论文部分内容阅读
摘 要： 作者运用“四步自学法”指导四、五年级的学生进行数学学科的自主学习。所谓“四步自学法”即是学生的课前运用“读、试、思、问”四步的自学方法。1.教学生学会阅读；2.坚持让学生独立学习；3.坚持引导反思；4.坚持以学论教、因学定教；5.坚持以人为本，面向全体学生。
关键词： 四步自学法 小学数学教学 运用
美国著名的未来学家托夫勒曾说：“21世纪的文盲将不再是目不识丁，而是不会学习。”自学既是学生的一种独立学习活动，又是一种学习的心理准备过程。它不仅可以有效地促进学生主动学习、激发学习兴趣，还有助于培养学生的创新精神。但是，目前也有部分小学教师片面地认为：小学生知识经验欠缺，不具备自主学习的能力；他们的自学往往只是对结论的模仿，而不利于自主探究学习。笔者结合自己的教学实际，运用“四步自学法”指导四、五年级的学生进行数学学科的自主学习。两年多的实践证明，“四步自学法”的合理运用，能明显增强学生的学习能力，有效提高课堂教学质量。
一、学生的自学能力现状分析。
当前，小学生的自学能力现状如何呢？笔者通过对748名四、五年级的学生进行问卷调查，对小学生数学学习的自学能力进行分析，具体情况如下。
1.有18.9%的学生从来不自学数学知识。有部分教师认为小学生知识经验欠缺，思维能力尚不完善，小学生不具备自学的能力；也有部分教师认为自学是让学生通过阅读文本能获得枯燥乏味的抽象的课本知识，学生看重的只是结论，这有违新课程强调的“让学生亲身经历数学知识的形成过程”，“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”因此，反对学生进行教前自学。这部分教师所在班级几乎从不要求学生进行课前预习，或进行教前的当堂自学。
2.有66.8%的学生的自学流于形式，成效不大。部分教师在上新课之前，会布置学生对将学内容进行预习，但要求不具体，仅仅是提出“预习第×页——第×页”，对于这样的自学要求，学生往往是简单地理解为：浏览教材，画出重点。所以，这样的自学多数形同虚设，流于形式，成效不大。
3.有14.3%的学生具备较强的自学能力，能较好地对新知识进行自学。这部分学生的教师，注重对自学能力的培养，多数能指导学生进行自学。例如：有的教师会精心设计导学提纲指导学生自学；有的教师虽不设导学提纲，但自学要求详实有效，具有针对性；有的教师长期坚持指导学生阅读教材，深入思考，使学生形成一定的自学模式。
二、什么是“四步自学法”？
所谓“四步自学法”即是学生课前运用“读、试、思、问”四步的自学方法。第一步：读。通读、阅读、精读教材；第二步：试。尝试完成课后基本练习；第三步：思。反思尝试练习的完成情况，反思学习过程，思考本节课学习的重难点；第四步：问。以问题的形式呈现本节课学习的主要内容及疑难问题，即本节课我们应该学会哪些知识？解决哪些问题？我已经学会了什么？还有哪些问题需要在课堂上解决？
在实际教学中，我指导学生始终遵循这样的四个步骤进行自学，并且变以往的课外预习为课上当堂自学，让学生在规定的时间内用四步自学法完成规定的自学内容。例如：在执教人教版，第七册《商的变化规律》一课我是这样呈现自学要求的：
1.读：阅读课本第93页。
①看完整，试着回答书中的每一个问题；②把你认为重要的划出来；③不太懂的标上“？”
2.试：回顾“积的变化规律”的学习过程，结合你阅读课本的收获，尝试概括“商的变化规律”。
3.思：反思学习过程。“在除法里，商有怎样的变化规律？你是怎样发现这些规律的？”
4.问：提出你没有把握的问题。
三、“四步自学法”实践的要点。
1.教学生学会阅读。
“先学后教，高效课堂”教学模式的核心和基础是使学生学会阅读（教科书）和学会思考（提问和质疑）。这是教的着力点，是实现少教多学和“教为了不教”的關键和前提。教学生学会阅读数学教科书，是在小学数学教学中实施“四步自学法”的核心，也是“四步自学法”取得成效的关键。在实际教学中，我针对学生阅读教材往往直奔结论，直奔所谓的书中的重点，囫囵吞枣这一系列的问题，坚持以教学生学会“有序地阅读数学教科书”和“完整地阅读数学教科书”作为学生是否会阅读的重要标准。针对有序要求学生看书要坚持从上往下，一个字一个字地认真看，完整则体现在书中的每一个空格都要填，每一个问题都要有想法。在《三角形的内角和》一课中，如果是面对初试“四步自学法”的学生，我用以下几个问题指导学生进行有效阅读，进而完成自学。问题1：例题5对你的学习提出了哪些要求？引导学生明白看到例5应该主动开展“画、量、算”这几个学习过程。问题2:在自学过程中怎样把书读“厚”？指导学生：“你发现了什么？用什么实验来验证一下。”使学生主动思考，大胆总结自己的发现，并运用多种方法进行验证。我还要求学生把发现，把实验方法简要记录下来。学生的发现和实验的过程就是“把书读厚”的过程。问题3:在自学过程中，怎样“把书读厚”又再“把书读薄”？这样的问题旨在引导学生总结、梳理自学成果。
2.坚持让学生独立学习。
在实施“四步自学法”的过程中，我始终坚信学生能够独立学习。从开始的老师“教着学”，逐步过渡到老师“带着学”，最后实现学生“独立学”。为了保证学生有足够的独立学习的时间，提高自主学习的有效性，我一般把独立学习的时间安排在课始阶段。学生独立学习很重要的一个环节就是在教师讲解之前，让学生尝试完成课后习题，也就是必须贯彻“四步自学法”的第二步骤：试。通过“试”，学生可以对自学成果进行自我检查。教师通过引导学生反思学习过程，可以让学生发现更多的问题。尝试练习是学习的过程，更是学习进行自我反思的重要依据。只要长期坚持，不断地把学习的主动权和责任权还给学生，把教学建立在学生独立学习的基础上，使教学成为推进学生独立学习活动和巩固、强化独立学习效果的一种学习活动。学生的自主学习能力和学习的责任意识一定能得到有效增强。
3.坚持引导反思。
引导反思是“四步自学法”的第三个步骤，这是一个最容易被忽略的环节。可我恰恰认为这是十分重要的一个步骤。因此，在实施过程中我们不仅要不折不扣地落实反思，而且要有针对性地指导学生进行反思。我们要指导学生不仅从知识层面反思“学会了什么”，更重要的是引导学生回顾学习过程，反思“我是怎么学会的”，让学生在反思中不断积累学习经验，学会学习方法。
4.坚持以学论教、因学定教。
在实施“四步自学法”的过程中，我们一定要坚持以学论教、因学定教。在教学过程中，学生自学后的交流环节教师应该紧紧围绕“四步自学法”的第四步骤：问。根据学生提出的问题进行组织有效的交流讨论，并进行必要的讲解。教师要努力做到“该讲的大胆讲，不该讲的坚决不讲”，切实落实教学的针对性，把教学用在刀刃上，用在解决“最近发展区”的问题上，真正实现少教多学，让学生的问题成为课堂的主旋律。只有老师尊重了学生学习的成果，才能更有效地激发学生自主学习的主动性。
5.坚持以人为本，面向全体学生。
面对“自主学习”，许多教师最担心的是“学困生”的问题，很多教师担心由于学困生能力有所欠缺，“自主学习”势必造成更大的两极分化，使优生更优，后进生更差。因此，在实施“四步自学法”的过程中我们应该正视学生个体差异，在初始阶段一定要给予学困生更多的爱和关注。对于学困生而言，只有教给他恰当的学习方法，才是真正地提高他的“造血功能”也是真正改善他们学习能力的正道。只有我们真正把学习建立在每个学生原有的基础上，从实际出发，引导每个学生循序渐进地进行学习，才能使学生树立信心，激发兴趣，使学习进入良性循环的机制：学会—兴趣—愿学—学会……让每个学生在课堂上都学有所得，才能真正实现课堂公平。
参考文献：
［1］余文森.有效教学十讲［M］.上海：华东师范大学出版社，2009：20.
［2］崔永胜，崔永.“先学后教”教学模式的探索［J］.延边教育学报，2007.6，VOL21，（3）：61-62.
［3］余文森.课堂有效教学的理论与实践［M］.北京：北京师范大学出版社，2011:118-128.
关键词： 四步自学法 小学数学教学 运用
美国著名的未来学家托夫勒曾说：“21世纪的文盲将不再是目不识丁，而是不会学习。”自学既是学生的一种独立学习活动，又是一种学习的心理准备过程。它不仅可以有效地促进学生主动学习、激发学习兴趣，还有助于培养学生的创新精神。但是，目前也有部分小学教师片面地认为：小学生知识经验欠缺，不具备自主学习的能力；他们的自学往往只是对结论的模仿，而不利于自主探究学习。笔者结合自己的教学实际，运用“四步自学法”指导四、五年级的学生进行数学学科的自主学习。两年多的实践证明，“四步自学法”的合理运用，能明显增强学生的学习能力，有效提高课堂教学质量。
一、学生的自学能力现状分析。
当前，小学生的自学能力现状如何呢？笔者通过对748名四、五年级的学生进行问卷调查，对小学生数学学习的自学能力进行分析，具体情况如下。
1.有18.9%的学生从来不自学数学知识。有部分教师认为小学生知识经验欠缺，思维能力尚不完善，小学生不具备自学的能力；也有部分教师认为自学是让学生通过阅读文本能获得枯燥乏味的抽象的课本知识，学生看重的只是结论，这有违新课程强调的“让学生亲身经历数学知识的形成过程”，“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”因此，反对学生进行教前自学。这部分教师所在班级几乎从不要求学生进行课前预习，或进行教前的当堂自学。
2.有66.8%的学生的自学流于形式，成效不大。部分教师在上新课之前，会布置学生对将学内容进行预习，但要求不具体，仅仅是提出“预习第×页——第×页”，对于这样的自学要求，学生往往是简单地理解为：浏览教材，画出重点。所以，这样的自学多数形同虚设，流于形式，成效不大。
3.有14.3%的学生具备较强的自学能力，能较好地对新知识进行自学。这部分学生的教师，注重对自学能力的培养，多数能指导学生进行自学。例如：有的教师会精心设计导学提纲指导学生自学；有的教师虽不设导学提纲，但自学要求详实有效，具有针对性；有的教师长期坚持指导学生阅读教材，深入思考，使学生形成一定的自学模式。
二、什么是“四步自学法”？
所谓“四步自学法”即是学生课前运用“读、试、思、问”四步的自学方法。第一步：读。通读、阅读、精读教材；第二步：试。尝试完成课后基本练习；第三步：思。反思尝试练习的完成情况，反思学习过程，思考本节课学习的重难点；第四步：问。以问题的形式呈现本节课学习的主要内容及疑难问题，即本节课我们应该学会哪些知识？解决哪些问题？我已经学会了什么？还有哪些问题需要在课堂上解决？
在实际教学中，我指导学生始终遵循这样的四个步骤进行自学，并且变以往的课外预习为课上当堂自学，让学生在规定的时间内用四步自学法完成规定的自学内容。例如：在执教人教版，第七册《商的变化规律》一课我是这样呈现自学要求的：
1.读：阅读课本第93页。
①看完整，试着回答书中的每一个问题；②把你认为重要的划出来；③不太懂的标上“？”
2.试：回顾“积的变化规律”的学习过程，结合你阅读课本的收获，尝试概括“商的变化规律”。
3.思：反思学习过程。“在除法里，商有怎样的变化规律？你是怎样发现这些规律的？”
4.问：提出你没有把握的问题。
三、“四步自学法”实践的要点。
1.教学生学会阅读。
“先学后教，高效课堂”教学模式的核心和基础是使学生学会阅读（教科书）和学会思考（提问和质疑）。这是教的着力点，是实现少教多学和“教为了不教”的關键和前提。教学生学会阅读数学教科书，是在小学数学教学中实施“四步自学法”的核心，也是“四步自学法”取得成效的关键。在实际教学中，我针对学生阅读教材往往直奔结论，直奔所谓的书中的重点，囫囵吞枣这一系列的问题，坚持以教学生学会“有序地阅读数学教科书”和“完整地阅读数学教科书”作为学生是否会阅读的重要标准。针对有序要求学生看书要坚持从上往下，一个字一个字地认真看，完整则体现在书中的每一个空格都要填，每一个问题都要有想法。在《三角形的内角和》一课中，如果是面对初试“四步自学法”的学生，我用以下几个问题指导学生进行有效阅读，进而完成自学。问题1：例题5对你的学习提出了哪些要求？引导学生明白看到例5应该主动开展“画、量、算”这几个学习过程。问题2:在自学过程中怎样把书读“厚”？指导学生：“你发现了什么？用什么实验来验证一下。”使学生主动思考，大胆总结自己的发现，并运用多种方法进行验证。我还要求学生把发现，把实验方法简要记录下来。学生的发现和实验的过程就是“把书读厚”的过程。问题3:在自学过程中，怎样“把书读厚”又再“把书读薄”？这样的问题旨在引导学生总结、梳理自学成果。
2.坚持让学生独立学习。
在实施“四步自学法”的过程中，我始终坚信学生能够独立学习。从开始的老师“教着学”，逐步过渡到老师“带着学”，最后实现学生“独立学”。为了保证学生有足够的独立学习的时间，提高自主学习的有效性，我一般把独立学习的时间安排在课始阶段。学生独立学习很重要的一个环节就是在教师讲解之前，让学生尝试完成课后习题，也就是必须贯彻“四步自学法”的第二步骤：试。通过“试”，学生可以对自学成果进行自我检查。教师通过引导学生反思学习过程，可以让学生发现更多的问题。尝试练习是学习的过程，更是学习进行自我反思的重要依据。只要长期坚持，不断地把学习的主动权和责任权还给学生，把教学建立在学生独立学习的基础上，使教学成为推进学生独立学习活动和巩固、强化独立学习效果的一种学习活动。学生的自主学习能力和学习的责任意识一定能得到有效增强。
3.坚持引导反思。
引导反思是“四步自学法”的第三个步骤，这是一个最容易被忽略的环节。可我恰恰认为这是十分重要的一个步骤。因此，在实施过程中我们不仅要不折不扣地落实反思，而且要有针对性地指导学生进行反思。我们要指导学生不仅从知识层面反思“学会了什么”，更重要的是引导学生回顾学习过程，反思“我是怎么学会的”，让学生在反思中不断积累学习经验，学会学习方法。
4.坚持以学论教、因学定教。
在实施“四步自学法”的过程中，我们一定要坚持以学论教、因学定教。在教学过程中，学生自学后的交流环节教师应该紧紧围绕“四步自学法”的第四步骤：问。根据学生提出的问题进行组织有效的交流讨论，并进行必要的讲解。教师要努力做到“该讲的大胆讲，不该讲的坚决不讲”，切实落实教学的针对性，把教学用在刀刃上，用在解决“最近发展区”的问题上，真正实现少教多学，让学生的问题成为课堂的主旋律。只有老师尊重了学生学习的成果，才能更有效地激发学生自主学习的主动性。
5.坚持以人为本，面向全体学生。
面对“自主学习”，许多教师最担心的是“学困生”的问题，很多教师担心由于学困生能力有所欠缺，“自主学习”势必造成更大的两极分化，使优生更优，后进生更差。因此，在实施“四步自学法”的过程中我们应该正视学生个体差异，在初始阶段一定要给予学困生更多的爱和关注。对于学困生而言，只有教给他恰当的学习方法，才是真正地提高他的“造血功能”也是真正改善他们学习能力的正道。只有我们真正把学习建立在每个学生原有的基础上，从实际出发，引导每个学生循序渐进地进行学习，才能使学生树立信心，激发兴趣，使学习进入良性循环的机制：学会—兴趣—愿学—学会……让每个学生在课堂上都学有所得，才能真正实现课堂公平。
参考文献：
［1］余文森.有效教学十讲［M］.上海：华东师范大学出版社，2009：20.
［2］崔永胜，崔永.“先学后教”教学模式的探索［J］.延边教育学报，2007.6，VOL21，（3）：61-62.
［3］余文森.课堂有效教学的理论与实践［M］.北京：北京师范大学出版社，2011:118-128.