率和教学质量起到事半功倍的效果,也就使地理课堂达到了高效性。这就要求教师要注意提问的切入点：1)在知识重难点处寻找切入点，以突出教材的重难点；2)在新旧知识衔接处寻找切入点，设计具有一定挑战性的探究问题，激发学生的认知冲突，有效地促使学生有目的地进行探究；3）在学生思维短路处寻找切入点，往往思维短路处正是开启智慧的“切入点”。
（4）注重教学反馈：高效课堂，怎么才算高效，这就涉及到要对课堂进行评价。主要有两种评价方法：1）学生自我评价和小组评价。 由于受时间和精力的限制，课堂上教师不可能对每一个学生的学习情况都进行评价。在这种情况下，就要充分发挥学生的主体性，调动学生参与评价实践，鼓励学生对自己的学习情况进行自我评估，鼓励小组之间进行互评。因此，在学案上，还应该设置一个版块，自我评价表和小组互评表。 2）教师终端评价。 每次学习结束后，学案上交教师，教师从两个方面进行终端评价。一方面，依据学生在学案上的自我评价及小组评价，结合课堂上教师的观察了解，对学生的学习状况作综合性的定性评价，往往是一句或几句肯定的或鼓励的话语。二是教师对学生完成“探究案”和“练习案”进行定量的评价。
3 小结
高效课堂不是一句口号，而是一种教学理念。作为地理教师，要打造有效、高效的课堂，必须改变过去那种重结论轻过程、重记忆轻思考、重文字轻图表、重积累轻运用的教学观念。教师必须认识到自己在学生的整个学习活动中，教师作为教学的参与者，只能起到一定的作用。学生由听教师分析问题到模仿教师分析问题再到形成地理学科的分析能力，关键是靠学生本身，而不是教师。要把课堂教学真正由“教而获知”转变为“学而获知”，让学生自主学习、合作探究，积极地参与课堂并在学习过程中不断发现问题、分析问题、解决问题。
【关键词】新课改；高中地理；高效课堂
The new class changes the high school geography highly effective classroom the construction——study document teaching
Wang Qiaoling
【Abstract】The geography new class changed has manifested the bright modernity and the sense of mission, this request geography classroom teacher must carry on the corresponding reform, in “take the student development as the book” under the core idea instruction, paid great attention to develop and to raise student’s independent, placed classroom instruction’s objective point pays attention to student’s sustainable development, raised student’s geography power of thought that thus constructed the vivid highly effective geography classroom. Therefore, the geography classroom invalid, the low efficiency is incorrect, we must realize geography classroom highly effective.
【Key words】The new class changes; High school geography; Highly effective classroom
1 构建高效课堂的必然性
从近些年的高考来看，不少学校提出了“得综合者得天下、综合得地理者得天下”，可见，地理学科在很多学校还是比较薄弱的。从高一新生的反应来看，普遍觉得地理学科很难，学起没兴趣，抓不住方向。究其原因，主要是各个初中学校的地理学科开设参差不齐，学生的地理素养较低，给高中地理教学带来了一定的困难。从老师的反应来看，很多学校都陷入了“无效、低效教学”的泥潭，觉得课堂容量小、学生掌握的少。原因主要来源于两方面：一是认识层面的问题，包括教师对教材解读不深刻、学生把握不到位、目标定位不准确等，这是制约课堂教学“有效性”的重要方面；其次是课堂实施的低效运作，教师不能在预设和生成之间求得平衡。或者“预设味”过重，忽视了学生学习的主体性，或者一切以学生为重，课堂过分围着学生打转，淡化了教学的内容、目标。因此，地理课堂的无效、低效是不行的，我们必须实现地理课堂的高效性。
2 高效课堂的构建要做好哪些工作
与传统的教学方式相比，学案教学的优势是十分明显的，最重要的一点是，它实现了教学重心的根本性转变，即由传统的以“教”为主转变为现在的以“学”为主。学案是学生学与教师教之间的中介，在教学过程中，让“学案”代替教师在课堂上发挥主导作用，由教师提供必要的学法指导，根据学生学习的反馈信息辅助学生进行自主创新学习，无疑会大大提高课堂教学的有效性。我们所编制的学案主要由四个版块构成：预习案、探究案、练习案、测评表，如何使“学案教学”达到教学的有效和高效，除了取决于学案的质量，还需要教师在教学中做以下几方面的改进。
（1）高效课堂对教师备课的要求更高:首先是对教材的分析、理解。要“深入浅出”，“深入”是“浅出”的前提，把教材钻研得越深，课上起来就越简单、越得心应手。只有真正把握教材的编写意图，才能吃透教材的精神，也才能实现对教材的必要超越，高效教学也才不至于成为无本之木、无源之水。其次是解读学生，一是要把握学生原有的生活经验和知识背景，二是要把握学生对知识的吃透力和对问题的分析理解能力。在对教材有深刻的解读、对学生有充分的认识之后，可以设置一份“预习案”，设置预习案的目的是让学生在对教材研读之后进行独立完成。当然，这份“预习案”的提出不是一件容易的事，它要求教师要查阅大量的资料，收集相关的图文信息，且“预习案”完成之后教师还得进行反复的演练、翻来覆去的修改、以达到最佳效果。
（2）先学后教，分层次设定教学目标：传统的教学方式是俗话所说的“填鸭式”也就是老师讲学生听，而高效课堂，必须要求我们改变这种传统的学习方式。那么在这里，我要提到的一种高效教学方式就是“先学后教”，先学是在老师教学前，学生在老师设置的“预习案”引导下，自主探究、自主学习。后教指在先学的基础上就存在的问题所进行的相互探究、相互学习。所以，这就要求学生在课前要独立认真完成“预习案”，并且还要将不懂的问题以文字的方式列出来，以便通过课堂上老师的引导而消化。当然，只有“预习案”是不行的，毕竟“预习案”照顾的是所有学生，较为基础。为了突出重难点，我们还需要设置一份“探究案”，这部分题它有较难的、难的，以适应不同基础层次的学生，它要求学生对知识要有透彻的分析之后才能完成。换句话说就是要借助学生对知识的渴望劲，借助这些问题，让他们去分析，去进行小组讨论。
（3）把课堂还给学生:传统的教学方式总是以教师为中心，学生始终处于机械被动的状态，课堂死气沉沉，老师喊辛苦，学生喊累，还什么也没学到，就算学到一些很快也就忘了，而高效课堂倡导让学生大胆地讲，大胆地说，让学生积极地参与到学习当中，在“动”中学。这要求教师的身份也随之转变，所以备课要以学生为中心，备好学案备课。同时在课堂教学中，我们教师应积极调动学生的学习兴趣，让学生在探究中学会学习，首先迈出的第一步就是改变观念和教学方法，从而把课堂变活。 比如，一堂课的环节，我们可以按照下面这三个环节走下去：自主纠错“预习案”——分组讨论“探究案”——教师答疑。从这三环节中我们可以看出，一二环节主要是看学生自己表演，但在这环节中，也需要教师通过提问的方式来穿针引线，实践证明，地理课堂教学中提问运用得好，对提高地理课堂效率和教学质量起到事半功倍的效果,也就使地理课堂达到了高效性。这就要求教师要注意提问的切入点：1)在知识重难点处寻找切入点，以突出教材的重难点；2)在新旧知识衔接处寻找切入点，设计具有一定挑战性的探究问题，激发学生的认知冲突，有效地促使学生有目的地进行探究；3）在学生思维短路处寻找切入点，往往思维短路处正是开启智慧的“切入点”。
（4）注重教学反馈：高效课堂，怎么才算高效，这就涉及到要对课堂进行评价。主要有两种评价方法：1）学生自我评价和小组评价。 由于受时间和精力的限制，课堂上教师不可能对每一个学生的学习情况都进行评价。在这种情况下，就要充分发挥学生的主体性，调动学生参与评价实践，鼓励学生对自己的学习情况进行自我评估，鼓励小组之间进行互评。因此，在学案上，还应该设置一个版块，自我评价表和小组互评表。 2）教师终端评价。 每次学习结束后，学案上交教师，教师从两个方面进行终端评价。一方面，依据学生在学案上的自我评价及小组评价，结合课堂上教师的观察了解，对学生的学习状况作综合性的定性评价，往往是一句或几句肯定的或鼓励的话语。二是教师对学生完成“探究案”和“练习案”进行定量的评价。
3 小结
高效课堂不是一句口号，而是一种教学理念。作为地理教师，要打造有效、高效的课堂，必须改变过去那种重结论轻过程、重记忆轻思考、重文字轻图表、重积累轻运用的教学观念。教师必须认识到自己在学生的整个学习活动中，教师作为教学的参与者，只能起到一定的作用。学生由听教师分析问题到模仿教师分析问题再到形成地理学科的分析能力，关键是靠学生本身，而不是教师。要把课堂教学真正由“教而获知”转变为“学而获知”，让学生自主学习、合作探究，积极地参与课堂并在学习过程中不断发现问题、分析问题、解决问题。