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【摘要】高职院校开设口才课的主要宗旨是提高学生表达能力，交际能力。然而，在现实情况中，却存在着诸多问题不能够达到理想的教学效果，如课程地位不够重视、教材不够完善、教学方法不当等问题。针对这些问题，笔者提出一些相应的对策。
【关键词】高职院校 口才课 问题及对策
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0016-01
《战国策》记载 “三寸之舌，强于百万雄兵;一人之辩，重于九鼎之宝”。另外，《左传》中也记载了烛之武在郑国危难之际凭借自己的三寸不烂之舌巧退秦国。古人云：一言可以兴邦，一言也可以辱国。可以说这是口才的魅力，也是它的威力。古代尚且如此，在竞争日益激烈的现代，口才的重要更是不言自喻。因此，人们也越来越重视对口才的培养。高职院校也是基于这种需求，因此，口才课程成了学生的必修基础课。
1.口才课程存在的问题
1.1 课程地位低
口才课程主要是针对大一新生开设的一门必修课，其涉及范围很广。但是，现实情况是，这门课程却没有受到学校和学生的足够重视。作为高职院校来说，主要是大力发展其主要专业，像机电、机械、建筑类等，来进一步提高学校的整体实力。在高职院校里，没有专门的中文专业，口才课程是有基础部门来承担的。这门课程的开设对象主要是大一新生，也仅仅只有一学期，课时量本来就不多，而各个系部为了加强自己本专业的课程，往往也会压缩口才课程的课时。对于学生来说，更是从心理认为这门课不重要，也没什么难度，觉得口才这个东西比较虚，学了也没什么用处，他们更重视的是自己专业，认为学好自己的专业才是将来就业的立身之本。有的学生则认为口才是天生的，好就是好，不好就是不好，通过训练也不会有什么改观。这些因素都造成了口才这门课程不受重视。
1.2 老师本身教学方法不当
这个问题在口才课程中显得尤为突出，这与本身的课程性质有关。从学科分类上讲，它是属于人文学科，人文学科多以讲授为主，只要老师本身的知识渊博，在课堂上侃侃而谈，学生认真听课，便会受益良多。然而口才课程又不同于一般的人文社科类，它具有较强的实用性和可操作性。由于这门课程特殊的性质，使得有些老师教学方法显得有些陈旧，死板不够灵活，仍然是以老师为主体，自己在讲台上神采飞扬，滔滔不绝地讲解，很少和学生有互动。学生的开口机会非常少，一学期下来，学生的交际能力没有多少提高，课堂效果较低。有些老师也用多媒体教学，较之传统教学有所更新，但是多半在读ppt，因此显得很枯燥无味，学生兴趣低，学习效果当然也不好。
1.3教材有待改善，考核方法需创新改革
因为口才这门课程起步较晚，因此教材方面还不够完善，有些理论还存在着争议，各成一家。有些教材还存在着体例混乱，章节和章节之间衔接上脱节，让老师和学生无所是从。
另外，这门课程的考核方法也是采取传统的考核标准，即平时成绩占40%，书面成绩占60%。这样的测评方法无法较好的检测该课程教学目标。有的学生认为这门课程很好过，靠期末最后几天突击便能轻松过关。因此，这就造成了无法让学生得到锻炼口才的目的。
2.高职院校口才课程问题对策分析
2.1 提高该课程的地位
拥有一副好的口才，它不但是应聘时的敲门砖，也会为将来在职场的发展带来更多的机会和上升空间。它的力量可以远远超出人们的想象，因此，口才课程绝不是人们所想象的可有可无。对于学校来说，应该充分重视该门课程，把它提升到与专业课程同等重要的地位。与此同时，应该把口才课贯穿始终，从大一到大三应连续开设。学生本身来说，上课要认真听课，积极配合老师，多去参与到课堂之中。课下，也要抓住每次机会，多参加班级和学校组织的各种活动，如演讲辩论比赛，有意识的去锻炼自己，提升自己。有了良好的沟通能力，可以在生活和工作中起到事半功倍的效果。
2.2 灵活的教学方法
2.2.1 根据不同专业的学生调整教学内容
口才课程的对象是全校学生，教学对象是不同专业的学生，因此，这就要求老师要了解学生的专业需求，可以跟其专业老师交流，也可以去实习工厂去参观了解。如面对学前教育的学生，就多讲授一些教师口才的内容，甚至可以让学生亲自上讲台讲课。如果是导游专业的学生，就可以着重讲解一些导游口才的内容，并且指定一个旅游景点，让学生去讲解，这样结合学生的专业，学生会更有强烈的参与欲望。
2.2.2 让学生成为课堂的主角
在传统教学中，老师往往是课堂的主角，老师既是导演也是演员，而学生则是观众，甚至是与己无关的旁观者，因此，在课堂上，打瞌睡的，玩手机的，说话的，比比皆是。为了改善这一状况，也是为了更好的训练学生的口才，老师应该充当的是运筹帷幄的导演，让学生去说去演，让学生真正的参与到课堂上去。一堂课中，如果学生的开口度远远大于老师，说明这堂口才课才真正成功。为了达到这样的效果，第一步，课前三分钟脱口秀，内容自拟，可以自我介绍，或者介绍自己的朋友、舍友，家乡，令自己难忘的事情等等。这是锻炼他们口才的第一步。首先推他们迈上讲台，能够当众讲话。正如卡耐基所说：“演讲是人人都有的一种潜在的能力，问题在于每个人是否发现、发展和利用这种天资。一个人能站起来当众讲话是迈向成功的关键一步。”第二步，可以在课堂上组织各种比赛，激发学生的兴趣，如演讲、辩论赛、开展招聘会、演小品等节目，让学生真正的享受讲台这个舞台。
2.2.3教学语言与时俱进
现在网络流行语以其强大的生命力冲击着我们的生活，对于当代的大学生来说，他们对网路流行语最为熟悉，可以说网络流行语逐渐成为他们生活中重要的一部分，他们的口头禅有多半都是现在最为流行的网络语。因此，这种现状对于新时期的教师提出了新的要求，那就是要与时俱进，了解甚至在课堂上可以适当运用一些被大部分人甚至主流媒体认可的网络语言，如“给力”、“山寨”、“雷人”、“秒杀”“晒”等诸如此类的词语，丰富自己的教学语言，这样不但可以拉近与学生的距离，也会使课堂的氛围更为活跃。
2.2.4 加强教材建设，改进考核方法
教材是供老师和学生学习的工具，由此，教研室的老师一定要根据教学大纲选出一本最全面、最适合自己学生的教材。对于考核方法，则应该多重视平时成绩的考核，平时成绩主要包括上课的表现，完成作业的情况，最重要的应该根据学生平时上台表演的好坏打分，这一部分应该占60%，而书面成绩最多为40%，可以考一些理论的部分让学生去系统了解即可。
总之，口才课程存在着这样那样的诸多问题，这就需要老师在平时教学中多留心，并努力改进，使我们的口才课更加完善。
参考文献：
[1]唐树芝主编.口才与演讲[M].高等教育出版社
[2]张海涛. 关于高职演讲与口才课程教学改革的思考[J]. 广西教育 2013.3
[3]于景超.普通本科院校口才公选课的问题及对策[J].安庆师范学院学报（ 社会科学版）2009.9
【关键词】高职院校 口才课 问题及对策
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0016-01
《战国策》记载 “三寸之舌，强于百万雄兵;一人之辩，重于九鼎之宝”。另外，《左传》中也记载了烛之武在郑国危难之际凭借自己的三寸不烂之舌巧退秦国。古人云：一言可以兴邦，一言也可以辱国。可以说这是口才的魅力，也是它的威力。古代尚且如此，在竞争日益激烈的现代，口才的重要更是不言自喻。因此，人们也越来越重视对口才的培养。高职院校也是基于这种需求，因此，口才课程成了学生的必修基础课。
1.口才课程存在的问题
1.1 课程地位低
口才课程主要是针对大一新生开设的一门必修课，其涉及范围很广。但是，现实情况是，这门课程却没有受到学校和学生的足够重视。作为高职院校来说，主要是大力发展其主要专业，像机电、机械、建筑类等，来进一步提高学校的整体实力。在高职院校里，没有专门的中文专业，口才课程是有基础部门来承担的。这门课程的开设对象主要是大一新生，也仅仅只有一学期，课时量本来就不多，而各个系部为了加强自己本专业的课程，往往也会压缩口才课程的课时。对于学生来说，更是从心理认为这门课不重要，也没什么难度，觉得口才这个东西比较虚，学了也没什么用处，他们更重视的是自己专业，认为学好自己的专业才是将来就业的立身之本。有的学生则认为口才是天生的，好就是好，不好就是不好，通过训练也不会有什么改观。这些因素都造成了口才这门课程不受重视。
1.2 老师本身教学方法不当
这个问题在口才课程中显得尤为突出，这与本身的课程性质有关。从学科分类上讲，它是属于人文学科，人文学科多以讲授为主，只要老师本身的知识渊博，在课堂上侃侃而谈，学生认真听课，便会受益良多。然而口才课程又不同于一般的人文社科类，它具有较强的实用性和可操作性。由于这门课程特殊的性质，使得有些老师教学方法显得有些陈旧，死板不够灵活，仍然是以老师为主体，自己在讲台上神采飞扬，滔滔不绝地讲解，很少和学生有互动。学生的开口机会非常少，一学期下来，学生的交际能力没有多少提高，课堂效果较低。有些老师也用多媒体教学，较之传统教学有所更新，但是多半在读ppt，因此显得很枯燥无味，学生兴趣低，学习效果当然也不好。
1.3教材有待改善，考核方法需创新改革
因为口才这门课程起步较晚，因此教材方面还不够完善，有些理论还存在着争议，各成一家。有些教材还存在着体例混乱，章节和章节之间衔接上脱节，让老师和学生无所是从。
另外，这门课程的考核方法也是采取传统的考核标准，即平时成绩占40%，书面成绩占60%。这样的测评方法无法较好的检测该课程教学目标。有的学生认为这门课程很好过，靠期末最后几天突击便能轻松过关。因此，这就造成了无法让学生得到锻炼口才的目的。
2.高职院校口才课程问题对策分析
2.1 提高该课程的地位
拥有一副好的口才，它不但是应聘时的敲门砖，也会为将来在职场的发展带来更多的机会和上升空间。它的力量可以远远超出人们的想象，因此，口才课程绝不是人们所想象的可有可无。对于学校来说，应该充分重视该门课程，把它提升到与专业课程同等重要的地位。与此同时，应该把口才课贯穿始终，从大一到大三应连续开设。学生本身来说，上课要认真听课，积极配合老师，多去参与到课堂之中。课下，也要抓住每次机会，多参加班级和学校组织的各种活动，如演讲辩论比赛，有意识的去锻炼自己，提升自己。有了良好的沟通能力，可以在生活和工作中起到事半功倍的效果。
2.2 灵活的教学方法
2.2.1 根据不同专业的学生调整教学内容
口才课程的对象是全校学生，教学对象是不同专业的学生，因此，这就要求老师要了解学生的专业需求，可以跟其专业老师交流，也可以去实习工厂去参观了解。如面对学前教育的学生，就多讲授一些教师口才的内容，甚至可以让学生亲自上讲台讲课。如果是导游专业的学生，就可以着重讲解一些导游口才的内容，并且指定一个旅游景点，让学生去讲解，这样结合学生的专业，学生会更有强烈的参与欲望。
2.2.2 让学生成为课堂的主角
在传统教学中，老师往往是课堂的主角，老师既是导演也是演员，而学生则是观众，甚至是与己无关的旁观者，因此，在课堂上，打瞌睡的，玩手机的，说话的，比比皆是。为了改善这一状况，也是为了更好的训练学生的口才，老师应该充当的是运筹帷幄的导演，让学生去说去演，让学生真正的参与到课堂上去。一堂课中，如果学生的开口度远远大于老师，说明这堂口才课才真正成功。为了达到这样的效果，第一步，课前三分钟脱口秀，内容自拟，可以自我介绍，或者介绍自己的朋友、舍友，家乡，令自己难忘的事情等等。这是锻炼他们口才的第一步。首先推他们迈上讲台，能够当众讲话。正如卡耐基所说：“演讲是人人都有的一种潜在的能力，问题在于每个人是否发现、发展和利用这种天资。一个人能站起来当众讲话是迈向成功的关键一步。”第二步，可以在课堂上组织各种比赛，激发学生的兴趣，如演讲、辩论赛、开展招聘会、演小品等节目，让学生真正的享受讲台这个舞台。
2.2.3教学语言与时俱进
现在网络流行语以其强大的生命力冲击着我们的生活，对于当代的大学生来说，他们对网路流行语最为熟悉，可以说网络流行语逐渐成为他们生活中重要的一部分，他们的口头禅有多半都是现在最为流行的网络语。因此，这种现状对于新时期的教师提出了新的要求，那就是要与时俱进，了解甚至在课堂上可以适当运用一些被大部分人甚至主流媒体认可的网络语言，如“给力”、“山寨”、“雷人”、“秒杀”“晒”等诸如此类的词语，丰富自己的教学语言，这样不但可以拉近与学生的距离，也会使课堂的氛围更为活跃。
2.2.4 加强教材建设，改进考核方法
教材是供老师和学生学习的工具，由此，教研室的老师一定要根据教学大纲选出一本最全面、最适合自己学生的教材。对于考核方法，则应该多重视平时成绩的考核，平时成绩主要包括上课的表现，完成作业的情况，最重要的应该根据学生平时上台表演的好坏打分，这一部分应该占60%，而书面成绩最多为40%，可以考一些理论的部分让学生去系统了解即可。
总之，口才课程存在着这样那样的诸多问题，这就需要老师在平时教学中多留心，并努力改进，使我们的口才课更加完善。
参考文献：
[1]唐树芝主编.口才与演讲[M].高等教育出版社
[2]张海涛. 关于高职演讲与口才课程教学改革的思考[J]. 广西教育 2013.3
[3]于景超.普通本科院校口才公选课的问题及对策[J].安庆师范学院学报（ 社会科学版）2009.9