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摘 要：基于中国高考评价体系“一核四层四翼”视角，本文着力从“知识、能力、素养和价值”四层分析2020年和2021年浙江省普通高考涉及“地球运动”的四组试题。据此提出以必备知识为基础构建知识框架、以关键能力为重点锻炼解题能力、以学科素养为导向培育地理素养和以核心价值为引领塑造地理价值观的模块化进阶教学建议。
关键词：一核四层四翼;高考地理试题;教学建议;模块化进阶;地球运动
“地球运动”单元一直是高中地理传统的教学重难点。《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》对“地球运动”的内容要求是“结合实例，说明地球运动的地理意义”[1]，强调了地球运动知识服务于分析现实世界的应用价值。与老版教材相比，2019版地理新教材选择性必修1“地球运动”单元，人教版、中图版、湘教版和鲁教版四版本教材都给予了很大篇幅，说明教材编写专家认为“地球运动”占据重要地位，具有较大的课程价值和教学意义。
纵观近年浙江省高考地理选考试卷，选择题Ⅰ的第19、20题均以地球运动知识考查为主，且所选题目具有典型性和代表性，对全国高考地理试题关于地球运动知识的考查有较大的示范性。因此，本文选取浙江高考地球运动试题，从高考评价体系“一核四层四翼”视角分析，并提出以必备知识为基础构建知识框架、以关键能力为重点锻炼解题能力、以学科素养为导向培育地理素养和以核心价值为引领塑造地理价值观的模块化进阶教学建议。
一、真题呈现
例1.（2020年1月浙江选考真题）月球与八大行星一样作自西向东公转，在地球上的观测者可以观测到月球、地内行星经过太阳表面的天象，且前者比后者经过日面时间短。读甲地观测到的正午、子夜太阳高度年内变化示意图（图1），回答1～2题。
1.若h为11°，则该地夏至日正午太阳高度为
A.18° B. 23. 5° C. 29° D. 34. 5°
2.若观测者在甲地某日先后观测到月球、水星经过太阳表面的天象，则第二天正午三大天体在星空中的位置可能是
A B C D
例2.（2020年7月浙江選考真题）图2左图为某飞机在甲、乙、丙间沿地球大圆周飞行轨迹示意图。右图为飞机飞到乙地时，其垂直下方所示的经线、纬线和晨昏线位置关系图，此时丙地地方时为17点。据此回答3～4题。
3.若飞机匀速、等高飞行，则在甲—乙—丙间单位时间内飞过的纬度差
A.持续变大 B.先变大，后变小
C.持续变小 D.先变小，后变大
4.当日，甲地日出的地方时为
A. 5点 B. 6点 C. 7点 D. 8点
例3.（2021年1月浙江选考真题）我国某中学生发现，在书桌的固定观测点上，每年仅有一天通过窗户既可观察到日出也可看到日落。读该日日出、日落的位置示意图（图3），回答5～6题。
5.若乙为该日日出位置，则该窗朝向
A.正南 B.东北 C.正北 D.西南
6.若该日日出为北京时间6点56分，日落地方时为18点59分，正午太阳高度为83.8°，则该学生所在地最可能是
A.济南 B.广州 C. 武汉 D.拉萨
例4.（2021年6月浙江选考真题）我国某中学组织学生对直立物日影变化进行观测，具体做法是：先在一块平坦的地面上直立一根标杆，再以此杆直立点（甲）为圆心，以杆长为半径绘一半圈。读某日杆影变化图（图4阴影部分为标杆影子范围），回答7～8题。
7.甲地位于
A. 东北平原 B. 华北平原
C. 四川盆地 D. 珠江三角洲
8.若从甲地垂直上方朝下看，年中某时刻地面上昼夜状况与经纬线位置关系最有可能是
A.① B.② C. ③ D. ④
二、“一核四层四翼”视角下的试题分析
中国高考评价体系主要包括“一核四层四翼”内容。“一核”为核心功能，即“立德树人、服务选才、引导教学”;“四层”为考查内容，即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”;“四翼”为考查要求，即“基础性、综合性、应用性、创新性”。
2020年和2021年浙江省高考地理试题，题目结合特定情境，对设问加工转换，关注生活中的现实问题，情境与问题均会引发学生从地理视角思考客观世界，引导学生从实际出发探索未知。依据一核，结合四翼，重点从四层的知识以及能力素养价值对其进行分析。
1.知识分析
地球运动的主要知识点包括地球两种主要运动的基本特征及影响，涉及自转影响和自转、公转共同影响。2020年和2021年浙江省高考地理试题，主要考查时间换算、昼长、太阳高度计算、日出日落等基本知识点，如表1所示，体现试题的基础性。学生无法依据知识记忆简单得出答案，必须将知识点相联系，通过多次推导才能解决情境问题，体现以知识为基础但又高于知识立意的考查特点。
2.能力、素养和价值分析
四组地球运动试题，均考查学生面对相关生活实践或学习探索情境整合知识、解决问题的能力。问题设置体现高考评价体系考查的综合性，利于促进跨学科、大概念教学的新理念推行。
具体而言，2020年1月试题，以天文观测为情境，对学生空间思维能力要求较高，也激发学生天文观测意识。2020年6月试题，以地球大圆航线为背景，结合经纬网图，重点考查学生对球面立体几何的理解。2021年1月试题，借助学生习以为常的书桌和窗户，考查学生观察、发现和探索地理问题的能力，引导学生理论联系实际，学习对生活有用的地理。2021年6月试题，选择学生较为熟识且可操作性强的实验——“立杆成影”，考查学生地理实践力，并结合地球光照图的辨识，有效关注了学生知识迁移及识图析图的能力。
这几组试题以情境为载体，图文结合，考查学生对地球运动知识记忆、信息获取、知识迁移、现象解释等能力。符合国家高考评价体系“一核四层四翼”的要求，既考查了必备知识，又检测了能力、素养和价值，具有基础性、综合性、应用性和创新性，符合高考选才育人的核心功能。通过对比分析可以更深地理解国家高考评价体系对高考及中学教学的新要求。
三、“一核四层四翼”视角下的教学建议
教育的根本问题是培养什么人、怎样培养人、为谁培养人，高考的核心功能是为国家选拔人才，引导教学[2]。国家高考评价体系中，“一核”说明为什么考，“四层”说明考什么，“四翼”则阐明了怎么考。因此，教学活动需依据国家高考评价体系，围绕四层考查内容，结合四翼考查要求，层层深入。据此提出以下高中地理模块化进阶教学建议。
1.以必备知识为基础——构建知识框架
地球运动学习只有先从必备基础知识入手，才能更深层次地提升能力、培育素养和形成价值。自然地理知识学习不能松散无序，而应理清逻辑，构建知识框架，全面系统地学习。例如，地球运动的各种现象之间存在一定因果关系，甚至可以说环环相扣。如果只是简单地记忆知识点，将变成无效学习，学生不仅没学懂，也不会实际运用。所以必须在掌握其中内在联系的基础上，构建知识框架，才能真正地理解运用，并内化为自己的知识体系。根据地理课程标准的要求和建议，将地球运动章节必备知识构建框架如图5所示。
2.以關键能力为重点——锻炼解题能力
高考评价体系确立了符合考试评价规律的三个关键能力群：知识获取能力群、实际操作能力群、思维认知能力群。而对于这些关键能力的考查，主要通过高考试题来实现。学生有了必备的地理知识后，就该落实到如何去析题、解题。具体建议如下。 （1）拓展认知广度。2020年7月的地球运动试题体现了对学生知识广度、知识迁移能力的考查。第1小题设问的内容是若飞机匀速、等高飞行，则在甲—乙—丙间单位时间内飞过的纬度差。看似只考了纬度差，其实解题中需要涉及大圆航线、经纬线等方面的知识。首先需要确定大圆周飞行的含义，即最短航线，还需要确定飞行的方向，明确大圆和纬线之间的关系，再结合纬度的相关知识，才能正确做答。第2小题，求当日甲地日出的地方时。该题的切入点是根据经线、纬线和晨昏线的相互关系，结合大圆知识，判断出甲、乙、丙位于晨昏线，乙地为晨昏线与纬线相切的切点，再根据此时丙地地方时为17点，判断出乙地为12点，且甲、丙所在的纬线为昼弧，丙地正值日落，就可以根据日落时间计算出日出时间。这其中涉及大圆、晨昏线、地方时、昼长、日出时间计算等多方面的知识。
因此，教学需注意相关知识的完整性和联系性，进行相关的拓展。否则，巧妇难为无米之炊，缺少某方面的知识储备，会影响整个题目的解答。只有将知识点进行整合串联，学生才能做到融会贯通。例如，在讲授地球光照图时就涉及诸多知识点，以光照图拓展认知广度示意图如图6所示。
（2）挖掘思维深度。2020年1月的地球运动试题难度较高，考查内容并没有停留在主干知识点，而是进行了挖掘，深度探查学生的思维能力。第1小题看似求正午太阳高度很常规的知识点，但题目中所求地区较为特殊，所给材料也较为新颖，这就变相提升了题目的难度。由甲地观测到的正午、子夜太阳高度年内变化示意图判断，甲地夏至日正午、子夜太阳高度均大于0，说明甲地位于北半球，且出现极昼。再结合正午太阳高度和子夜太阳高度的计算公式，求出甲地夏至日正午太阳高度。该题对子夜太阳高度的计算，就是正午太阳高度学习过程的衍生内容，还需要一定的立体几何知识，这就对学习的深度提出了较高要求。第2小题，考查天体在星空中的位置则是由太阳视运动衍生至一般天体视运动。要从天体的视运动方向和速度等，推测天体的视运动位置。学生要有较强的空间思维能力，才能深入思考，推导出答案。
因此，讲授和学习都不能只停留在表面，而应该深入挖掘更深层次的内容，寻求其本质。通过对本质的认识，解决更多的问题。例如，在讲授太阳视运动时，可以分太阳方位、太阳高度、正午太阳高度和天体视运动四个方向进一步深入探索，以太阳视运动挖掘思维深度示意图如图7所示。
3.以学科素养为导向——培育地理素养
高考评价体系指出，学科素养是学习者在面对生活实践或学习探索问题情境时，能够在正确的思想价值观念指导下，合理运用科学的思维方法，有效整合学科相关知识，运用学科相关能力，高质量地认识问题、分析问题、解决问题的综合品质。包括“学习掌握、实践探索、思维方法”3个一级指标和9个二级指标[3]（图8）。
基础教育为国家培养的人才，不仅应具备知识和能力，还应形成学习、探索、思维等方面的优良品质，也就是学科素养。学科素养的培养体现在各种形式的教学活动中，建议开展情境教学，创设具体的生活实践或学习探索问题情境，让学生在情境中学习和探索，而不是简单地知识灌输，做到理论联系实际，学习真正有用的地理知识。在情境中，学生也更容易形成带入心理，激发学习热情和探索欲望，由“要我学”转变为“我想学”，实现真正的高效和有意义的学习。
情境包括学生日常生活的情境，地理与生产联系的情境以及地理学术情境。在教学中应把具体任务尽可能放在真实、复杂的情境之中。情境的创设，首先是搜集素材。素材的来源也不应只局限于地理学科，可以从多个角度、多个领域获取。搜集的素材应该具有时效性，是“鲜活”的;其次，对材料进行加工。使情境在隐含内在学科逻辑的同时，更加贴近生活。情境要注意给予学生必要且充足的信息，根据情境去设计明确具体的问题，测试出学生不同的素养水平。
4.以核心价值为引领——塑造地理价值观
中国高考评价体系指出，核心价值是指即将进入高等学校的学习者应当具备的良好政治素质、道德品质和科学思想方法的综合，是在各学科中起着价值引领作用的思想观念体系，是其在面对现实问题情境时应当表现出的正确的情感、态度和价值观的综合。核心价值在高考评价体系中居首要地位，集中反映党的教育方针和立德树人的根本任务。
核心价值包含“政治立场和思想观念、世界观和方法论、道德品质和综合素质”3个一级指标和10个二级指标。核心价值的塑造可以是学校教育，也可以是社会实践等多种途径。对于学生来说，学校教育还是其形成正确人生观、世界观、价值观的主要方式。所以，如何在教学过程中渗透价值观教育就显得尤为重要。基于核心价值中爱国主义情怀的培养提出如下建议。
爱国主义教育是思想政治教育的重要内容，目的是培养全民特别是广大青少年的民族自尊心和自豪感，自觉维护国家和民族的尊严与利益，为国家现代化建设而奋斗。在教学过程中要通过向学生介绍祖国的美好、发展等，让学生自己感悟、领悟，形成爱国主义情怀。
教学活动要带领学生去认识中国自然山水和人文景观，让学生感受到祖国的美丽，自然而然地萌生想要认识和了解祖国的愿望。同时也要引领学生回顾祖国顺利发展的不易和取得的成就。新中国成立以来，发生了翻天覆地的变化，无论在政治、经济、科技、军事、体育等方面都取得了世界瞩目的成就。例如，教学中可以通过对中国建设空间站的介绍和学习，给学生展示祖国的强大，引导学生由衷地为我们这个强大而进取的国家感到自豪。
參考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020.
[2] 教育部考试中心.中国高考评价体系说明[M].北京：人民教育出版社，2019.
[3] 李勇，赵静宇，史辰羲.高考评价体系的基本内涵与主要特征[J].中国考试，2019（12）：7-12.
关键词：一核四层四翼;高考地理试题;教学建议;模块化进阶;地球运动
“地球运动”单元一直是高中地理传统的教学重难点。《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》对“地球运动”的内容要求是“结合实例，说明地球运动的地理意义”[1]，强调了地球运动知识服务于分析现实世界的应用价值。与老版教材相比，2019版地理新教材选择性必修1“地球运动”单元，人教版、中图版、湘教版和鲁教版四版本教材都给予了很大篇幅，说明教材编写专家认为“地球运动”占据重要地位，具有较大的课程价值和教学意义。
纵观近年浙江省高考地理选考试卷，选择题Ⅰ的第19、20题均以地球运动知识考查为主，且所选题目具有典型性和代表性，对全国高考地理试题关于地球运动知识的考查有较大的示范性。因此，本文选取浙江高考地球运动试题，从高考评价体系“一核四层四翼”视角分析，并提出以必备知识为基础构建知识框架、以关键能力为重点锻炼解题能力、以学科素养为导向培育地理素养和以核心价值为引领塑造地理价值观的模块化进阶教学建议。
一、真题呈现
例1.（2020年1月浙江选考真题）月球与八大行星一样作自西向东公转，在地球上的观测者可以观测到月球、地内行星经过太阳表面的天象，且前者比后者经过日面时间短。读甲地观测到的正午、子夜太阳高度年内变化示意图（图1），回答1～2题。
1.若h为11°，则该地夏至日正午太阳高度为
A.18° B. 23. 5° C. 29° D. 34. 5°
2.若观测者在甲地某日先后观测到月球、水星经过太阳表面的天象，则第二天正午三大天体在星空中的位置可能是
A B C D
例2.（2020年7月浙江選考真题）图2左图为某飞机在甲、乙、丙间沿地球大圆周飞行轨迹示意图。右图为飞机飞到乙地时，其垂直下方所示的经线、纬线和晨昏线位置关系图，此时丙地地方时为17点。据此回答3～4题。
3.若飞机匀速、等高飞行，则在甲—乙—丙间单位时间内飞过的纬度差
A.持续变大 B.先变大，后变小
C.持续变小 D.先变小，后变大
4.当日，甲地日出的地方时为
A. 5点 B. 6点 C. 7点 D. 8点
例3.（2021年1月浙江选考真题）我国某中学生发现，在书桌的固定观测点上，每年仅有一天通过窗户既可观察到日出也可看到日落。读该日日出、日落的位置示意图（图3），回答5～6题。
5.若乙为该日日出位置，则该窗朝向
A.正南 B.东北 C.正北 D.西南
6.若该日日出为北京时间6点56分，日落地方时为18点59分，正午太阳高度为83.8°，则该学生所在地最可能是
A.济南 B.广州 C. 武汉 D.拉萨
例4.（2021年6月浙江选考真题）我国某中学组织学生对直立物日影变化进行观测，具体做法是：先在一块平坦的地面上直立一根标杆，再以此杆直立点（甲）为圆心，以杆长为半径绘一半圈。读某日杆影变化图（图4阴影部分为标杆影子范围），回答7～8题。
7.甲地位于
A. 东北平原 B. 华北平原
C. 四川盆地 D. 珠江三角洲
8.若从甲地垂直上方朝下看，年中某时刻地面上昼夜状况与经纬线位置关系最有可能是
A.① B.② C. ③ D. ④
二、“一核四层四翼”视角下的试题分析
中国高考评价体系主要包括“一核四层四翼”内容。“一核”为核心功能，即“立德树人、服务选才、引导教学”;“四层”为考查内容，即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”;“四翼”为考查要求，即“基础性、综合性、应用性、创新性”。
2020年和2021年浙江省高考地理试题，题目结合特定情境，对设问加工转换，关注生活中的现实问题，情境与问题均会引发学生从地理视角思考客观世界，引导学生从实际出发探索未知。依据一核，结合四翼，重点从四层的知识以及能力素养价值对其进行分析。
1.知识分析
地球运动的主要知识点包括地球两种主要运动的基本特征及影响，涉及自转影响和自转、公转共同影响。2020年和2021年浙江省高考地理试题，主要考查时间换算、昼长、太阳高度计算、日出日落等基本知识点，如表1所示，体现试题的基础性。学生无法依据知识记忆简单得出答案，必须将知识点相联系，通过多次推导才能解决情境问题，体现以知识为基础但又高于知识立意的考查特点。
2.能力、素养和价值分析
四组地球运动试题，均考查学生面对相关生活实践或学习探索情境整合知识、解决问题的能力。问题设置体现高考评价体系考查的综合性，利于促进跨学科、大概念教学的新理念推行。
具体而言，2020年1月试题，以天文观测为情境，对学生空间思维能力要求较高，也激发学生天文观测意识。2020年6月试题，以地球大圆航线为背景，结合经纬网图，重点考查学生对球面立体几何的理解。2021年1月试题，借助学生习以为常的书桌和窗户，考查学生观察、发现和探索地理问题的能力，引导学生理论联系实际，学习对生活有用的地理。2021年6月试题，选择学生较为熟识且可操作性强的实验——“立杆成影”，考查学生地理实践力，并结合地球光照图的辨识，有效关注了学生知识迁移及识图析图的能力。
这几组试题以情境为载体，图文结合，考查学生对地球运动知识记忆、信息获取、知识迁移、现象解释等能力。符合国家高考评价体系“一核四层四翼”的要求，既考查了必备知识，又检测了能力、素养和价值，具有基础性、综合性、应用性和创新性，符合高考选才育人的核心功能。通过对比分析可以更深地理解国家高考评价体系对高考及中学教学的新要求。
三、“一核四层四翼”视角下的教学建议
教育的根本问题是培养什么人、怎样培养人、为谁培养人，高考的核心功能是为国家选拔人才，引导教学[2]。国家高考评价体系中，“一核”说明为什么考，“四层”说明考什么，“四翼”则阐明了怎么考。因此，教学活动需依据国家高考评价体系，围绕四层考查内容，结合四翼考查要求，层层深入。据此提出以下高中地理模块化进阶教学建议。
1.以必备知识为基础——构建知识框架
地球运动学习只有先从必备基础知识入手，才能更深层次地提升能力、培育素养和形成价值。自然地理知识学习不能松散无序，而应理清逻辑，构建知识框架，全面系统地学习。例如，地球运动的各种现象之间存在一定因果关系，甚至可以说环环相扣。如果只是简单地记忆知识点，将变成无效学习，学生不仅没学懂，也不会实际运用。所以必须在掌握其中内在联系的基础上，构建知识框架，才能真正地理解运用，并内化为自己的知识体系。根据地理课程标准的要求和建议，将地球运动章节必备知识构建框架如图5所示。
2.以關键能力为重点——锻炼解题能力
高考评价体系确立了符合考试评价规律的三个关键能力群：知识获取能力群、实际操作能力群、思维认知能力群。而对于这些关键能力的考查，主要通过高考试题来实现。学生有了必备的地理知识后，就该落实到如何去析题、解题。具体建议如下。 （1）拓展认知广度。2020年7月的地球运动试题体现了对学生知识广度、知识迁移能力的考查。第1小题设问的内容是若飞机匀速、等高飞行，则在甲—乙—丙间单位时间内飞过的纬度差。看似只考了纬度差，其实解题中需要涉及大圆航线、经纬线等方面的知识。首先需要确定大圆周飞行的含义，即最短航线，还需要确定飞行的方向，明确大圆和纬线之间的关系，再结合纬度的相关知识，才能正确做答。第2小题，求当日甲地日出的地方时。该题的切入点是根据经线、纬线和晨昏线的相互关系，结合大圆知识，判断出甲、乙、丙位于晨昏线，乙地为晨昏线与纬线相切的切点，再根据此时丙地地方时为17点，判断出乙地为12点，且甲、丙所在的纬线为昼弧，丙地正值日落，就可以根据日落时间计算出日出时间。这其中涉及大圆、晨昏线、地方时、昼长、日出时间计算等多方面的知识。
因此，教学需注意相关知识的完整性和联系性，进行相关的拓展。否则，巧妇难为无米之炊，缺少某方面的知识储备，会影响整个题目的解答。只有将知识点进行整合串联，学生才能做到融会贯通。例如，在讲授地球光照图时就涉及诸多知识点，以光照图拓展认知广度示意图如图6所示。
（2）挖掘思维深度。2020年1月的地球运动试题难度较高，考查内容并没有停留在主干知识点，而是进行了挖掘，深度探查学生的思维能力。第1小题看似求正午太阳高度很常规的知识点，但题目中所求地区较为特殊，所给材料也较为新颖，这就变相提升了题目的难度。由甲地观测到的正午、子夜太阳高度年内变化示意图判断，甲地夏至日正午、子夜太阳高度均大于0，说明甲地位于北半球，且出现极昼。再结合正午太阳高度和子夜太阳高度的计算公式，求出甲地夏至日正午太阳高度。该题对子夜太阳高度的计算，就是正午太阳高度学习过程的衍生内容，还需要一定的立体几何知识，这就对学习的深度提出了较高要求。第2小题，考查天体在星空中的位置则是由太阳视运动衍生至一般天体视运动。要从天体的视运动方向和速度等，推测天体的视运动位置。学生要有较强的空间思维能力，才能深入思考，推导出答案。
因此，讲授和学习都不能只停留在表面，而应该深入挖掘更深层次的内容，寻求其本质。通过对本质的认识，解决更多的问题。例如，在讲授太阳视运动时，可以分太阳方位、太阳高度、正午太阳高度和天体视运动四个方向进一步深入探索，以太阳视运动挖掘思维深度示意图如图7所示。
3.以学科素养为导向——培育地理素养
高考评价体系指出，学科素养是学习者在面对生活实践或学习探索问题情境时，能够在正确的思想价值观念指导下，合理运用科学的思维方法，有效整合学科相关知识，运用学科相关能力，高质量地认识问题、分析问题、解决问题的综合品质。包括“学习掌握、实践探索、思维方法”3个一级指标和9个二级指标[3]（图8）。
基础教育为国家培养的人才，不仅应具备知识和能力，还应形成学习、探索、思维等方面的优良品质，也就是学科素养。学科素养的培养体现在各种形式的教学活动中，建议开展情境教学，创设具体的生活实践或学习探索问题情境，让学生在情境中学习和探索，而不是简单地知识灌输，做到理论联系实际，学习真正有用的地理知识。在情境中，学生也更容易形成带入心理，激发学习热情和探索欲望，由“要我学”转变为“我想学”，实现真正的高效和有意义的学习。
情境包括学生日常生活的情境，地理与生产联系的情境以及地理学术情境。在教学中应把具体任务尽可能放在真实、复杂的情境之中。情境的创设，首先是搜集素材。素材的来源也不应只局限于地理学科，可以从多个角度、多个领域获取。搜集的素材应该具有时效性，是“鲜活”的;其次，对材料进行加工。使情境在隐含内在学科逻辑的同时，更加贴近生活。情境要注意给予学生必要且充足的信息，根据情境去设计明确具体的问题，测试出学生不同的素养水平。
4.以核心价值为引领——塑造地理价值观
中国高考评价体系指出，核心价值是指即将进入高等学校的学习者应当具备的良好政治素质、道德品质和科学思想方法的综合，是在各学科中起着价值引领作用的思想观念体系，是其在面对现实问题情境时应当表现出的正确的情感、态度和价值观的综合。核心价值在高考评价体系中居首要地位，集中反映党的教育方针和立德树人的根本任务。
核心价值包含“政治立场和思想观念、世界观和方法论、道德品质和综合素质”3个一级指标和10个二级指标。核心价值的塑造可以是学校教育，也可以是社会实践等多种途径。对于学生来说，学校教育还是其形成正确人生观、世界观、价值观的主要方式。所以，如何在教学过程中渗透价值观教育就显得尤为重要。基于核心价值中爱国主义情怀的培养提出如下建议。
爱国主义教育是思想政治教育的重要内容，目的是培养全民特别是广大青少年的民族自尊心和自豪感，自觉维护国家和民族的尊严与利益，为国家现代化建设而奋斗。在教学过程中要通过向学生介绍祖国的美好、发展等，让学生自己感悟、领悟，形成爱国主义情怀。
教学活动要带领学生去认识中国自然山水和人文景观，让学生感受到祖国的美丽，自然而然地萌生想要认识和了解祖国的愿望。同时也要引领学生回顾祖国顺利发展的不易和取得的成就。新中国成立以来，发生了翻天覆地的变化，无论在政治、经济、科技、军事、体育等方面都取得了世界瞩目的成就。例如，教学中可以通过对中国建设空间站的介绍和学习，给学生展示祖国的强大，引导学生由衷地为我们这个强大而进取的国家感到自豪。
參考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020.
[2] 教育部考试中心.中国高考评价体系说明[M].北京：人民教育出版社，2019.
[3] 李勇，赵静宇，史辰羲.高考评价体系的基本内涵与主要特征[J].中国考试，2019（12）：7-12.