论文部分内容阅读
摘要：学习过程就是一个不断学习并自我完善的过程，而阅读正是人类提升自我的阶梯，更是引导人类启蒙的捷径。对于小学高年级的学生来说，他们的社会观与世界观处在快速建立的阶段，正确引导他们阅读健康的课外读物，对于提高学生个人能力、修养和智慧能够起到积极的作用。教师以身示范，与学生共同读整本书，借此引导学生建立正确的社会观与世界观的同时，更能提升学生的语文核心素养。
关键词：小学高年级;课外阅读;师生共读;核心素养
为了推行素质教育，促进学生全面发展，早在十多年前我国就已经开始了新课程改革。然而在实际的教学当中，依然能够发现小学生尤其是小学高年级的学生语文素养并没有太大的提高，究其原因，主要是因为小学生的课外阅读量太少，阅读面太窄。学生读经典名著的很少，在课余时间读诗歌和散文的更是罕见，这严重影响了学生语文核心素养的提高。师生共读整本书在小学高年级学生中反响比较大，能大大提高学生的阅读兴趣。
一、师生共读，意义深远
（一）引导学生和家长转变观念，重视课外阅读 笔者所任教的班级共有40人，經统计，有31人参加课外托管班，周末及寒暑假参加各种兴趣辅导班的有26人。个别学生，从周五下午放学后就已经开始紧张的兴趣辅导班。周五晚声乐班，周六上午芭蕾舞，周六下午钢琴，周日上午英语口语，周日下午民族舞蹈。看到这密不透风的安排，学生哪有时间专心地看一本书？
虽然新课程改革已经实行多年，教育的目的是为了实现学生的全面发展，但是学生的课业负担依然较重，评价学生依然是考试分数占主导地位，这就导致现在很多学生和家长仍然对课外阅读不屑一顾，更有甚者会认为课外阅读是占用了学生学习的时间。在这样的背景下，开展师生共读整本书的活动，不但可以引导学生读完整本书，还可以帮助学生和家长改变课外阅读无用的观点。长期累积下来，学生的阅读量提高了，知识面变宽了，精神世界更丰富了，语文素养自然就提高了。
（二）为学生创造课外阅读的条件
虽然小学高年级的学生课业相对初高中学生来说比较宽松，但是很多学生家长在学生的课余时间为学生安排了满满当当的补习班，这就使得原本贫乏的课外阅读时间变得更少。师生共读整本书的活动，可以安排在课堂上，也可以安排在课外，将其作为课业的一部分，无形当中就为学生挤出了阅读的时间。
教师可以利用学生早上到校之后、中午到校之后的零碎时间进行整本书的阅读。推荐全班学生在一个月（或具体一段时间）内对指定的一本书目（这里主要针对名著）进行全班师生共读。这样就为学生阅读名著提供了一个环境氛围。教师还可以定期进行分享、知识问答比赛等形式，激发学生阅读的积极性及持久性。
（三）引导学生正确选择课外读物
很多学生在难得的闲暇时光中只看漫画小说等读物，不是说这样的课外读物不好，但是相比经典名家的作品，这些小说杂志之类的阅读内容很难充实学生的精神世界，甚至还有可能起到反作用。师生共读活动，在教师的指导下，学生须和教师共同阅读一本名著，长此以往，学生自主选择课外读物的水平也会提高。
二、师生共读，点面结合
教师引导学生进行整本书阅读，并不是像打游击一样，这个月一本，那个月一本，可以根据教学及班级情况有计划地安排。
（一）主题阅读
小学生进入高年级之后，可能某一阶段学习的课文都是类似的题材，此时教师可以根据当前学生所学课文题材选择相似主题的课外读物。比如某小学教师在学生学习了描写动物的课文之后，这一周的师生共读主题就定为“动物世界”，并且同学生一起阅读《小狮子爱尔莎》以及沈石溪的动物系列小说等，带领学生走进神奇的动物世界，让学生深切地感受生命的广延性。如小学六年级第二学期第二单元，是让学生感受童年生活的情趣。笔者与学生共读《童年》，让学生把眼光放远，看看不同的时代、不同的社会背景下，童年另一种“色彩与味道”。
（二）系列阅读
为师生共读选择读物的时候还可以在学生学过某一位作家的某一篇文章之后，集中阅读该作家的其他代表作品，例如某小学教师在指导学生学习曹文轩的《草房子》之后，又带领学生共同阅读其《青铜葵花》《红瓦》《根鸟》等作品，并且在师生共读的过程当中，对作者的不同文章的语言风格、写作手法以及表现形式等方面进行分析，这样的师生共读，使得学生不仅对作家曹文轩印象深刻，还对该作家的一系列“纯美”小说有了比较全面的认识。
（三）名著共读
经典名著大部分年代久远，虽然思想深刻、内涵广阔，但是小学生阅读起来还是有一定困难的。因此就需要教师从课文的节选切入，以自身的专业知识素养挖掘文章的内涵魅力，然后找准时机引导学生共同品鉴名著中其他精彩的片段或章节，更能够激发学生的阅读期待。
例如某小学教师在给学生讲完《草船借箭》后的师生共读时间，先是围绕“诸葛亮神机妙算”这一主线，为学生讲解“孔明智激周瑜”“诸葛亮智算华容”“孔明定计捉张任”“孔明巧布八阵图”等精彩章节，因为这样的文字和场景如果单凭学生自己阅读的话，根本无法体会其中奥妙，所以该教师选择自己讲，学生听的方式，通过教师绘声绘色的表现，学生对《三国演义》兴趣越来越浓，从而认真完成师生共读整本《三国演义》的任务。
三、师生共读，注意方式
（一）精彩片段朗读
在师生共读整本书的过程当中，教师可以根据学生的学习进展和阅读情况，选择其中语言生动、用词优美的段落或亲身示范朗读，或引导学生声情并茂朗读，在阅读的背景之下帮助学生提高鉴赏能力，对提高学生的语文核心素养大有裨益。
（二）合理安排共读时间
师生共读的各种益处都是建立在教师合理安排和掌握共读时间的基础之上的。不论是利用课堂剩余时间，还是安排课下的读后感等，都应当控制在15-20分钟之内，否则容易降低学生的阅读热情和注意力。
如果小学高年级语文教师能够根据学生的特点选择合适的方法，合理安排师生共读整本书的课外阅读活动，不但可以提高学生的语文核心素养，更可以丰富学生的精神世界。
参考文献
[1]杨丽丽.加强课外阅读指导，提升语文核心素养——小学高年级师生共读整本书之实践与思考[J].好家长，2017 （68）.
[2]王芳.挖掘教材资源，开启探索之门——核心素养视野下非连续性文本的阅读研究[J].重庆交通大学学报（社会科学版），2018（04）.
关键词：小学高年级;课外阅读;师生共读;核心素养
为了推行素质教育，促进学生全面发展，早在十多年前我国就已经开始了新课程改革。然而在实际的教学当中，依然能够发现小学生尤其是小学高年级的学生语文素养并没有太大的提高，究其原因，主要是因为小学生的课外阅读量太少，阅读面太窄。学生读经典名著的很少，在课余时间读诗歌和散文的更是罕见，这严重影响了学生语文核心素养的提高。师生共读整本书在小学高年级学生中反响比较大，能大大提高学生的阅读兴趣。
一、师生共读，意义深远
（一）引导学生和家长转变观念，重视课外阅读 笔者所任教的班级共有40人，經统计，有31人参加课外托管班，周末及寒暑假参加各种兴趣辅导班的有26人。个别学生，从周五下午放学后就已经开始紧张的兴趣辅导班。周五晚声乐班，周六上午芭蕾舞，周六下午钢琴，周日上午英语口语，周日下午民族舞蹈。看到这密不透风的安排，学生哪有时间专心地看一本书？
虽然新课程改革已经实行多年，教育的目的是为了实现学生的全面发展，但是学生的课业负担依然较重，评价学生依然是考试分数占主导地位，这就导致现在很多学生和家长仍然对课外阅读不屑一顾，更有甚者会认为课外阅读是占用了学生学习的时间。在这样的背景下，开展师生共读整本书的活动，不但可以引导学生读完整本书，还可以帮助学生和家长改变课外阅读无用的观点。长期累积下来，学生的阅读量提高了，知识面变宽了，精神世界更丰富了，语文素养自然就提高了。
（二）为学生创造课外阅读的条件
虽然小学高年级的学生课业相对初高中学生来说比较宽松，但是很多学生家长在学生的课余时间为学生安排了满满当当的补习班，这就使得原本贫乏的课外阅读时间变得更少。师生共读整本书的活动，可以安排在课堂上，也可以安排在课外，将其作为课业的一部分，无形当中就为学生挤出了阅读的时间。
教师可以利用学生早上到校之后、中午到校之后的零碎时间进行整本书的阅读。推荐全班学生在一个月（或具体一段时间）内对指定的一本书目（这里主要针对名著）进行全班师生共读。这样就为学生阅读名著提供了一个环境氛围。教师还可以定期进行分享、知识问答比赛等形式，激发学生阅读的积极性及持久性。
（三）引导学生正确选择课外读物
很多学生在难得的闲暇时光中只看漫画小说等读物，不是说这样的课外读物不好，但是相比经典名家的作品，这些小说杂志之类的阅读内容很难充实学生的精神世界，甚至还有可能起到反作用。师生共读活动，在教师的指导下，学生须和教师共同阅读一本名著，长此以往，学生自主选择课外读物的水平也会提高。
二、师生共读，点面结合
教师引导学生进行整本书阅读，并不是像打游击一样，这个月一本，那个月一本，可以根据教学及班级情况有计划地安排。
（一）主题阅读
小学生进入高年级之后，可能某一阶段学习的课文都是类似的题材，此时教师可以根据当前学生所学课文题材选择相似主题的课外读物。比如某小学教师在学生学习了描写动物的课文之后，这一周的师生共读主题就定为“动物世界”，并且同学生一起阅读《小狮子爱尔莎》以及沈石溪的动物系列小说等，带领学生走进神奇的动物世界，让学生深切地感受生命的广延性。如小学六年级第二学期第二单元，是让学生感受童年生活的情趣。笔者与学生共读《童年》，让学生把眼光放远，看看不同的时代、不同的社会背景下，童年另一种“色彩与味道”。
（二）系列阅读
为师生共读选择读物的时候还可以在学生学过某一位作家的某一篇文章之后，集中阅读该作家的其他代表作品，例如某小学教师在指导学生学习曹文轩的《草房子》之后，又带领学生共同阅读其《青铜葵花》《红瓦》《根鸟》等作品，并且在师生共读的过程当中，对作者的不同文章的语言风格、写作手法以及表现形式等方面进行分析，这样的师生共读，使得学生不仅对作家曹文轩印象深刻，还对该作家的一系列“纯美”小说有了比较全面的认识。
（三）名著共读
经典名著大部分年代久远，虽然思想深刻、内涵广阔，但是小学生阅读起来还是有一定困难的。因此就需要教师从课文的节选切入，以自身的专业知识素养挖掘文章的内涵魅力，然后找准时机引导学生共同品鉴名著中其他精彩的片段或章节，更能够激发学生的阅读期待。
例如某小学教师在给学生讲完《草船借箭》后的师生共读时间，先是围绕“诸葛亮神机妙算”这一主线，为学生讲解“孔明智激周瑜”“诸葛亮智算华容”“孔明定计捉张任”“孔明巧布八阵图”等精彩章节，因为这样的文字和场景如果单凭学生自己阅读的话，根本无法体会其中奥妙，所以该教师选择自己讲，学生听的方式，通过教师绘声绘色的表现，学生对《三国演义》兴趣越来越浓，从而认真完成师生共读整本《三国演义》的任务。
三、师生共读，注意方式
（一）精彩片段朗读
在师生共读整本书的过程当中，教师可以根据学生的学习进展和阅读情况，选择其中语言生动、用词优美的段落或亲身示范朗读，或引导学生声情并茂朗读，在阅读的背景之下帮助学生提高鉴赏能力，对提高学生的语文核心素养大有裨益。
（二）合理安排共读时间
师生共读的各种益处都是建立在教师合理安排和掌握共读时间的基础之上的。不论是利用课堂剩余时间，还是安排课下的读后感等，都应当控制在15-20分钟之内，否则容易降低学生的阅读热情和注意力。
如果小学高年级语文教师能够根据学生的特点选择合适的方法，合理安排师生共读整本书的课外阅读活动，不但可以提高学生的语文核心素养，更可以丰富学生的精神世界。
参考文献
[1]杨丽丽.加强课外阅读指导，提升语文核心素养——小学高年级师生共读整本书之实践与思考[J].好家长，2017 （68）.
[2]王芳.挖掘教材资源，开启探索之门——核心素养视野下非连续性文本的阅读研究[J].重庆交通大学学报（社会科学版），2018（04）.