在高年级的数学课堂上,我们常常会遇到这样的现象:老师总会关心地问道:“对于本节课学习的内容,同学们还有什么不理解的吗?”这一环节,教师大都希望学习有困难的学生能及时说出学习中的困惑,以便实现课堂上的补差补缺。但每每令老师失望的是,此时,几乎没人举手!当老师满含期望,与有的学困生四目相对时,他们有的显得局促不安,千方百计躲避老师的目光;有的则显得异常镇静,装得若无其事。当教师点名要求他们回答时,他们要么干站着,要么干脆回答“没有”,要么支吾半天,听不懂要说什么……这样的情形既浪费了教学时间,又让师生都很尴尬。是学困生们都掌握了新授知识,都没有疑问了吗?不!提不出问题,不等于没有问题。这种情形通常是因为他们自卑,他们不敢或不愿应答。
　　那么,如何避免或改变这样的局面呢?笔者谈谈自己的几点做法。
　　
　　一、召开“内部人会议”:鼓励学生敞开思想,勇于写数学学习小字条
　　
　　我常在放学之后,根据需要,召集学困生留下来,开个称之为“内部人会议”的短会。在会上,我让他们敞开心扉,勇敢地说出心里话。这样,通过一个个轻松的短会,一次次亲切的闲聊,我做好了解释、动员、辅导等前期工作,要求他们给老师写字条,谈数学学习,并对此制定了检查、评比、激励等过程性措施。
　　召开第一次“内部人会议”的情景,我至今历历在目。放学后,我们把“会场”布置得跟开茶话会似的:几张学桌拼在一起,桌上放了些水果、糖果之类的休闲食品。当我邀请他们入座时,他们显得既紧张又好奇,有的忸怩地坐着,有的低头不语,也有的偷偷地瞟老师几眼,不知道老师葫芦里卖的是什么药。我呢,一边和蔼可亲地和他们说话,一边剥了些糖果给他们,努力营造一种和谐温馨的氛围。尔后,便轻松地挑起话题,由他们的课外活动聊开去,一会儿工夫,气氛轻松多了,他们的话也多起来,渐渐地大家开始七嘴八舌。当聊到学校生活时,我非常真诚地向他们说道:“在以前的数学教学工作中,老师可能对学习好的同学关爱多了点,而冷落了你们,在这里我向大家说声对不起!在今后的日子里,老师会改进自己的工作方法,更加关心你们,愿意跟你们平等、友爱相处,也希望你们能走近老师,和老师做朋友!”
　　一阵轻松的闲聊,一番推心置腹的话语,顿感彼此走近了许多,你看他们,有的一直咧着嘴,有的兴奋得满脸通红,还有的情不自禁地拍起手来了。在大家热烈的掌声之后,我分析了他们现在的学习状况,以及发言、应答等学习行为显得消极被动的主要心理原因。水到渠成之时,我提出想在我和他们之间通过互写纸条,提出和解决问题的设想。让他们在纸片上写下学习中的疑问、作业中的难题、心中的想法等等,老师收到这些信息后将通过回复纸条或是面对面交谈的方式给他们解释或讲解。我话音刚落,快嘴的小王就说:“老师这个方法好,以前我有不懂的地方想问也不敢问,生怕别人笑话我,说这么简单的问题都不会,真笨!”一阵阵轻松的笑声之后,我们商定从第二天的数学课就开始实施。
　　隔阂消除了,学生的信心树立起来了,明确了方法和途径后,沟通的桥梁无形之中就架设起来了。
　　
　　二、设置“争星榜”:小小激励措施,促进写纸条提问题蔚然成风
　　
　　一个计划真正实施并非轻而易举,构建师生数学学习的交往桥梁不是一日之功。这需要教师和学生的共同努力。
　　为了激发和稳定学困生们写纸条的积极性,我专门备了一本记录本,在他们中间选了两名组长,每天负责收集、统计写纸条的情况。当然,我也规定,学生如有需要保密的纸条,也可以不经组长,直接交给老师。小纸条的内容一周汇总一次,提问条数最多的便可在 “比比赛赛,谁的问题多”的“争星榜”中得到一颗耀眼的星星。对于这一小小的激励措施,学生们还真感兴趣,每天放学后写出小纸条交到组长那儿,同时关注纸条收集的进程已是他们必做的事。同学们对每周得到的星星,获得的奖品都会偷偷乐上老半天。这也引来班级其他同学的阵阵羡慕。
　　除了通过“内部人会议”,进行表扬与鼓励,不断小结与提高外,在每周五的班会上,我都会宣读一周中他们写得好的纸条,提得好的问题,发动全班学生帮助回答问题,找出他们的优点,给他们树立信心,增强他们数学学习的积极性。
　　这样一来,学生课后写数学学习小纸条的兴趣陡增,提出问题,质疑问难,实现师生沟通的积极性也提高了。写
　　纸条,提问题在全班蔚然成风,数学学习沟通的桥梁不知不觉就建成了。
　　
　　三、认真回复小纸条:以心换心,维系师生沟通关系
　　
　　桥梁建成了,还需要心与心的交流,才会使它发挥作用。
　　每次我从组长手中接过一把纸条儿时,都会像得到宝贝似的,迫不及待地阅读起来。孩子们提的问题虽然内容不同,重点不同,篇幅多少不等,但是他们通过纸条向老师敞开了自己的心扉,诉说着自己数学学习中的心声,倾诉着自己的忧愁或烦恼——这些都是我以前所不了解的呀,我读后心里为之一震。现摘录几段:
　　班级体育明星小陈写道:张老师,和你说老实话,每当看到数学课本我就犯困,而一下课尤其是到了操场上我就像笼子里放出的老虎,那才叫威风。操场才是我施展才能的地方!同学们都笑我“头脑简单,四肢发达”,我天生不是学习的料吗?
　　内向的男生小李写道:张老师,我在低年级时,成绩蛮好的,老师也很喜欢我。后来年级越来越高了,也不知道什么原因,成绩不再那么出色了,课上发言还会出错,我已经找不到从前的我了,我很伤心,渐渐失去了学习的积极性,现在上课索性就不发言了。
　　小王和小何都写道:张老师,昨天学的假分数化带分数,课上听起来满轻松的,可是写作业的时候我就搞不清哪个做分母哪个做分子了,请你再给我辅导一下。
　　每次阅读完孩子们的纸条,我都有同样的感慨:小小纸条反映出的问题可不小啊!我把它们分门别类后,便着手制定、实施相应的解决策略:或在纸条上详细回复,点明关键;或找到他的知识缺陷,一同制定短期或长期的补救措施,以勤补拙;或找学生来个别谈心,进行深入细致的思想工作,培养他的数学学习自信心;或在班级举行丰富的数学学习辅导活动,增进同学间的友谊,让大家互相关心互相帮助;对特殊学生,采取特别措施,并通过家访,取得家长的理解、配合与支持……
　　孩子们对我真诚,我更要对他们以诚相待。沟通从心开始,我用心回复这些纸条——劝导、肯定、补习、讲解、有针对性地书面回复,小小的纸条,终于构建起师生沟通的桥梁,发挥出凝心聚力的作用。
　　
　　四、师生接纳:活跃数学课堂教学氛围
　　
　　在以后的数学课上,我更加重视与学困生们的情感交流了,用微笑的表情,温和的语言,真诚的爱心去创设和谐的课堂情境。一段时间下来,由于师生间形成了融洽、默契、宽容的心理环境,学困生们的学习热情高涨了,对教学过程的参与积极主动了,课后写的纸条内容更丰富了。
　　见火候已到,在“内部人会议”上,我又趁热打铁:“同学们已经有了善于思考善于写纸条提问题的好习惯,你们可以在课堂上把你想说的话说出来,把你想问的问题提出来吗?明天第一个举手提问题的‘争星榜’上可以加两颗星噢!”“没问题!”他们几乎是异口同声。“我早就想说了!”活泼的小周还这样喊道。
　　现在,每节课的后半部分,当我再次提出同样的问题:“对于本节课学习的内容,同学们还有什么不理解的吗?”他们不再躲避我那满含期待的目光,要么非常自信地摇摇头,要么勇敢地提出来。“提得好!”“有水平!”对于他们的提问,我会发自肺腑地充分肯定,表示赞赏!
　　美国著名心理学家托马斯说过:“人需要感受到自己被他人接受”。孩子,尤其是学困生,他们的心理是敏感的同时也是脆弱的,他们需要获得家长和老师的接受和肯定。可以说,不被教师接受的学生,往往会变得消极、被动、厌恶数学学习,甚至有抵抗和破坏情绪。一经发现孩子有了这种情绪,教师不能视而不见,而是要想方设法“拉一拉”他们。我用发动学困生写小纸条提问题的方法,发挥了这样的作用。
　　因为写小纸条,沟通的桥梁已在我和学生心中架起。数学学困生变得自信了,课堂提问踊跃了,师生之间交往密切、和谐了……
　　我愿在今后的数学教学中,让这座桥梁像雨后彩虹般更为夺目、美丽!(责任编辑:李雪虹)