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摘 要：新课标理念下的初中语文教学与传统的语文教学有很大的区别，它体现了生本意识，要求在教学中突出学生的主体性地位。尤其在阅读教学中要关注学生个性差异，根据不同需要采用不同教学策略，从而帮助学生提升阅读能力。
关键词：初中语文;阅读教学;个性化;教学策略
一、调动学生个性化的阅读思维活动
新课标背景下的初中语文阅读教学，必须是个性化的教学，在教学过程中，师生和谐关系的创建很重要，只有在和谐民主的氛围中，才能建立良好的师生互动关系，才能体现学生的主体性地位和老师的主导性地位。在传统的语文教学中，老师是主体，决定着学生对知识的认知，教学以讲授为主，无法充分调动学生学习的积极性，学生只能被动地接受知识，学生的主体性地位得到不到体现，个性没有得到长足的发展，学生不能形成自己的个性化思考。教学只强求一种共识，让学生接受标准答案和现成的分析，没有把学生当成一个个独立的阅读个体，这是违背教学规律的一种教学模式。因此，在新课改理念下的语文阅读教学要充分调动学生的个性化阅读体验，老师要把阅读的自主权利还给学生，让学生真正产生自己的阅读感受，形成个性化的阅读体验，从而激发学生的阅读兴趣。
比如，在教学《刻舟求剑》一课时，老师如果按照传统教学的模式，可能只是进行讲解和分析，这样的一节课下来，学生只是被动地接受了一些分析，而对于文本的内蕴没有形成自己的思考和见解，这与新课改理念是相违背的。基于新课改理念，可在教学中进行这样的设计，调动学生的参与意识，发挥学生的主体性地位，从而激发学生的个性化阅读思维。具体可以设计几个可能调动学生探究意识问题。问题1：同学们想想，为什么文本中的那人最终不能找到自己丢失的宝剑呢？问题2：你能不能想出一个合理的办法帮助那人找到自己的宝剑呢？问题3：你对通过刻舟来求剑这个行动怎么看待呢？问题4：请在你的生活中找找有没有类似的事件。
针对这些个性化问题，学生通过文本会进行深入的思考，从而进行个性化的阅读探究，充分调动了学生的阅读思维，促进了学生对文本内涵的理解，实现了个性化阅读教学的目的。
二、创造良好的个性化阅读氛围
每个学生都是一个独立的个体，他们有自己的思考，在阅读中有自己独特的阅读体验，同时因学生的个性化差异，他们的阅读能力、认知水平也存在着很大的差异，认识并承认这种差异的存在，才能有针对性地实施好个性化阅读教学。初中生虽然在思维方面和认知方面有了很大的发展，但是个性特征还是十分明显的，在具体的阅读教学中，老师要根据学生的个性特征去激发他们的阅读兴趣，从而促进学生的全面发展，提升学生的阅读素养。在个性化阅读教学中，氛围的创造非常重要，只有营造了个性化的阅读氛围，才能很好地实施个性化阅读教学。这就要求老师在教学中，立足于学生的实际，结合学生的个性差异，为学生创造良好的个性化的阅读平台，为学生的个性化阅读创造良好的条件，以此来促进和提升学生的阅读素养。
比如，为了拓展学生的阅读，要进行课外阅读教学，在设计课外阅读教学时，老师可充分考虑学生的个体差异性，让学生自己选择适合自己阅读的文本素材，通过引导和培养学生的兴趣，促进学生生成自己独特的阅读体验。比如有学生在课外阅读了《史铁生文集》，然后老师可据此与之进行交流活动：你是学习了《我与地坛》之后才选择这本书的吗？那么，在阅读完之后你有什么新的感想呢？当然，在具体实施过程中，老师还可创设具体的情境氛围，给学生营造一个良好的交流环境，帮助学生创建交流的平台，促进学生阅读素养的提升。
三、提升学生个性化阅读的感悟
因为参与阅读的学生是一个个独立的个体，所以他们的阅读感受是不相同的，也就是说阅读者个体有多元化的特性，他们因各自的生活阅历和人生体验各不相同，对于同一阅读素材的感悟是各不相同的，在阅读感受上存在着很大的差异。因此，在个性化阅读教学中，老师对学生的个性化阅读体验不能设限，要充分发挥学生的发散性思维，从而深化阅读者的个体感悟，促进学生对文本内蕴的深刻理解。
比如，在學习《我的叔叔于勒》一课时，传统的阅读教学可能站在对“叔叔”的挥霍无度、让人生厌角度进行批判，叔叔成了一个反面的典型，分析之后人物成为一个平面人物。但在新课改理念下的阅读教学设计却是不同的：通过引导学生去发掘这个人物形象身上的闪光处，然后形成对人物立体评价。通过这样的教学设计，促进了学生对文本的多元感悟，从而加深了对人物形象和小说主题的深入探索。
总之，在初中语文阅读教学中，老师一定要立足于教改前沿，以先进的教学理念来武装自己，提升自己的专业素养，关注学生个性差异与不同需要，采取不同的教学策略，提高学生的阅读素养。
参考文献：
[1]张兰芳.用四类深度阅读引领学生写作[J].中学语文教学参考（高中版），2011（6）：45-47.
[2]胡玉龙.教师深度阅读：实现语文有效教学的必由之路[J].语文考试研究，2009（3）：56-58.
注：本文系甘肃省平凉市教育科学“十三五”2020年规划课题研究成果。课题名称“关注学生个体差异与不同需要的教学策略研究”，课题批准号[2020]PLG185。
关键词：初中语文;阅读教学;个性化;教学策略
一、调动学生个性化的阅读思维活动
新课标背景下的初中语文阅读教学，必须是个性化的教学，在教学过程中，师生和谐关系的创建很重要，只有在和谐民主的氛围中，才能建立良好的师生互动关系，才能体现学生的主体性地位和老师的主导性地位。在传统的语文教学中，老师是主体，决定着学生对知识的认知，教学以讲授为主，无法充分调动学生学习的积极性，学生只能被动地接受知识，学生的主体性地位得到不到体现，个性没有得到长足的发展，学生不能形成自己的个性化思考。教学只强求一种共识，让学生接受标准答案和现成的分析，没有把学生当成一个个独立的阅读个体，这是违背教学规律的一种教学模式。因此，在新课改理念下的语文阅读教学要充分调动学生的个性化阅读体验，老师要把阅读的自主权利还给学生，让学生真正产生自己的阅读感受，形成个性化的阅读体验，从而激发学生的阅读兴趣。
比如，在教学《刻舟求剑》一课时，老师如果按照传统教学的模式，可能只是进行讲解和分析，这样的一节课下来，学生只是被动地接受了一些分析，而对于文本的内蕴没有形成自己的思考和见解，这与新课改理念是相违背的。基于新课改理念，可在教学中进行这样的设计，调动学生的参与意识，发挥学生的主体性地位，从而激发学生的个性化阅读思维。具体可以设计几个可能调动学生探究意识问题。问题1：同学们想想，为什么文本中的那人最终不能找到自己丢失的宝剑呢？问题2：你能不能想出一个合理的办法帮助那人找到自己的宝剑呢？问题3：你对通过刻舟来求剑这个行动怎么看待呢？问题4：请在你的生活中找找有没有类似的事件。
针对这些个性化问题，学生通过文本会进行深入的思考，从而进行个性化的阅读探究，充分调动了学生的阅读思维，促进了学生对文本内涵的理解，实现了个性化阅读教学的目的。
二、创造良好的个性化阅读氛围
每个学生都是一个独立的个体，他们有自己的思考，在阅读中有自己独特的阅读体验，同时因学生的个性化差异，他们的阅读能力、认知水平也存在着很大的差异，认识并承认这种差异的存在，才能有针对性地实施好个性化阅读教学。初中生虽然在思维方面和认知方面有了很大的发展，但是个性特征还是十分明显的，在具体的阅读教学中，老师要根据学生的个性特征去激发他们的阅读兴趣，从而促进学生的全面发展，提升学生的阅读素养。在个性化阅读教学中，氛围的创造非常重要，只有营造了个性化的阅读氛围，才能很好地实施个性化阅读教学。这就要求老师在教学中，立足于学生的实际，结合学生的个性差异，为学生创造良好的个性化的阅读平台，为学生的个性化阅读创造良好的条件，以此来促进和提升学生的阅读素养。
比如，为了拓展学生的阅读，要进行课外阅读教学，在设计课外阅读教学时，老师可充分考虑学生的个体差异性，让学生自己选择适合自己阅读的文本素材，通过引导和培养学生的兴趣，促进学生生成自己独特的阅读体验。比如有学生在课外阅读了《史铁生文集》，然后老师可据此与之进行交流活动：你是学习了《我与地坛》之后才选择这本书的吗？那么，在阅读完之后你有什么新的感想呢？当然，在具体实施过程中，老师还可创设具体的情境氛围，给学生营造一个良好的交流环境，帮助学生创建交流的平台，促进学生阅读素养的提升。
三、提升学生个性化阅读的感悟
因为参与阅读的学生是一个个独立的个体，所以他们的阅读感受是不相同的，也就是说阅读者个体有多元化的特性，他们因各自的生活阅历和人生体验各不相同，对于同一阅读素材的感悟是各不相同的，在阅读感受上存在着很大的差异。因此，在个性化阅读教学中，老师对学生的个性化阅读体验不能设限，要充分发挥学生的发散性思维，从而深化阅读者的个体感悟，促进学生对文本内蕴的深刻理解。
比如，在學习《我的叔叔于勒》一课时，传统的阅读教学可能站在对“叔叔”的挥霍无度、让人生厌角度进行批判，叔叔成了一个反面的典型，分析之后人物成为一个平面人物。但在新课改理念下的阅读教学设计却是不同的：通过引导学生去发掘这个人物形象身上的闪光处，然后形成对人物立体评价。通过这样的教学设计，促进了学生对文本的多元感悟，从而加深了对人物形象和小说主题的深入探索。
总之，在初中语文阅读教学中，老师一定要立足于教改前沿，以先进的教学理念来武装自己，提升自己的专业素养，关注学生个性差异与不同需要，采取不同的教学策略，提高学生的阅读素养。
参考文献：
[1]张兰芳.用四类深度阅读引领学生写作[J].中学语文教学参考（高中版），2011（6）：45-47.
[2]胡玉龙.教师深度阅读：实现语文有效教学的必由之路[J].语文考试研究，2009（3）：56-58.
注：本文系甘肃省平凉市教育科学“十三五”2020年规划课题研究成果。课题名称“关注学生个体差异与不同需要的教学策略研究”，课题批准号[2020]PLG185。