教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。其中阅读教学评价是对学生学习过程的评价，其目的在于刺激学生的学习动机，对学生实施有效的阅读教学评价是成功教学必不可缺少的一部分。如何发挥学生的主观能动性，打破师生授受的传统讲授程式，促使师生之间，生生之间多方向交流，在共同活动中自主学习，获得知识，成了阅读教学评价改革的关键。小学阶段如何开展阅读教学评价，我结合教学实践谈一下自己的看法：
　　一、激发兴趣，引导学生参与评价
　　兴趣是最好的老师，学习兴趣能有效地诱发学习动机，强化学习动力。因此，在教学中，我积极运用多媒体教学，做游戏，开展比赛等形式激发学生参与评价。以直观形象的手段创设情境，激发起学生评价的兴趣，调动起他们参与评价的积极性。如：学习《走进丽江》这一课时，学生对丽江很陌生，用课件这展示丽江风貌，高度引起学生的学习兴趣；在学冰心的《吹泡泡》一课时，先做吹泡泡的游戏，然后再去理解课文的内容；学习毛泽东的《长征》一诗中，开展朗诵比赛。学生在欣赏中，在动手做中，在比赛中，对课文有了更深的理解，能正确发表自己的观点和评论。在学生尝试评价的时候，我采用激励性的语言鼓励学生大胆说出自己的想法，对发言流利、声音响亮、有独到见解的同学及时给予表扬，由此建立起他们评价的信心。在学生基本掌握了评价的方法后，我又采用小组竞赛、分组合作、大组交流等多种活动形式扩大学生主动学习的空间，释放学生的精神活力，从而，激活他们的思维，使他们在轻松愉快的阅读学习交往中主动发言，积极交流。
　　二、创设和谐的评价氛围，让学生乐于评价
　　教学是在特定的环境中进行的，营造宽松、平等、民主的评价氛围是实施有效评价的重要前提。在宽松的环境中，才能激发学生学习的兴趣，增强学生的自信心，促使学生在愉悦的、高涨的情绪中对阅读教学实施正确的评价。课堂中许多有效评价并不是生搬硬套，教师要善于捕捉稍纵即逝的机会，善于捕捉学生的问题关键进行及时评价。
　　因而，在教学中，教师如果能够善于发现学生的闪光点，及时地加以表扬和激励，常常会收到意想不到的成效。在讲授《狼牙山五壮士》一课中，当一个学生提出五位壮士都英勇跳崖后，人们怎么会知道这个故事的？教室顿时鸦雀无声，其中一个孩子高高举手，回答到：其中有两个战士被树枝挂住，被当地老乡救下……所以才有了我们今天学习的课文。我在备课时，也想到这个问题，但是查阅资料没有这位学生说的这么完整，我没有马上表扬这两个学生，想看看同学们的表现，谁知大家对他们报以热烈的掌声，这掌声是给回答问题同学的最高奖励，最好评价。
　　营造轻松、愉悦的评价氛围，为师生的教与学活动有效开展提供了保障。学生们在融洽的课堂气氛感召下，思维活跃，求知欲旺盛，敢想敢说、敢问，乐于发表意见，大胆质疑，勇于探索，极大地激发了学生的兴趣和主动参与的积极性。
　　三、留给给学生充分参与评价的机会
　　要让学生参与评价，教师在阅读课上就必须保证他们评价的时间。我们教的学生是一个个具有个性的活生生的人，作为教师，我们应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，在进行阅读教学时，保证学生有自主表现和发展的空间，为每个学生提供积极参与的机会。比如在教五年级第一单元童话题材时，先让学生“读”课文，然后采用 “评”的教学方法，多次出现“他（或他们）读得怎么样？”“大家来评一评，好在那里？”“不足的地方是哪儿？”学生评价的很到位，从评价过程中，能学到一些读书方法，接着再让学生读。当学生在哪一点理解的比较深刻时，要抓住闪光点，立即肯定：“你们回答的非常好！”对待经常回答问题出色，偶尔出现错误时的优秀同学，老师选择了体态语言，用期待的眼神提示：“是这样吗？”或“再想想。”既否定了回答又不伤自尊心。对于差一些的学生，只要有勇气举手，即使回答错了，仍要表扬。另外，对回答出人意料时，教师还要大加赞赏。这样不但提高了学生的评价能力而且提高了学生的阅读能力。在阅读教学中像这样的契机很多，我们要善于抓住这样的机会，给予学生充分的参与评价的时间和空间，让学生在评价中得到发展。
　　四、引导学生开展多元性的评价
　　新课程的理念要求在阅读教学评价的方式上教师要去掉独揽全局的传统做法，提倡开展学生自评、生生互评、师生互评相结合的多向性评价。因此，我经常组织学生进行定期的自评和互评。
　　自评就是让学生自己评价自己。学生想象丰富，有很大创意性，教师应该要求学生对他们的理解情况做出自我评价。如在教学中，当学生读完一个句子或一个语段后，我就让学生独立思考、判断，想一想自己在朗读过程中的成功之处和不足之处，鼓励他们主动客观地评价自己的朗读，有针对性地作出自我改进，进一步完善自己，养成自我检查、自我调控的意识。让学生对自己进行评价，这既是知识的再现，同时又使学生对自己的能力和方法进行全面的反思，为学生提供一个足够的自读自悟的机会。另外，我还让学生自评自己在这节课学到了什么，在这一单元学到了什么，看看现阶段哪方面比以往更好了，哪方面没有长进，还存在着哪些不足，原因是什么，从而明确今后的努力方向，以便能有针对性地进行阅读训练。
　　互评就是学生之间互相评价。学生个体存在差异，为了让每一个个体清楚地认识到自己在群体中的优劣状况，有利于激发评价对象的竞争意识，在阅读教学中应鼓励学生相互评价，引导学生积极参与，增进学生间的多向交流，以利于取长补短，让学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我。我在教学中经常开展同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价。比如让学生经常地把自己的感悟和同学的感悟在一起进行比较，自己评一评或相互评一评：哪些地方好，哪些地方理解还不够深，还需要改进。这样在相互的比较中取长补短，相互促进，提升阅读的实效性。学生在评价自己和评价他人的过程中认识自我、完善自我、发展自我，学生学习的主体性和积极性得到充分发挥，学生在评价中的主体地位也得到充分体现。
　　在实施阅读教学评价过程中，教师要努力做到全面了解学生的学习状况，创设有利于学生学习的情境，更好地激发学生的学习热情，让学生在正确评价中，得到肯定，增强信心，提高学习兴趣， 最终致力于学生语文素养的形成与发展。