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【摘 要】读写结合是提升学生语文素养的重要途径。教材作为语文学习的例子，教学中需要根据语文课标要求进行读写结合训练。在学生学习的六年时间里，读写结合需要遵循读写迁移原理，寻找科学的优化训练的策略，本文主要围绕“入眼”把脉、“入心”悟法、“入笔”实践、“入文”对比的“四入”法实施策略，以《颐和园》为例阐明如何探寻读写结合优化训练的策略。
【关键词】读写结合；优化策略；双重逆转
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。” 这是《义务教育语文课程标准（2011年版）》对语文课程性质是这样说的。习作，正是儿童提高表达能力，提升语文素养的有益实践。单元习作的安排本身就与整个单元形成有机的整体，因此，在语言单元教学时必须关照习作，进行整体统筹考量。课文作为写的材料，省去搜集材料之苦，可以直接指导写作，尤其有利于培养学生逻辑思维能力。因此，读写结合是提升学生语文素养的重要途径。在人教版教材中，一至六年级每个单元均以文本内容为主题来编排，如何将文本内容与蕴含其中的读写方法有机整合，解决学生习作难的重大问题，切实提高学生的语文读写能力，提高语文教学实效，成为了阅读教学与习作教学必须直面的问题。现以《颐和园》为例谈谈如何优化读写结合的策略。
一、“入眼”把脉
一至六年级的学生的年龄小，对事物的感知和思维的方式仍以形象思维为主。因此，让学生对要学习的课文首先进行整体感知、理解、体会与学习，解决阅读课文要解决的字词句问题，课文的学习思路要遵循读写结合点的目标设计，为后面学生能提炼出方法，即通过读写结合点来做必要的引导与铺垫。
教师引导学生“入眼”阅读《颐和园》，了解文章的结构脉络，点明文章主旨，描绘了北京颐和园的美丽景观，全文层次清楚，首尾呼应，语言生动优美具体形象，处处洋溢着作者对颐和园的赞美之情。课文开头总述颐和园的美丽，结尾与开头呼应。在板书中力图体现文章的结构与写作的顺序，为学生下一步的学习奠定基础。
二、“入心”悟法
每学习一篇课文在解决了写什么、为什么写后，就应该解决怎样写的问题，即文章习作方法上值得借鉴的东西，每篇文章总有自己的写作风格。作为教师，我们可以一篇文章精讲一个读写结合点，也可以一篇文章多次利用，讲到多个读写结合点，在提炼方法上可以让学生“入心”反复诵读语言体会，比较结构悟得，以小组讨论习得。总之，要学生读文后自己归纳，教师适当点拨，让学生真正从他们自己的研读中领悟课文的表达方法。在一篇多用读写结合点上还要注意一定要一点一练，一练一得，这样才能建立起学生的读写序列训练。学生通过看板书与课文，体会结构美。《颐和园》文脉清晰，结构严谨，教学时引导学生围绕课后讨论题“作者是按怎样的顺序游览的”“从课文的哪些语句可以看出来”，引导学生勾画探究，再组织讨论交流。“进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊”“走完长廊，就来到了万寿山脚下”“登上万寿山”“从万寿山下来，就是昆明湖”“游人走过长长的石桥，就可以去小岛上玩”，这就是作者的游览顺序。笔者设计一环节让学生画画旅游示意图，学习作者按地点转换顺序记叙的方法，同时引导学生抓住“进了、绕过、走完、来到、登上、下来、走过”等记叙游览过程的动词，让学生学习作者移步换景过渡连接的表达方式，从读学写，读写结合，为完成课后安排的小练笔引路。这就是让学生“入心”悟法，找到习作的方法与钥匙。
三、“入笔”实践
一般的语文课在学习课文的表达方法时，教师归纳出来板书笔记就完整了，但其实这还只是刚刚迈出了语文学习的第一步。我们知道任何技能、方法的习得除了反复讲解操纵要领之后，最重要的环节就是“练”，这个“练”就是我们所说的“入笔”，即方法原理。因此，一个人的技能方法不是光靠讲原理讲出来的，而更多的是让靠“习”出来的，这个“习”就是实际操作。同样语文读写结合训练时，学生总结提炼出方法后，立马“小试牛刀”写出来，这个写就得遵循读写结合的训练点要求来完成。再让学生根据上述道理方法再读《颐和园》，了解作者是如何按地点转换顺序记叙的方法进行描写的。接着，让学生观察窗外我们美丽的校园，宽阔的操场、高大的教学楼、郁郁葱葱的生物园、绿草如茵的足球场。看着这样的景物，你准备怎样安排引导来宾参观校园的顺序呢？并以《我们的校园》为主题进行随文练笔实践。我们的语文课所欠缺的就是这种教给学生找规律的学习方法。只有充分发挥教材的范例作用，让学生先划出描写作者参观顺序的句子，再连起来读一读，在整体感受游览顺序的同时，感知写游记的基本规律，做到授之以渔。这样可以有效杜绝学生写游记时的无条理作文的诞生。
比如小钰同学的练笔：进入学校的大门，绕过操场，就来到了教学楼。走完教学楼就来到了功能楼脚下。登上功能楼，站在楼顶往下望，校园的景色大收眼底。从教学下来，就是郁郁葱葱的生物园。第一次练笔是就如何运用记叙游览过程的动词，学习作者移步换景过渡连接的表达方式，这是从“面”的入笔。接着进行研读：作者是如何写长廊的景色，先抓住“长”的特点从总体介绍，然后抓住每一间的横槛上五彩的画的特点从内部介绍，最后抓住长廊两旁风景宜人的特点介绍外部环境。然后进行更高层次的练笔，从“面”到“点”的“入笔”具体描写一处景点：（小钰同学的第二次练笔）从教学下来，就是郁郁葱葱的生物园。生物园被一群树木包围着，中央是一个小池塘，小池塘里有一群小鱼和小蝌蚪在欢乐地捉迷藏。池塘上架了一座别致的小红桥，只有一个孔，我们叫单孔桥。站在桥上远远望去，看见一个大笼，笼中有几只又大又可爱的小兔子，它们颜色不一，可爱极了。
四、“入文”对比
随文练笔写好之后要当堂评价、反馈、交流、分享。教师适时的评价，有利于鼓励学生创作的激情，充分发挥读写结合片段练习的功用，展现学生的即兴思维，培养学生的独创精神。这一个重要环节就是将学生的习作与课文的例子进行对比评读，这就让学生再次“入文”对比。在哪些地方比呢？当然还是在读写结合点上进行比教。两相对比，就会明显地感觉读文是由语言——内容——情感，写法蕴含其中成为文章暗线，但表现在语言上，而写文则是由情感——内容——语言，写文的优劣之处也就在语言写法上下功夫。这样的对比，让“读”更加深入，让“写”更加理性，让学生在文章与文理之间穿梭，在文字与情感中走了一个来回，读写结合，相得益彰。一般做法是让学生同桌互改，对比时重点关注本课的表达方法是否做到学以致用，请用符号“△△”标住。（小钰同学对比稿）进入学校的大门，绕过操场，就来到了教学楼。走完教学楼就来到了功能楼脚下，登上功能楼，站在楼顶往下望，校园的景色大收眼底。从教学下来，就是葱葱郁郁的生物园。生物园被一群树木包围着，中央是一个小池塘，小池塘里有一群小鱼和小蝌蚪在欢乐地捉迷藏。池塘上架了一座别致的小红桥，只有一个孔，我们叫单孔桥。站在桥上远远望去，看见一个大笼，笼中有几只又大又可爱的小兔子，它们颜色不一，可爱极了。
一个课例设计两次阶梯性的练笔为本单元的习作铺好通天大道。指导学生以所写习作《我们的校园》与课文《颐和园》作“入文”对比阅读，并用前面所学的“道理”与“方法”，紧扣“理解与运用写景文游览顺序”这一读写结合点对《我们的校园》进行评论。再用这种“道理”与“方法”评论《颐和园》，深入理解它的妙。以上“读写结合”四步训练，既从课文《颐和园》中找到写《我们的校园》的方法（运用移步换景过渡连接的表达方式），又以所写的习作《我们的校园》来促进和领会如何读课文《颐和园》理解游览顺序。这样，读得到了深入，写也得到了提高。
总之，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜，读和写相辅相成的。叶圣陶先生说：“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借，那凭借就是国文教本。”在教学过程中，我们要充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点，对学生有目的地加以指导，进行读写训练，培养学生良好的读写能力，才能以读悟写，以读促写。教师要充分利用好课堂主阵地，创造性地运用教材之典范，凭借读写迁移引导学生把文本语言内化为自己的语言，最终通过“读”和“写”双重逆转过程把书本的知识转化为技能。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]杨春容.紧扣单元习作 实现读写一体[J].小学语文，2015（11）.
[3]徐承芸.合适的才是最好的——小学语文阅读教学中的读写结合方法[J].小学语文，2016（03）.
[4]教育部师范教育司组编.丁有宽与读写导练[M].北京：北京师范大学出版社，2007.
[5]陆新宏.浅谈新课程小学语文读写结合教学[J].吉林教育，2009（06）.
【关键词】读写结合；优化策略；双重逆转
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。” 这是《义务教育语文课程标准（2011年版）》对语文课程性质是这样说的。习作，正是儿童提高表达能力，提升语文素养的有益实践。单元习作的安排本身就与整个单元形成有机的整体，因此，在语言单元教学时必须关照习作，进行整体统筹考量。课文作为写的材料，省去搜集材料之苦，可以直接指导写作，尤其有利于培养学生逻辑思维能力。因此，读写结合是提升学生语文素养的重要途径。在人教版教材中，一至六年级每个单元均以文本内容为主题来编排，如何将文本内容与蕴含其中的读写方法有机整合，解决学生习作难的重大问题，切实提高学生的语文读写能力，提高语文教学实效，成为了阅读教学与习作教学必须直面的问题。现以《颐和园》为例谈谈如何优化读写结合的策略。
一、“入眼”把脉
一至六年级的学生的年龄小，对事物的感知和思维的方式仍以形象思维为主。因此，让学生对要学习的课文首先进行整体感知、理解、体会与学习，解决阅读课文要解决的字词句问题，课文的学习思路要遵循读写结合点的目标设计，为后面学生能提炼出方法，即通过读写结合点来做必要的引导与铺垫。
教师引导学生“入眼”阅读《颐和园》，了解文章的结构脉络，点明文章主旨，描绘了北京颐和园的美丽景观，全文层次清楚，首尾呼应，语言生动优美具体形象，处处洋溢着作者对颐和园的赞美之情。课文开头总述颐和园的美丽，结尾与开头呼应。在板书中力图体现文章的结构与写作的顺序，为学生下一步的学习奠定基础。
二、“入心”悟法
每学习一篇课文在解决了写什么、为什么写后，就应该解决怎样写的问题，即文章习作方法上值得借鉴的东西，每篇文章总有自己的写作风格。作为教师，我们可以一篇文章精讲一个读写结合点，也可以一篇文章多次利用，讲到多个读写结合点，在提炼方法上可以让学生“入心”反复诵读语言体会，比较结构悟得，以小组讨论习得。总之，要学生读文后自己归纳，教师适当点拨，让学生真正从他们自己的研读中领悟课文的表达方法。在一篇多用读写结合点上还要注意一定要一点一练，一练一得，这样才能建立起学生的读写序列训练。学生通过看板书与课文，体会结构美。《颐和园》文脉清晰，结构严谨，教学时引导学生围绕课后讨论题“作者是按怎样的顺序游览的”“从课文的哪些语句可以看出来”，引导学生勾画探究，再组织讨论交流。“进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊”“走完长廊，就来到了万寿山脚下”“登上万寿山”“从万寿山下来，就是昆明湖”“游人走过长长的石桥，就可以去小岛上玩”，这就是作者的游览顺序。笔者设计一环节让学生画画旅游示意图，学习作者按地点转换顺序记叙的方法，同时引导学生抓住“进了、绕过、走完、来到、登上、下来、走过”等记叙游览过程的动词，让学生学习作者移步换景过渡连接的表达方式，从读学写，读写结合，为完成课后安排的小练笔引路。这就是让学生“入心”悟法，找到习作的方法与钥匙。
三、“入笔”实践
一般的语文课在学习课文的表达方法时，教师归纳出来板书笔记就完整了，但其实这还只是刚刚迈出了语文学习的第一步。我们知道任何技能、方法的习得除了反复讲解操纵要领之后，最重要的环节就是“练”，这个“练”就是我们所说的“入笔”，即方法原理。因此，一个人的技能方法不是光靠讲原理讲出来的，而更多的是让靠“习”出来的，这个“习”就是实际操作。同样语文读写结合训练时，学生总结提炼出方法后，立马“小试牛刀”写出来，这个写就得遵循读写结合的训练点要求来完成。再让学生根据上述道理方法再读《颐和园》，了解作者是如何按地点转换顺序记叙的方法进行描写的。接着，让学生观察窗外我们美丽的校园，宽阔的操场、高大的教学楼、郁郁葱葱的生物园、绿草如茵的足球场。看着这样的景物，你准备怎样安排引导来宾参观校园的顺序呢？并以《我们的校园》为主题进行随文练笔实践。我们的语文课所欠缺的就是这种教给学生找规律的学习方法。只有充分发挥教材的范例作用，让学生先划出描写作者参观顺序的句子，再连起来读一读，在整体感受游览顺序的同时，感知写游记的基本规律，做到授之以渔。这样可以有效杜绝学生写游记时的无条理作文的诞生。
比如小钰同学的练笔：进入学校的大门，绕过操场，就来到了教学楼。走完教学楼就来到了功能楼脚下。登上功能楼，站在楼顶往下望，校园的景色大收眼底。从教学下来，就是郁郁葱葱的生物园。第一次练笔是就如何运用记叙游览过程的动词，学习作者移步换景过渡连接的表达方式，这是从“面”的入笔。接着进行研读：作者是如何写长廊的景色，先抓住“长”的特点从总体介绍，然后抓住每一间的横槛上五彩的画的特点从内部介绍，最后抓住长廊两旁风景宜人的特点介绍外部环境。然后进行更高层次的练笔，从“面”到“点”的“入笔”具体描写一处景点：（小钰同学的第二次练笔）从教学下来，就是郁郁葱葱的生物园。生物园被一群树木包围着，中央是一个小池塘，小池塘里有一群小鱼和小蝌蚪在欢乐地捉迷藏。池塘上架了一座别致的小红桥，只有一个孔，我们叫单孔桥。站在桥上远远望去，看见一个大笼，笼中有几只又大又可爱的小兔子，它们颜色不一，可爱极了。
四、“入文”对比
随文练笔写好之后要当堂评价、反馈、交流、分享。教师适时的评价，有利于鼓励学生创作的激情，充分发挥读写结合片段练习的功用，展现学生的即兴思维，培养学生的独创精神。这一个重要环节就是将学生的习作与课文的例子进行对比评读，这就让学生再次“入文”对比。在哪些地方比呢？当然还是在读写结合点上进行比教。两相对比，就会明显地感觉读文是由语言——内容——情感，写法蕴含其中成为文章暗线，但表现在语言上，而写文则是由情感——内容——语言，写文的优劣之处也就在语言写法上下功夫。这样的对比，让“读”更加深入，让“写”更加理性，让学生在文章与文理之间穿梭，在文字与情感中走了一个来回，读写结合，相得益彰。一般做法是让学生同桌互改，对比时重点关注本课的表达方法是否做到学以致用，请用符号“△△”标住。（小钰同学对比稿）进入学校的大门，绕过操场，就来到了教学楼。走完教学楼就来到了功能楼脚下，登上功能楼，站在楼顶往下望，校园的景色大收眼底。从教学下来，就是葱葱郁郁的生物园。生物园被一群树木包围着，中央是一个小池塘，小池塘里有一群小鱼和小蝌蚪在欢乐地捉迷藏。池塘上架了一座别致的小红桥，只有一个孔，我们叫单孔桥。站在桥上远远望去，看见一个大笼，笼中有几只又大又可爱的小兔子，它们颜色不一，可爱极了。
一个课例设计两次阶梯性的练笔为本单元的习作铺好通天大道。指导学生以所写习作《我们的校园》与课文《颐和园》作“入文”对比阅读，并用前面所学的“道理”与“方法”，紧扣“理解与运用写景文游览顺序”这一读写结合点对《我们的校园》进行评论。再用这种“道理”与“方法”评论《颐和园》，深入理解它的妙。以上“读写结合”四步训练，既从课文《颐和园》中找到写《我们的校园》的方法（运用移步换景过渡连接的表达方式），又以所写的习作《我们的校园》来促进和领会如何读课文《颐和园》理解游览顺序。这样，读得到了深入，写也得到了提高。
总之，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜，读和写相辅相成的。叶圣陶先生说：“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借，那凭借就是国文教本。”在教学过程中，我们要充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点，对学生有目的地加以指导，进行读写训练，培养学生良好的读写能力，才能以读悟写，以读促写。教师要充分利用好课堂主阵地，创造性地运用教材之典范，凭借读写迁移引导学生把文本语言内化为自己的语言，最终通过“读”和“写”双重逆转过程把书本的知识转化为技能。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]杨春容.紧扣单元习作 实现读写一体[J].小学语文，2015（11）.
[3]徐承芸.合适的才是最好的——小学语文阅读教学中的读写结合方法[J].小学语文，2016（03）.
[4]教育部师范教育司组编.丁有宽与读写导练[M].北京：北京师范大学出版社，2007.
[5]陆新宏.浅谈新课程小学语文读写结合教学[J].吉林教育，2009（06）.