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摘 要:新课标理念下的初中语文教学与传统的语文教学有很大的区别,它体现了生本意识,要求在教学中突出学生的主体性地位。尤其在阅读教学中要关注学生个性差异,根据不同需要采用不同教学策略,从而帮助学生提升阅读能力。
关键词:初中语文;阅读教学;个性化;教学策略
一、调动学生个性化的阅读思维活动
新课标背景下的初中语文阅读教学,必须是个性化的教学,在教学过程中,师生和谐关系的创建很重要,只有在和谐民主的氛围中,才能建立良好的师生互动关系,才能体现学生的主体性地位和老师的主导性地位。在传统的语文教学中,老师是主体,决定着学生对知识的认知,教学以讲授为主,无法充分调动学生学习的积极性,学生只能被动地接受知识,学生的主体性地位得到不到体现,个性没有得到长足的发展,学生不能形成自己的个性化思考。教学只强求一种共识,让学生接受标准答案和现成的分析,没有把学生当成一个个独立的阅读个体,这是违背教学规律的一种教学模式。因此,在新课改理念下的语文阅读教学要充分调动学生的个性化阅读体验,老师要把阅读的自主权利还给学生,让学生真正产生自己的阅读感受,形成个性化的阅读体验,从而激发学生的阅读兴趣。
比如,在教学《刻舟求剑》一课时,老师如果按照传统教学的模式,可能只是进行讲解和分析,这样的一节课下来,学生只是被动地接受了一些分析,而对于文本的内蕴没有形成自己的思考和见解,这与新课改理念是相违背的。基于新课改理念,可在教学中进行这样的设计,调动学生的参与意识,发挥学生的主体性地位,从而激发学生的个性化阅读思维。具体可以设计几个可能调动学生探究意识问题。问题1:同学们想想,为什么文本中的那人最终不能找到自己丢失的宝剑呢?问题2:你能不能想出一个合理的办法帮助那人找到自己的宝剑呢?问题3:你对通过刻舟来求剑这个行动怎么看待呢?问题4:请在你的生活中找找有没有类似的事件。
针对这些个性化问题,学生通过文本会进行深入的思考,从而进行个性化的阅读探究,充分调动了学生的阅读思维,促进了学生对文本内涵的理解,实现了个性化阅读教学的目的。
二、创造良好的个性化阅读氛围
每个学生都是一个独立的个体,他们有自己的思考,在阅读中有自己独特的阅读体验,同时因学生的个性化差异,他们的阅读能力、认知水平也存在着很大的差异,认识并承认这种差异的存在,才能有针对性地实施好个性化阅读教学。初中生虽然在思维方面和认知方面有了很大的发展,但是个性特征还是十分明显的,在具体的阅读教学中,老师要根据学生的个性特征去激发他们的阅读兴趣,从而促进学生的全面发展,提升学生的阅读素养。在个性化阅读教学中,氛围的创造非常重要,只有营造了个性化的阅读氛围,才能很好地实施个性化阅读教学。这就要求老师在教学中,立足于学生的实际,结合学生的个性差异,为学生创造良好的个性化的阅读平台,为学生的个性化阅读创造良好的条件,以此来促进和提升学生的阅读素养。
比如,为了拓展学生的阅读,要进行课外阅读教学,在设计课外阅读教学时,老师可充分考虑学生的个体差异性,让学生自己选择适合自己阅读的文本素材,通过引导和培养学生的兴趣,促进学生生成自己独特的阅读体验。比如有学生在课外阅读了《史铁生文集》,然后老师可据此与之进行交流活动:你是学习了《我与地坛》之后才选择这本书的吗?那么,在阅读完之后你有什么新的感想呢?当然,在具体实施过程中,老师还可创设具体的情境氛围,给学生营造一个良好的交流环境,帮助学生创建交流的平台,促进学生阅读素养的提升。
三、提升学生个性化阅读的感悟
因为参与阅读的学生是一个个独立的个体,所以他们的阅读感受是不相同的,也就是说阅读者个体有多元化的特性,他们因各自的生活阅历和人生体验各不相同,对于同一阅读素材的感悟是各不相同的,在阅读感受上存在着很大的差异。因此,在个性化阅读教学中,老师对学生的个性化阅读体验不能设限,要充分发挥学生的发散性思维,从而深化阅读者的个体感悟,促进学生对文本内蕴的深刻理解。
比如,在學习《我的叔叔于勒》一课时,传统的阅读教学可能站在对“叔叔”的挥霍无度、让人生厌角度进行批判,叔叔成了一个反面的典型,分析之后人物成为一个平面人物。但在新课改理念下的阅读教学设计却是不同的:通过引导学生去发掘这个人物形象身上的闪光处,然后形成对人物立体评价。通过这样的教学设计,促进了学生对文本的多元感悟,从而加深了对人物形象和小说主题的深入探索。
总之,在初中语文阅读教学中,老师一定要立足于教改前沿,以先进的教学理念来武装自己,提升自己的专业素养,关注学生个性差异与不同需要,采取不同的教学策略,提高学生的阅读素养。
参考文献:
[1]张兰芳.用四类深度阅读引领学生写作[J].中学语文教学参考(高中版),2011(6):45-47.
[2]胡玉龙.教师深度阅读:实现语文有效教学的必由之路[J].语文考试研究,2009(3):56-58.
注:本文系甘肃省平凉市教育科学“十三五”2020年规划课题研究成果。课题名称“关注学生个体差异与不同需要的教学策略研究”,课题批准号[2020]PLG185。
关键词:初中语文;阅读教学;个性化;教学策略
一、调动学生个性化的阅读思维活动
新课标背景下的初中语文阅读教学,必须是个性化的教学,在教学过程中,师生和谐关系的创建很重要,只有在和谐民主的氛围中,才能建立良好的师生互动关系,才能体现学生的主体性地位和老师的主导性地位。在传统的语文教学中,老师是主体,决定着学生对知识的认知,教学以讲授为主,无法充分调动学生学习的积极性,学生只能被动地接受知识,学生的主体性地位得到不到体现,个性没有得到长足的发展,学生不能形成自己的个性化思考。教学只强求一种共识,让学生接受标准答案和现成的分析,没有把学生当成一个个独立的阅读个体,这是违背教学规律的一种教学模式。因此,在新课改理念下的语文阅读教学要充分调动学生的个性化阅读体验,老师要把阅读的自主权利还给学生,让学生真正产生自己的阅读感受,形成个性化的阅读体验,从而激发学生的阅读兴趣。
比如,在教学《刻舟求剑》一课时,老师如果按照传统教学的模式,可能只是进行讲解和分析,这样的一节课下来,学生只是被动地接受了一些分析,而对于文本的内蕴没有形成自己的思考和见解,这与新课改理念是相违背的。基于新课改理念,可在教学中进行这样的设计,调动学生的参与意识,发挥学生的主体性地位,从而激发学生的个性化阅读思维。具体可以设计几个可能调动学生探究意识问题。问题1:同学们想想,为什么文本中的那人最终不能找到自己丢失的宝剑呢?问题2:你能不能想出一个合理的办法帮助那人找到自己的宝剑呢?问题3:你对通过刻舟来求剑这个行动怎么看待呢?问题4:请在你的生活中找找有没有类似的事件。
针对这些个性化问题,学生通过文本会进行深入的思考,从而进行个性化的阅读探究,充分调动了学生的阅读思维,促进了学生对文本内涵的理解,实现了个性化阅读教学的目的。
二、创造良好的个性化阅读氛围
每个学生都是一个独立的个体,他们有自己的思考,在阅读中有自己独特的阅读体验,同时因学生的个性化差异,他们的阅读能力、认知水平也存在着很大的差异,认识并承认这种差异的存在,才能有针对性地实施好个性化阅读教学。初中生虽然在思维方面和认知方面有了很大的发展,但是个性特征还是十分明显的,在具体的阅读教学中,老师要根据学生的个性特征去激发他们的阅读兴趣,从而促进学生的全面发展,提升学生的阅读素养。在个性化阅读教学中,氛围的创造非常重要,只有营造了个性化的阅读氛围,才能很好地实施个性化阅读教学。这就要求老师在教学中,立足于学生的实际,结合学生的个性差异,为学生创造良好的个性化的阅读平台,为学生的个性化阅读创造良好的条件,以此来促进和提升学生的阅读素养。
比如,为了拓展学生的阅读,要进行课外阅读教学,在设计课外阅读教学时,老师可充分考虑学生的个体差异性,让学生自己选择适合自己阅读的文本素材,通过引导和培养学生的兴趣,促进学生生成自己独特的阅读体验。比如有学生在课外阅读了《史铁生文集》,然后老师可据此与之进行交流活动:你是学习了《我与地坛》之后才选择这本书的吗?那么,在阅读完之后你有什么新的感想呢?当然,在具体实施过程中,老师还可创设具体的情境氛围,给学生营造一个良好的交流环境,帮助学生创建交流的平台,促进学生阅读素养的提升。
三、提升学生个性化阅读的感悟
因为参与阅读的学生是一个个独立的个体,所以他们的阅读感受是不相同的,也就是说阅读者个体有多元化的特性,他们因各自的生活阅历和人生体验各不相同,对于同一阅读素材的感悟是各不相同的,在阅读感受上存在着很大的差异。因此,在个性化阅读教学中,老师对学生的个性化阅读体验不能设限,要充分发挥学生的发散性思维,从而深化阅读者的个体感悟,促进学生对文本内蕴的深刻理解。
比如,在學习《我的叔叔于勒》一课时,传统的阅读教学可能站在对“叔叔”的挥霍无度、让人生厌角度进行批判,叔叔成了一个反面的典型,分析之后人物成为一个平面人物。但在新课改理念下的阅读教学设计却是不同的:通过引导学生去发掘这个人物形象身上的闪光处,然后形成对人物立体评价。通过这样的教学设计,促进了学生对文本的多元感悟,从而加深了对人物形象和小说主题的深入探索。
总之,在初中语文阅读教学中,老师一定要立足于教改前沿,以先进的教学理念来武装自己,提升自己的专业素养,关注学生个性差异与不同需要,采取不同的教学策略,提高学生的阅读素养。
参考文献:
[1]张兰芳.用四类深度阅读引领学生写作[J].中学语文教学参考(高中版),2011(6):45-47.
[2]胡玉龙.教师深度阅读:实现语文有效教学的必由之路[J].语文考试研究,2009(3):56-58.
注:本文系甘肃省平凉市教育科学“十三五”2020年规划课题研究成果。课题名称“关注学生个体差异与不同需要的教学策略研究”,课题批准号[2020]PLG185。