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【关键词】 语文教学；活力课堂；合作学
习；探究；导学；思考总结
【中图分类号】 G633.33
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）
02—0077—01
華东师大叶澜教授在其《让课堂焕发生命活力》一书中认为好课有“五实”，一是有意义的课即扎实的课，二是有效率的课即充实的课，三是有生成性的课即丰实的课，四是常态下的课即平实的课，五是有待完善的课即真实的课。“活力课堂”由此肇始，进而带来了一场教改热潮，一种教学理念，一种课堂追求。结合研读叶氏理论，谈谈个人对活力课堂的三点认识。
一、要构建活力课堂的交流平台
1. 要分好组。以现在大多数高中的56-70之间班额为例，多数同学住校，平行班每班有音体美特长生10人左右。分组应考虑到学生成绩、性格、爱好、性别、住校与否、特长生等因素分类梳理，然后按“组内异质、组间同质”的原则编排成合作小组。学习小组以4-6人为宜，这样全班分成10-13小组，前后邻座同学一起，便于课堂讨论，便于平时交流，也为全班各小组间展开公平竞争创造条件。
2. 要分好工。让学生轮流承担学习任务，如周一到周五每天一人负责发言，第六人为自由人，这样可以保证全体成员的积极参与。每次讨论交流都有角色分工，如组织者、发言人、记录者、协助者等。在分工中还要注意经常更换角色，如课堂诵读、黑板展示都应自由轮流，使每个角色都能体会到一份责任。合理分工，使学生学会互相理解、互相支持，从而增强团队凝聚力和归属感。
3. 要有执行力。课堂高效不在于讲得多么精彩，幻灯片多么好看，关键在于对课时计划的执行力。好多学校的集体备课都做得很好，多数课堂设计是大同小异，但面对基本均衡的学生状况，为什么会有教学效果的差异呢？这就是一个执行力强弱的问题。所以，学生讨论前，教师要确定小组合作学习交流的时间和要求，表述要明确；学生讨论时，教师巡视了解学情，不打扰、不插话或者要少讲话、少干扰，给学生充分释放活力、张扬个性的空间。
二、要培养合作探究的基本素养
1. 会听人发言。能有序发言，学生能正确清楚表述自己的观点；要简明扼要，紧扣中心发表意见；有倾听的耐心，不随意打断或干扰别人的发言；学会换位思考，对别人质疑能耐心解释；要学会感谢，勇于接受别人意见和批评；学会宽容，对不同的意见，也要等对方说完，再质疑反对等等。
2. 有诉求欲望。学生要参加小组讨论，首先要形成自己的见解，这不是凭空产生的，而是学生通过熟读、精思、品味、感悟形成的。因此，教师在组织学生参与讨论之前，一定要给学生留下充分的独立学习、独立思考的时间，哪怕本节课任务没完成，哪怕本节课不成功，都应有学生独立思考的空间。这样的合作学习才会产生交流、表达的欲望，这样的合作学习才有坚实的基础，才会显现成效。
3. 应善于反思。合作中由于各人的兴趣、性格、思维方式等的不同，难免会产生分歧。要教会学生以平和心态冷静处理，先反思自己的想法和做法；再明确充分地表述看法和理由。在双方都不能说服对方时，应按少数服从多数原则执行。从高一开始，我们备课组让学生准备的课后随笔本、素材积累本、错题整理本等都是语文课反思的最好工具。
三、要发挥活力课堂的导学功能
1. 教师也是课堂的一员。学生开始课堂合作互动时，教师必须确定小组达到的目标任务，了解小组成员间有效合作的状况。要善于观察各小组的行为，洞悉学生对问题的理解程度，注意合作学习过程中出现的问题，努力为学生合作学习的良好开展起到穿针引线的作用。为此，教师应主动参与到学生全合作中去，成为其中的一员。
2. 好学生是夸出来的。教师既要对影响合作的行为及时制止，对同学讨论提出的各种意见进行整理；也鼓励胆小或困难的成员发言承担任务，并给予更多帮助。教师除了直接的言语或行为指导外，还可以通过暗示、认可、奖励等多种手段来及时引导学生，激发和维持全体学生的合作热情，这对引导学生的合作行为会产生积极的强化作用。例如，一次诵读《将进酒》，从不发言的蔺同学最后诵读，他声情并茂，抑扬顿挫，博得满堂喝彩，让大家认识到到了他的进步。
活力课堂一切要以学生为中心、以快乐为根本，真正把课堂还给学生，使得学生在灵动与鲜活的课堂上自主学习、互助学习、分享成功。还是叶教授说得好：“用动态生成的观念，构建新的课堂教学观，让课堂焕发出生命活力。”
本文系甘肃省“十二五”规划课题《与新课标相适应的随笔写作实践研究》研究成果，课题批号为：GS【2014】GHB1293。
编辑：刘於诚
习；探究；导学；思考总结
【中图分类号】 G633.33
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）
02—0077—01
華东师大叶澜教授在其《让课堂焕发生命活力》一书中认为好课有“五实”，一是有意义的课即扎实的课，二是有效率的课即充实的课，三是有生成性的课即丰实的课，四是常态下的课即平实的课，五是有待完善的课即真实的课。“活力课堂”由此肇始，进而带来了一场教改热潮，一种教学理念，一种课堂追求。结合研读叶氏理论，谈谈个人对活力课堂的三点认识。
一、要构建活力课堂的交流平台
1. 要分好组。以现在大多数高中的56-70之间班额为例，多数同学住校，平行班每班有音体美特长生10人左右。分组应考虑到学生成绩、性格、爱好、性别、住校与否、特长生等因素分类梳理，然后按“组内异质、组间同质”的原则编排成合作小组。学习小组以4-6人为宜，这样全班分成10-13小组，前后邻座同学一起，便于课堂讨论，便于平时交流，也为全班各小组间展开公平竞争创造条件。
2. 要分好工。让学生轮流承担学习任务，如周一到周五每天一人负责发言，第六人为自由人，这样可以保证全体成员的积极参与。每次讨论交流都有角色分工，如组织者、发言人、记录者、协助者等。在分工中还要注意经常更换角色，如课堂诵读、黑板展示都应自由轮流，使每个角色都能体会到一份责任。合理分工，使学生学会互相理解、互相支持，从而增强团队凝聚力和归属感。
3. 要有执行力。课堂高效不在于讲得多么精彩，幻灯片多么好看，关键在于对课时计划的执行力。好多学校的集体备课都做得很好，多数课堂设计是大同小异，但面对基本均衡的学生状况，为什么会有教学效果的差异呢？这就是一个执行力强弱的问题。所以，学生讨论前，教师要确定小组合作学习交流的时间和要求，表述要明确；学生讨论时，教师巡视了解学情，不打扰、不插话或者要少讲话、少干扰，给学生充分释放活力、张扬个性的空间。
二、要培养合作探究的基本素养
1. 会听人发言。能有序发言，学生能正确清楚表述自己的观点；要简明扼要，紧扣中心发表意见；有倾听的耐心，不随意打断或干扰别人的发言；学会换位思考，对别人质疑能耐心解释；要学会感谢，勇于接受别人意见和批评；学会宽容，对不同的意见，也要等对方说完，再质疑反对等等。
2. 有诉求欲望。学生要参加小组讨论，首先要形成自己的见解，这不是凭空产生的，而是学生通过熟读、精思、品味、感悟形成的。因此，教师在组织学生参与讨论之前，一定要给学生留下充分的独立学习、独立思考的时间，哪怕本节课任务没完成，哪怕本节课不成功，都应有学生独立思考的空间。这样的合作学习才会产生交流、表达的欲望，这样的合作学习才有坚实的基础，才会显现成效。
3. 应善于反思。合作中由于各人的兴趣、性格、思维方式等的不同，难免会产生分歧。要教会学生以平和心态冷静处理，先反思自己的想法和做法；再明确充分地表述看法和理由。在双方都不能说服对方时，应按少数服从多数原则执行。从高一开始，我们备课组让学生准备的课后随笔本、素材积累本、错题整理本等都是语文课反思的最好工具。
三、要发挥活力课堂的导学功能
1. 教师也是课堂的一员。学生开始课堂合作互动时，教师必须确定小组达到的目标任务，了解小组成员间有效合作的状况。要善于观察各小组的行为，洞悉学生对问题的理解程度，注意合作学习过程中出现的问题，努力为学生合作学习的良好开展起到穿针引线的作用。为此，教师应主动参与到学生全合作中去，成为其中的一员。
2. 好学生是夸出来的。教师既要对影响合作的行为及时制止，对同学讨论提出的各种意见进行整理；也鼓励胆小或困难的成员发言承担任务，并给予更多帮助。教师除了直接的言语或行为指导外，还可以通过暗示、认可、奖励等多种手段来及时引导学生，激发和维持全体学生的合作热情，这对引导学生的合作行为会产生积极的强化作用。例如，一次诵读《将进酒》，从不发言的蔺同学最后诵读，他声情并茂，抑扬顿挫，博得满堂喝彩，让大家认识到到了他的进步。
活力课堂一切要以学生为中心、以快乐为根本，真正把课堂还给学生，使得学生在灵动与鲜活的课堂上自主学习、互助学习、分享成功。还是叶教授说得好：“用动态生成的观念，构建新的课堂教学观，让课堂焕发出生命活力。”
本文系甘肃省“十二五”规划课题《与新课标相适应的随笔写作实践研究》研究成果，课题批号为：GS【2014】GHB1293。
编辑：刘於诚