物理学是一门以实验为基础的自然科学,是观察、实验和科学思维相结合的产物.物理学利用数学作为工具,是一门定量的科学.它研究最基本、最简单的运动形式的一般规律,以及如何运用这些规律为社会生产、生活和发展服务.
　　
　　一、物理教学中语言智能的培养策略
　　
　　物理课堂教学是培养学生语言智能的有效途径,物理教师在培养学生的语言智能方面要注意以下问题.
　　1.教师在进行课堂教学时语言必须规范、准确、流畅
　　教师在进行课堂提问、阐明概念、叙述规律,对学生进行点拨、指导时必须给学生起示范作用.教师应该使用标准的普通话授课,使用规范的专业术语.如将“匀速直线运动”简写为“匀直运动”就不够规范.教师流畅的表达,抑扬顿挫而又富有魅力的语调,不仅能顺利表达出教学内容,同时还给学生一种愉悦的美感,进而提高学生学习的兴趣.
　　2.坚持让学生多发言,多参与课堂教学
　　教师应时刻牢记学生是学习的主体,课堂教学的目的是让学生学会知识.教师仅是引导、补充和评价者.
　　例如,总结一些简单规律,像“磁场”中有实验基础的“同向电流相互吸引,异向电流相互排斥”,教师可以大胆地交给学生去做,虽然这要多用一点时间,但换来的是学生语言智能的逐步提高,并让学生加深对物理基本概念的理解.
　　3.适当布置一些非书面形式的课外作业
　　例如,让学生放学后回家乘坐电梯,体会电梯运动方向不同时的感受,并记录下来.“做中学”是很重要的教学策略,可使学生真正做到手脑并用.
　　
　　二、物理教学中视觉——空间智能的培养策略
　　
　　视觉——空间智能在物理课堂上主要表现为观察能力.观察对物理学研究发展有着重要的作用.
　　例如,伽利略通过观察教堂摆动的吊灯发现了摆的等时性;牛顿通过对月球、行星等运动的观察,在前人研究的基础上,经过长时间研究提出了万有引力定律.
　　无论是教师的演示实验还是学生的分组实验,教师都要注意培养学生的观察能力,使学生掌握科学的观察方法,通过开发学生的空间智能,提高物理教学质量.
　　“观察”不能简单地理解为“看”.脑科学揭示,人在感知事物的同时也在理解事物,并不是感知在前,理解在后,思维与观察是密不可分的,这是多元智能理论提出视觉——空间智能的重要依据.从多元智能的视角分析,如何引导学生学会在观察中思考,开发学生的视觉智能,便成为提高物理教学的重要环节之一.
　　例如,一幅大象的图片,冷眼一看,就是一只普通的大象;仔细观察,才发现大象的腿画得不对.事实上,能发现图画的错误,就是经过了提取、重现、比较、鉴别等复杂的大脑活动.正是伴随这些大脑活动,学生的学习才得以进行.
　　1.教师要多给学生提供实验的机会,增加演示实验或变演示实验为学生分组实验,布置可行的家庭小实验
　　学校可开放实验室让学生在教师指导下完成自己感兴趣的课外实验,实验中要求学生手做、眼看、耳听、脑想,指导学生观察什么、怎样观察(是听?是看?是感受?在看、听和操作时想到了什么),培养正确有序的科学观察方法,总结观察事物的规律,增强学生学习兴趣.
　　2.要求学生多用图示展示物理过程
　　例如,初中学生通过观察滑轮组的绕线方法,看清线的头和尾,应能够在纸上作出绕线图.高中学生应在物体受力图、运动过程分析图上加强训练.类似的还有光学中规范的光路图、电学中的电路图和磁场分布图等.
　　3.教师要利用课堂教学中相关内容,培养学生的空间感受能力
　　例如,高中物理“磁场”和“电磁感应”章节中涉及的“左手定则”和“右手定则”都是以“上”、“下”、“里”、“外”、“左”、“右”等空间概念为基础的.教师在讲解上述方位词时应辅以必要的实物,以便学生在大脑中能存储形象化的语义编码.有些学生将“上”、“下”和“里”、“外”相混淆,就是缺乏空间智能的体现.教师可以将立体图转化为平面图、帮助学生弄清楚这些方位名词的含义.
　　改进物理教学,为创造性而教,培养创新素质,是素质教育的重要任务.培养创造性人才是教育的终点行为,创造性思维的培养是达到终点行为的经常任务.学生的创造性是可以通过培养发展的.
　　要培养学生的创新精神和实践能力,教师自身就要有强烈的时代精神、创新精神、责任感.只要广大教师努力探索、积极实践、坚持不懈,一定能培养大批具有创新精神和实践能力的高素质人才.
　　作为一个教育者,当前的重要任务是探究如何把教师的教和学生的学及传授知识、激发兴趣和提高能力有机地结合起来.课程改革的关键是充分调动主体——学生的主观能动性,使他们爱学、乐学、会学.作为主导的教师,在物理教学中要把自己的教法和指导学生的学法有机统一起来,实现教学的优化.