论文部分内容阅读
摘 要：高职院校创业教育在过去相当长的一段时期定位不够准确，崇尚创业但忽略创新的概念，因而创业教育相对来说还是流于表面。目前，高职院校创新创业教育进入了新的历史阶段，高职院校必须根据自身特点，要从根本上实现新形势下的“培养创新型人才”转换，构建适合自身发展需要的创业教育模式，确保创新创业教育真正融入高职院校人才培养全过程，实现创新创业教育科学发展。
关键词：高职高专；创新创业；教育模式
我国高职院校创业教育经过十余年的探索发展，取得了一些成效，但相比国外完善的创业教育体系还有一定的差距。高职院校创业教育在过去相当长的一段时期定位不够准确，崇尚创业但忽略创新的概念，因而创业教育相对来说还是流于表面。目前，高职院校创新创业教育进入了新的历史阶段，要从根本上实现新形势下的“培养创新型人才”转换，确保创新创业教育真正融入高职院校人才培养全过程，实现创新创业教育科学发展。
一、我国高职院校创业教育发展现状
（一）创业教育课程设计不合理
目前，课程教学仍然是高等职业教育最基本的教育形式，高职院校普遍开设有就业创业教育方面的课程。但是，开设的这些课程在数量、形式和内容等方面都存在一定问题。
一是有关创业的课程数量有限。绝大多数高职院校提供的创业课程数量及其有限，一般仅局限于一到两门课程，如《大学生就业与创业指导》和《职业生涯规划》课程，而且多侧重于就业指导，只是兼顾了创业教育，更不用说创新教育了，因此很难满足大学生创业理论学习和创业技能训练的需要。
二是创业教育课程形式单一。高职院校创业教育应该结合高职教育的技术性特点和高职院校学生自身的实践优势，打破“封闭式”的传统教学模式，增加创业实训、实战模拟、实践体验等多种形式教育在创业课程中的比重，但目前能真正做到的就河南来说，只有个别的两三所高职院校，很多高职院校的大学生创业教育还是以“课堂教学”为基本模式，课程缺乏学生主动参与和创业实践的机会，不能有效发挥学生的积极性、主动性和创新性，从而严重影响了创业教育实效。
三是创业课程课程内容不能与社会良好对接。创业活动要求创业者必须具有主动的创新意识、敏锐的机会捕捉能力和大量的实战性知识，这就要求高职院校的创业教育要更多地对接社会，使自己的办学过程与社会产生更频繁地多维互动。创业教育不能远离社会和市场。高校创业教育就很容易停留在浅表层面，走向同质化。
（二）创业教育师资力量有限
创业教育是一门综合性学科，不仅要求教师有较高的职业素质、职业道德、教学技能，更重要的是要拥有创业实践指导能力。在创业教育师资建设方面，我国各高职院校都面临着高素质创新创业教育师资力量不足的困难。
一是教师总体数量有限。作为新兴学科和课程，多数高职院校近年来的创业教育的教学师资培养还不能满足实际教学的需要，尤其是缺乏相关专业背景的教师。
二是教师教学技能不足。我国高职院校教师大致分为两类，一部分是原来的中专、中职教师，学校由中专、中职升格为高职院校后，教师本身的教学技能并没有提高，实际上已经不能满足高职教育教学的需要。另一类是从高校研究生以上学历毕业后直接到校从事教育工作，在接受相关知识培训后就为学生授课，讲授的内容多为理论讲解，将创业教育课程学术化，不能真正培养学生的创业意识和能力。
三是教师实践指导能力弱。为了加强创业教育的实践性，高职院校花重金聘请了一批企业家或创业人士担任客座教师，但有限的几次讲座缺乏系统性，加之部分创业者或企业家缺乏教学经验，教学效果也不是每次都能取得良好的效果。
（三）创业教育模式不成熟
创业教育是一项系统工程，它涉及经济管理、人文科学等诸多领域，高职院校就要有计划、有步骤地完善创业教育模式，但我国高职院校的创业教育模式尚不成熟，主要存在以下问题。
一是教育模式缺乏系统性。我国高职院校虽然有越来越多的教师投身创业教育，但由于创业教育尚未对位独立的学科全面地纳入国家学科建设体系，各高职院校往往依托自身的实际和其他学科的师资和教学条件来展开创业教育，所形成的创业教育模式受到传统教学模式的影响，导致创业教育模式缺乏独立性、针对性和系统性。同时，除提供少量的“创业基础”課程外，缺乏系统完善的创业教育课程体系，高职院校普遍还是将创业教育划入“职业规划”、“就业指导”范畴，没有形成独立的创业课程和系统的创业课程群。
二是教育模式缺乏规划性。创业教育水平的提升需要根据不同层次、不同专业的学生对创业教育模式进行规划和设计。合理的规划体现在对采取何种创业教育模式的教育目标、教育计划、教育实施和教育评估等环节都做系统安排。目前我国大多数高职院校因为整体办学实力不足，师资力量匮乏，教学设施不完善等原因，创业教育师资培养和配套政策不到位，创业教育还不能达标，未能提供满足不同类型学生对创业教育的需求。
（四）创业教育配套机制不健全
收到功利性风气影响，高职院校普遍希望通过创业达到短期、快速缓解就业压力的效果，导致了创业教育配套机制跟不上，阻碍了创业教育的发展。
一是创业实践扶持资金短缺。目前各地市人社局都设有创业扶持基金用于解决学生创业实践的资金问题，但大多数创业扶持基金申请要求高，周期长，名额少并且可运作资金有限。
二是创业孵化场地配套不到位。孵化场地问题已经成为制约我国高职院校创业实践教学发展的硬性问题。创业孵化的场地是学生走向市场，从事商务活动、科技创新、成果转让及商业化活动，实现自主创办、经营企业的重要场所。但这些都需要学校能够在用房、用地以及硬件配套设施上给予支持，然而由于各方面的限制，很多学校未能提供孵化场地或者场地非常有限，阻碍了学生创业实践的实现。
三是创业实践政策保障不完善。尽管国家和地方政府相继出台了一系列鼓励大学生创业的政策，如提出允许大学生休学保留学籍创业，对大学生创业贷款放宽标准，对大学生创业减免税收等诸多方面的优惠政策，但这些政策对创业教育实效的影响却很有限。一方面，这些政策多数属于鼓励大学生离开校园参与创业的政策，未能给予面向全体学生的创业教育支持；另一方面，大多数高校未能制定具体的保障措施或实施细则给予配套支持，从而影响了实施效果。 二、构建创新创业教育模式的思考
我国各高职院校办学条件，专业特色，发展方向和定位都不一样，因此，个高职院校必须根据自身特点，构建适合自身发展需要的创业教育模式。
（一）“理论+案例”模式
该模式将理论与案例结合，在案例讨论中的师生互动环节加强学生对创业理论学习和创业实践能力的培养。在创业教育中，理论教学和案例分析讨论都是创业教育不可缺少的重要环节。创业案例教学分析成功的创业案例，分析失败的创业案例，让学生从经验中学习，通过教师的指导将经验和教训上升到理论。同时，案例编撰要尽可能争取企业的支持与配合，提供详实的企业经营与成长素材，使大学生从中得到真实的体验。这种“理论+案例”的教育模式对授课教师的要求比较高，因此需要进一步加强我国高校创业师资队伍的案例教学培训工作。
（二）“仿真+平台”模式
此模式将虚拟世界的仿真实训与现实商业环境中的实践平台结合起来，利用仿真实训与实践平台的互补性优势提升大学生创业的实际操作技能。一方面，通过提供创业实践的仿真训练环境，从创建新企业和管理新企业等方面切入，让大多数学生有机会在模拟训练中体验创办企业和经营企业的过程，完成创业计划书，办理工商税务登记注册，展开产品加工制造、市场营销、采购供应、财务管理等经营活动，为将来现实市场环境中创立或管理企业做好准备。另一方面，整合校内外资源为学生搭建可供学生创业实践的经营实体，让少数学生或团队有机会成为创业实践的先行者，在市场真实体验创业过程，积累创业经验，并为创业实践教育发挥示范作用。
（三）“指导+实践”模式
此模式通过由高校委派专门指导老师或创业导师对大学生的创业活动进行全程指导的方式。参加该模式的学生将被分成多个团队，体验创业的准备、计划、融资、实施等全部过程。各个团队成员通过真实的社会实践体验创业可能面临的各种困难和风险，为以后把握创业机会，投身创业做好准备。同时也可以利用各高校实施的产、学、研合作项目，整合校外企业资源，建立校企联合的创业实践基地，使更多的学生有机会在创业课堂学习之外接受创业实践的训练，提高自身的创业素质和能力。
（四）“专业+创业”模式
此模式以专业教育的知识体系为基础，在专业教育中渗透创业理念的培养和创业技能的训练，培养具有创业意识、创业精神和创业能力的高级专业人才。采取该模式的高校需要专业教育的教学环节和课程内容中融入创业元素，一方面要对固有的专业培养模式进行改革，利用创业教育常用的案例教学、项目教学、模拟教学和角色扮演等教学方式，丰富专业课程的教育形式，培养学生的创新思维和创业能力。另一方面，根据学生的专业特点调整创业教育方案，在创业课程设计和开发过程中有针对性地增加技术研发管理、新产品开发、技术创业、生产运作管理等相关课程内容，帮助学生将技术性强的专业与创业技能结合起来。
参考文献
[1] 杨晓慧.创业教育的价值取向、知识结构与实施策略. 教育研究，2012（09）.
[2] 唐靖，姜彦福.创业能力概念的理论构建及实证检验[J].科学学与科学技术管理，2008，29（08）.
[3] 黄兆信等.地方高校融合创业教育的工程人才培养模式[J].高等工程教育研究，2012（05）.
[4] 袁志勇.我國大学生创业教育现状堪忧[N].科技日报， 2010-04-02.
[5] 朱小娟.高校创业教育中的误区分析及对策性思考[J].教育探索，2008（10）.
[6] 李伟铭，黎春燕.产学研合作模式下的高校创新人才培养机制研究[J].现代教育管理，2011（05）.
作者简介：李文博，郑州职业技术学院。
关键词：高职高专；创新创业；教育模式
我国高职院校创业教育经过十余年的探索发展，取得了一些成效，但相比国外完善的创业教育体系还有一定的差距。高职院校创业教育在过去相当长的一段时期定位不够准确，崇尚创业但忽略创新的概念，因而创业教育相对来说还是流于表面。目前，高职院校创新创业教育进入了新的历史阶段，要从根本上实现新形势下的“培养创新型人才”转换，确保创新创业教育真正融入高职院校人才培养全过程，实现创新创业教育科学发展。
一、我国高职院校创业教育发展现状
（一）创业教育课程设计不合理
目前，课程教学仍然是高等职业教育最基本的教育形式，高职院校普遍开设有就业创业教育方面的课程。但是，开设的这些课程在数量、形式和内容等方面都存在一定问题。
一是有关创业的课程数量有限。绝大多数高职院校提供的创业课程数量及其有限，一般仅局限于一到两门课程，如《大学生就业与创业指导》和《职业生涯规划》课程，而且多侧重于就业指导，只是兼顾了创业教育，更不用说创新教育了，因此很难满足大学生创业理论学习和创业技能训练的需要。
二是创业教育课程形式单一。高职院校创业教育应该结合高职教育的技术性特点和高职院校学生自身的实践优势，打破“封闭式”的传统教学模式，增加创业实训、实战模拟、实践体验等多种形式教育在创业课程中的比重，但目前能真正做到的就河南来说，只有个别的两三所高职院校，很多高职院校的大学生创业教育还是以“课堂教学”为基本模式，课程缺乏学生主动参与和创业实践的机会，不能有效发挥学生的积极性、主动性和创新性，从而严重影响了创业教育实效。
三是创业课程课程内容不能与社会良好对接。创业活动要求创业者必须具有主动的创新意识、敏锐的机会捕捉能力和大量的实战性知识，这就要求高职院校的创业教育要更多地对接社会，使自己的办学过程与社会产生更频繁地多维互动。创业教育不能远离社会和市场。高校创业教育就很容易停留在浅表层面，走向同质化。
（二）创业教育师资力量有限
创业教育是一门综合性学科，不仅要求教师有较高的职业素质、职业道德、教学技能，更重要的是要拥有创业实践指导能力。在创业教育师资建设方面，我国各高职院校都面临着高素质创新创业教育师资力量不足的困难。
一是教师总体数量有限。作为新兴学科和课程，多数高职院校近年来的创业教育的教学师资培养还不能满足实际教学的需要，尤其是缺乏相关专业背景的教师。
二是教师教学技能不足。我国高职院校教师大致分为两类，一部分是原来的中专、中职教师，学校由中专、中职升格为高职院校后，教师本身的教学技能并没有提高，实际上已经不能满足高职教育教学的需要。另一类是从高校研究生以上学历毕业后直接到校从事教育工作，在接受相关知识培训后就为学生授课，讲授的内容多为理论讲解，将创业教育课程学术化，不能真正培养学生的创业意识和能力。
三是教师实践指导能力弱。为了加强创业教育的实践性，高职院校花重金聘请了一批企业家或创业人士担任客座教师，但有限的几次讲座缺乏系统性，加之部分创业者或企业家缺乏教学经验，教学效果也不是每次都能取得良好的效果。
（三）创业教育模式不成熟
创业教育是一项系统工程，它涉及经济管理、人文科学等诸多领域，高职院校就要有计划、有步骤地完善创业教育模式，但我国高职院校的创业教育模式尚不成熟，主要存在以下问题。
一是教育模式缺乏系统性。我国高职院校虽然有越来越多的教师投身创业教育，但由于创业教育尚未对位独立的学科全面地纳入国家学科建设体系，各高职院校往往依托自身的实际和其他学科的师资和教学条件来展开创业教育，所形成的创业教育模式受到传统教学模式的影响，导致创业教育模式缺乏独立性、针对性和系统性。同时，除提供少量的“创业基础”課程外，缺乏系统完善的创业教育课程体系，高职院校普遍还是将创业教育划入“职业规划”、“就业指导”范畴，没有形成独立的创业课程和系统的创业课程群。
二是教育模式缺乏规划性。创业教育水平的提升需要根据不同层次、不同专业的学生对创业教育模式进行规划和设计。合理的规划体现在对采取何种创业教育模式的教育目标、教育计划、教育实施和教育评估等环节都做系统安排。目前我国大多数高职院校因为整体办学实力不足，师资力量匮乏，教学设施不完善等原因，创业教育师资培养和配套政策不到位，创业教育还不能达标，未能提供满足不同类型学生对创业教育的需求。
（四）创业教育配套机制不健全
收到功利性风气影响，高职院校普遍希望通过创业达到短期、快速缓解就业压力的效果，导致了创业教育配套机制跟不上，阻碍了创业教育的发展。
一是创业实践扶持资金短缺。目前各地市人社局都设有创业扶持基金用于解决学生创业实践的资金问题，但大多数创业扶持基金申请要求高，周期长，名额少并且可运作资金有限。
二是创业孵化场地配套不到位。孵化场地问题已经成为制约我国高职院校创业实践教学发展的硬性问题。创业孵化的场地是学生走向市场，从事商务活动、科技创新、成果转让及商业化活动，实现自主创办、经营企业的重要场所。但这些都需要学校能够在用房、用地以及硬件配套设施上给予支持，然而由于各方面的限制，很多学校未能提供孵化场地或者场地非常有限，阻碍了学生创业实践的实现。
三是创业实践政策保障不完善。尽管国家和地方政府相继出台了一系列鼓励大学生创业的政策，如提出允许大学生休学保留学籍创业，对大学生创业贷款放宽标准，对大学生创业减免税收等诸多方面的优惠政策，但这些政策对创业教育实效的影响却很有限。一方面，这些政策多数属于鼓励大学生离开校园参与创业的政策，未能给予面向全体学生的创业教育支持；另一方面，大多数高校未能制定具体的保障措施或实施细则给予配套支持，从而影响了实施效果。 二、构建创新创业教育模式的思考
我国各高职院校办学条件，专业特色，发展方向和定位都不一样，因此，个高职院校必须根据自身特点，构建适合自身发展需要的创业教育模式。
（一）“理论+案例”模式
该模式将理论与案例结合，在案例讨论中的师生互动环节加强学生对创业理论学习和创业实践能力的培养。在创业教育中，理论教学和案例分析讨论都是创业教育不可缺少的重要环节。创业案例教学分析成功的创业案例，分析失败的创业案例，让学生从经验中学习，通过教师的指导将经验和教训上升到理论。同时，案例编撰要尽可能争取企业的支持与配合，提供详实的企业经营与成长素材，使大学生从中得到真实的体验。这种“理论+案例”的教育模式对授课教师的要求比较高，因此需要进一步加强我国高校创业师资队伍的案例教学培训工作。
（二）“仿真+平台”模式
此模式将虚拟世界的仿真实训与现实商业环境中的实践平台结合起来，利用仿真实训与实践平台的互补性优势提升大学生创业的实际操作技能。一方面，通过提供创业实践的仿真训练环境，从创建新企业和管理新企业等方面切入，让大多数学生有机会在模拟训练中体验创办企业和经营企业的过程，完成创业计划书，办理工商税务登记注册，展开产品加工制造、市场营销、采购供应、财务管理等经营活动，为将来现实市场环境中创立或管理企业做好准备。另一方面，整合校内外资源为学生搭建可供学生创业实践的经营实体，让少数学生或团队有机会成为创业实践的先行者，在市场真实体验创业过程，积累创业经验，并为创业实践教育发挥示范作用。
（三）“指导+实践”模式
此模式通过由高校委派专门指导老师或创业导师对大学生的创业活动进行全程指导的方式。参加该模式的学生将被分成多个团队，体验创业的准备、计划、融资、实施等全部过程。各个团队成员通过真实的社会实践体验创业可能面临的各种困难和风险，为以后把握创业机会，投身创业做好准备。同时也可以利用各高校实施的产、学、研合作项目，整合校外企业资源，建立校企联合的创业实践基地，使更多的学生有机会在创业课堂学习之外接受创业实践的训练，提高自身的创业素质和能力。
（四）“专业+创业”模式
此模式以专业教育的知识体系为基础，在专业教育中渗透创业理念的培养和创业技能的训练，培养具有创业意识、创业精神和创业能力的高级专业人才。采取该模式的高校需要专业教育的教学环节和课程内容中融入创业元素，一方面要对固有的专业培养模式进行改革，利用创业教育常用的案例教学、项目教学、模拟教学和角色扮演等教学方式，丰富专业课程的教育形式，培养学生的创新思维和创业能力。另一方面，根据学生的专业特点调整创业教育方案，在创业课程设计和开发过程中有针对性地增加技术研发管理、新产品开发、技术创业、生产运作管理等相关课程内容，帮助学生将技术性强的专业与创业技能结合起来。
参考文献
[1] 杨晓慧.创业教育的价值取向、知识结构与实施策略. 教育研究，2012（09）.
[2] 唐靖，姜彦福.创业能力概念的理论构建及实证检验[J].科学学与科学技术管理，2008，29（08）.
[3] 黄兆信等.地方高校融合创业教育的工程人才培养模式[J].高等工程教育研究，2012（05）.
[4] 袁志勇.我國大学生创业教育现状堪忧[N].科技日报， 2010-04-02.
[5] 朱小娟.高校创业教育中的误区分析及对策性思考[J].教育探索，2008（10）.
[6] 李伟铭，黎春燕.产学研合作模式下的高校创新人才培养机制研究[J].现代教育管理，2011（05）.
作者简介：李文博，郑州职业技术学院。