案例：
　　史小明，最初是我班一名不起眼的学生。个子挺高，平时在老师眼中沉默寡言，但有副轻慢、不屑一顾的神情，难于管理。
　　过了两个月，有一天，学校住宿部给我打电话。说我班的一名学生在宿舍抽烟，要请家长并处分学生，学生就是史小明。我没有见家长，没有就此事情找史小明谈话，后来收到了他的处分决定。当时，我轻描淡写地在班上不点名指姓说了抽烟此件事，但没有说处分这件事情，当然学生自然明白是谁了。我给史小明留了足够的面子，也希望他就此停止抽烟，同时也提醒全班同学。这件事，就这样过去了。
　　又过了两个多月，我接到住宿部的电话，史小明又抽烟了。住宿部的管理人员很生气，要请家长、处分要升级。我当时同样没做任何事情，只是接到了史小明的处分通知。
　　以后几天，我一直没有和史小明正面相谈。因为抽烟习惯不是他一天两天形成的，有一个发展的过程，我得想个办法让他自己解决。依他的性格年龄特征，强压会适得其反的。但我一直关注他。他的成绩一直是班里倒数。我从学生那儿了解他的生活习惯、性格，通过电话从他的父母那儿了解他的家庭。他父母是团场农民，没时间照顾他，都是给钱他自己照顾自己。通过他周围的人，我了解到：他初中时非常聪明，考过年级前20名，后来跟其他学生上网吧成瘾，和社会上的人来往；之后开始厌学，愈演愈烈。逃课经常发生。成绩明显下降，高中是侥幸考上的。
　　了解了很多，胸有成竹了，我找人讓他来办公室，要和他好好谈谈。史小明来办公室一声不吭，估计做好了挨批评受惩罚的思想准备。因为他知道我找他的理由。但我先避开抽烟谈学习，说：“史小明，你的学习好差，英语、化学成绩没法看，你上课很多时间在睡觉，精力不集中啊，怎么回事?我也知道你的一点点过去。你很聪明，你这样子过下去你会甘心吗?”学生低头了，沉默。然后话锋一转，“你也知道我叫你到我办公室的目的，但是我要说的是抽烟不是大问题。只是损害了一点健康，今天抽明天就可以戒掉，对你的人生几乎是没什么大的影响，可是学习的时间耽误了，错过了今天，明天就不是明天了，你懂我的意思吗?烟也不能再抽了……”学生低声说“我知道。”(像这样的学生再不能多问)我顺势说：“我们班的纪律不是很好，我觉得你有能力管理班级，我也想让你担任我们班委，协助我把班管好，这样对班级好，对你也好。”(这是信任他，给他压力。)德育委员这个职位也是给他无形压力，要管好学生，先要管好自己，一石二鸟。也就这么定下来了。第二天就在班里宣布了。当时学生在笑。
　　后来听班里学生说，史小明变了。他说：“我要改，不然对不起我们‘黄班’了，犯错还对我这么好。”以后我真没想到他变得如此快，管班特积极，上课不睡觉，学习也积极，成绩越到班级5名了，现在也一直非常好。
　　他的妈妈到学校感激地说：“我们家史小明连初三都不想上，是我们求他上的。他经常上网吧，和社会上的人混，现在变得这么好，而且他听黄老师的话，我们全家感激你——班主任……”
　　教师的行为在教学过程中影响着学生的发展，同样学生的点点变化不断反馈给教师，影响着教师的教育教学观念。学校教育教学的最终目标是为国家培养有用之才，这则教育故事给我很多启示：
　　
　　一、要全面了解学生，分析学生的性格及品质，施以相符的措施
　　
　　学生的性格及品质是表现在个体中比较稳定的心理特征，而且其形成和后天教育、生活实践关系非常密切。因此。要了解学生过去成长的经历(家庭、社会、学校等方面)和现在行为上的各种表现，分析其内在的必然联系，然后找出问题的所在，采取相应对策。
　　
　　二、要根据学生心理发展特征，重视学生主流的发展
　　
　　史小明这学生，本身是一个非常不错的孩子，只不过在初中时缺乏良好的教育引导而误入歧途。他是不愿意这样的，因此沉默寡言，一副轻慢、不屑一顾的样子。因此，在谈话中，我只是点燃并激起他不甘颓废的勇气。他能向着这个方向很好地发展。我认为，学生的本质是好的，即主流是好的，我们应该更好地鼓励他，给他信心。
　　
　　三、要相信学生，同时要给学生一定的压力和责任感
　　
　　其实，有的学生对自己的认识和调控及元认知水平较低。如果从老师那儿得到信任，他们元认知能力就能提高，自我效能感就能提高，就会有信心去做。这时，就要给其压力和责任，让他们认真地去对待。
　　
　　四、师生之间的沟通要把握一定的时机
　　
　　像史小明的性格，经常性的批评谈话，只会起到反作用。等到事情发展到一定程度，他感觉到有危机，或处在非常矛盾的状态时，再与他沟通，进行开导，同时把握一定的火候，才会取得事半功倍的效果。
　　
　　(新疆北屯高级中学，作者系新疆师范大学2006级教育硕士)