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【摘 要】学生社团活动过去一直被当作教学活动的辅助与补充。在农村中学中，教师和家长对社团建设的支持率不高，但学生对社团活动却有着极高的兴趣。本文调查了农村中学教师和家长对社团建设的态度，提出当前学校管理对社团建设认识依然存在偏见的问题。同时笔者提出了在灵山中学建设社团的实践，认为学生社团活动对学生自主成长有重要作用的观点。
【关键词】社团活动；社团评价系统；全面发展
一、中学社团活动作用的调查
在我国的学校管理中，课堂教学始终是学校工作的中心，社团活动一直被当作业余活动对待。业余活动的身份认定决定了社团活动在学生成长过程中的作用较为次要。
我们调查发现，反对在初中阶段开展社团活动的家长比例达46%，理由是社团活动影响学习；18%的家长支持社团活动的原因是社团活动能调节学生身心，提高学生学习效率；只有12%的家长认为社团活动对学生的成长有不可替代的作用。在教师群体中，这一比例也相当高，反对社团活动的教师比例达到42%，支持社团活动能提高学习效率的教师占30%。由此可见，在评价社团活动作用的时候，大部分教师和家长都以学习效率为标准，他们的分歧在于社团活动是否有利于学习效率提高。
与此相反，来自学生的调查数据反映了学生对社团活动的另一种看法。我们调查了200名初中生，调查结果显示，学生对社会活动有非常高的期望值。统计中，我们把学生按照学业成绩划分为A/B/C/D四个等级，分别统计不同学业成绩学生对社团活动的观点：见下表。
学生对社团活动的支持程度都超过了80%，与家长、教师对社团活动的态度截然相反。对于这一调查结果，我们再次访谈了部分教师和家长。一些教师认为，这是学生贪玩所致，这一比例达到了30%；另一些教师认为，学生确实有学业学习以外的成长需求，比例只占15%。60%的家长对学生的态度表示担忧，担心学生过多将精力花在无关考试的社团活动上。
调查结果表明，教师和家长依然不能正面肯定学生对社团活动的需求，多数教师和家长依然将社团活动作为可有可无的业余调节对待。这表明，社团活动的作用在学校管理体系中依然没有被重视。
二、基于学生全面发展的社团活动理论
由于学校、教师、家长对社团活动存在严重的误解，故我们在建设学校社团体系之前首先做了理论上的论证。
在新课程改革的话语体系中，“全面发展”、“终生学习”和“实践体验”是核心的关键词。全面发展理论认为，教育的成功应包含智力、情感、态度、价值观、艺术、体育等多方面的能力成长，决定学生日后能否取得成就的因素是多元的，知识或智力因素只是其中一项，确保学生智力获得成长的同时促进学生其他方面的全面发展是课程改革的重中之重。终生学习理论认为，教育的意义在于培养学生对知识的敬畏和探究的兴趣，使学生对未知世界保持主动学习的态度，如此才能在漫长的人生道路中自我学习自我成长，终生学习意愿的养成关键在于激发学生对学习的兴趣。实践体验理论认为，体验知识生成过程，自主构建知识比继承性识记知识更加重要，这种体验如果能结合学生的生活实践，则能取得更好的效果。
基于以上理论，我们认为，学业成绩只是学生发展的一项重要内容，并不能以学业成绩的成功代表教育的成功。学校需要在学生全面发展、终生学习、实践体验上不断拓展课程资源，使学生的学习成长呈现出多元、多形态的丰富形式。社团活动正是这样一种课程形式，它不是学业教学的调节和补充，它有自己完备的理论系统，在这一理论系统的支持下，学生能获得不同于学业成绩的发展内容，是实现全面发展的重要课程形式。对学生的调查结果和中学生心理学的研究都表明，中学生对社团活动有着强烈的内在需求，社团活动不仅是学生提升非学业能力的重要帮手，也是学生改善人际、丰富生活、认知世界的重要课程形式。学校应顺应中学生这一心理需求，为学生系统设计丰富活泼的社团活动，促进学生终生学习意愿养成，发展学生全面的能力。社团活动不应被视为是业余活动，而应被视为是教育的重要组成部分。
三、灵山中学社团活动实效分析
我们在灵山中学开展了社团建设的研究，并组建了相当规模的社团，实施之后取得了良好的效果。社团主要有艺术类、文学类、学术类、社会服务类几大类别。按照组建者身份来划分有学校组建类和学生组建类社团。前者由学校组建，具有导向性和系统性；后者充分给予学生自由，由学生自主建设，教师和学校给予必要的支持。
同时，我们建立了社团评价系统，通过评价系统评价社团展开的实效。评价系统由几个部分组成：一是社团建设初期的目标评价，每个社团需确定本社团建设的目标，我们将根据目标评估社团活动；二是成员评价，我们设计了用于调查和访谈社团成员对社团的直观感受的试题；三是设立观察员，参与社团活动并记录相关情况，给出评估结果；四是建立社团自评系统，由社团成员对本社团写出分析报告。根据几方面的评价内容，我们将社团评估结果分为A、B、C、D四个等级，同时对C以下的社团提出改进指导建议。灵山中学部分社团评价结果如下：
与此同时，我们还对参加社团的学生做了评估。根据参加社团内容的不同，我们设计了不同的测试题，用于评估学生的成长情况。其中，互联网与生活社团成员对互联网经济理解的平均分数达80分以上；信息科技社团成员的信息筛选能力评估分数达85分以上；文学社成员的文学史、文学评论、文学创作评估分数达75分以上；电影史社团对电影知识的评估分数达90分以上；科技社成员对前沿科学知识的熟悉程度略低，填词社团与视觉设计社团的评估分数也略低。对学生的情感、态度和价值观的调查结果表明，对社会活动满意的人数超过了90%，可评为对社团活动极感兴趣。
四、小结
基于课程改革全面发展学生能力的视角，社团活动不应仅作为学业教学的调节与补充，更应被视为是学生成长的重要组成部分，作为学生自主的综合实践型课程展开。同时，社团活动不应是放任自流的，必须是符合学生身心发展需求的内容，学校需发挥自己的教育专业优势，支持并指导社团建设，使社团活动形成系统。
【关键词】社团活动；社团评价系统；全面发展
一、中学社团活动作用的调查
在我国的学校管理中，课堂教学始终是学校工作的中心，社团活动一直被当作业余活动对待。业余活动的身份认定决定了社团活动在学生成长过程中的作用较为次要。
我们调查发现，反对在初中阶段开展社团活动的家长比例达46%，理由是社团活动影响学习；18%的家长支持社团活动的原因是社团活动能调节学生身心，提高学生学习效率；只有12%的家长认为社团活动对学生的成长有不可替代的作用。在教师群体中，这一比例也相当高，反对社团活动的教师比例达到42%，支持社团活动能提高学习效率的教师占30%。由此可见，在评价社团活动作用的时候，大部分教师和家长都以学习效率为标准，他们的分歧在于社团活动是否有利于学习效率提高。
与此相反，来自学生的调查数据反映了学生对社团活动的另一种看法。我们调查了200名初中生，调查结果显示，学生对社会活动有非常高的期望值。统计中，我们把学生按照学业成绩划分为A/B/C/D四个等级，分别统计不同学业成绩学生对社团活动的观点：见下表。
学生对社团活动的支持程度都超过了80%，与家长、教师对社团活动的态度截然相反。对于这一调查结果，我们再次访谈了部分教师和家长。一些教师认为，这是学生贪玩所致，这一比例达到了30%；另一些教师认为，学生确实有学业学习以外的成长需求，比例只占15%。60%的家长对学生的态度表示担忧，担心学生过多将精力花在无关考试的社团活动上。
调查结果表明，教师和家长依然不能正面肯定学生对社团活动的需求，多数教师和家长依然将社团活动作为可有可无的业余调节对待。这表明，社团活动的作用在学校管理体系中依然没有被重视。
二、基于学生全面发展的社团活动理论
由于学校、教师、家长对社团活动存在严重的误解，故我们在建设学校社团体系之前首先做了理论上的论证。
在新课程改革的话语体系中，“全面发展”、“终生学习”和“实践体验”是核心的关键词。全面发展理论认为，教育的成功应包含智力、情感、态度、价值观、艺术、体育等多方面的能力成长，决定学生日后能否取得成就的因素是多元的，知识或智力因素只是其中一项，确保学生智力获得成长的同时促进学生其他方面的全面发展是课程改革的重中之重。终生学习理论认为，教育的意义在于培养学生对知识的敬畏和探究的兴趣，使学生对未知世界保持主动学习的态度，如此才能在漫长的人生道路中自我学习自我成长，终生学习意愿的养成关键在于激发学生对学习的兴趣。实践体验理论认为，体验知识生成过程，自主构建知识比继承性识记知识更加重要，这种体验如果能结合学生的生活实践，则能取得更好的效果。
基于以上理论，我们认为，学业成绩只是学生发展的一项重要内容，并不能以学业成绩的成功代表教育的成功。学校需要在学生全面发展、终生学习、实践体验上不断拓展课程资源，使学生的学习成长呈现出多元、多形态的丰富形式。社团活动正是这样一种课程形式，它不是学业教学的调节和补充，它有自己完备的理论系统，在这一理论系统的支持下，学生能获得不同于学业成绩的发展内容，是实现全面发展的重要课程形式。对学生的调查结果和中学生心理学的研究都表明，中学生对社团活动有着强烈的内在需求，社团活动不仅是学生提升非学业能力的重要帮手，也是学生改善人际、丰富生活、认知世界的重要课程形式。学校应顺应中学生这一心理需求，为学生系统设计丰富活泼的社团活动，促进学生终生学习意愿养成，发展学生全面的能力。社团活动不应被视为是业余活动，而应被视为是教育的重要组成部分。
三、灵山中学社团活动实效分析
我们在灵山中学开展了社团建设的研究，并组建了相当规模的社团，实施之后取得了良好的效果。社团主要有艺术类、文学类、学术类、社会服务类几大类别。按照组建者身份来划分有学校组建类和学生组建类社团。前者由学校组建，具有导向性和系统性；后者充分给予学生自由，由学生自主建设，教师和学校给予必要的支持。
同时，我们建立了社团评价系统，通过评价系统评价社团展开的实效。评价系统由几个部分组成：一是社团建设初期的目标评价，每个社团需确定本社团建设的目标，我们将根据目标评估社团活动；二是成员评价，我们设计了用于调查和访谈社团成员对社团的直观感受的试题；三是设立观察员，参与社团活动并记录相关情况，给出评估结果；四是建立社团自评系统，由社团成员对本社团写出分析报告。根据几方面的评价内容，我们将社团评估结果分为A、B、C、D四个等级，同时对C以下的社团提出改进指导建议。灵山中学部分社团评价结果如下：
与此同时，我们还对参加社团的学生做了评估。根据参加社团内容的不同，我们设计了不同的测试题，用于评估学生的成长情况。其中，互联网与生活社团成员对互联网经济理解的平均分数达80分以上；信息科技社团成员的信息筛选能力评估分数达85分以上；文学社成员的文学史、文学评论、文学创作评估分数达75分以上；电影史社团对电影知识的评估分数达90分以上；科技社成员对前沿科学知识的熟悉程度略低，填词社团与视觉设计社团的评估分数也略低。对学生的情感、态度和价值观的调查结果表明，对社会活动满意的人数超过了90%，可评为对社团活动极感兴趣。
四、小结
基于课程改革全面发展学生能力的视角，社团活动不应仅作为学业教学的调节与补充，更应被视为是学生成长的重要组成部分，作为学生自主的综合实践型课程展开。同时，社团活动不应是放任自流的，必须是符合学生身心发展需求的内容，学校需发挥自己的教育专业优势，支持并指导社团建设，使社团活动形成系统。