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【摘 要】对于小学生来说，数学是一门逻辑性较强的学科。许多学生不喜欢学习数学，学习效率低，这是小学数学教学中地一大难题和现象。面对数学逻辑思维能力较低的小学生，教师如何进一步提高教学水平和教学效率，促进学生数学能力的快速有效发展？本文在小学数学常态化课堂教学的基础上，采取有效策略提高规范化教学效率，并提出一些探索性意见，不断提高小学数学常态化课堂教学的质量与水平。
【关键词】小学数学;常态化;课堂教学;策略研究
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）17-0033-02
一、小学数学常态化课堂教学
常态化课堂教学意味着教师是正常地、无修饰性地、有教学目标地、有教学计划地教授课程内容。这是学生和教师之间最直接的教学方法和手段，它也是教学和学习的关键阵地，因此，唯有做好常态化课堂教学才能不断地促进学生的发展和学习成绩地稳步提升。小学数学是整个教学系统的基础学科，它不仅在小学教学中占有重要地位，而且贯穿了小学生的整个学习生活。因此，提升小学数学中的常态化课堂教学水平变得非常迫切和重要。但是，因为由于数学的抽象思维极强，导致大多数地小学数学教师都难以推进小学数学教学水平，再加上小学生的数学思维能力低，而且很多学生不太喜欢学习数学，导致数学教学水平难以提升。这就要求小学数学教师必须认真钻研常态化课堂教学的策略，以帮助学生提高他们的学习水平和学习兴趣。
二、小学数学常态化课堂教学的策略分析
1.给予学生充分地自主权。
在传统教学观念的影响下，以前，数学课堂上教师占据了课堂的主体地位，学生变成辅助部分，课堂气氛不够活跃，学生的任务是听课、做练习，老师说什么，学生就将老师说的话记在书本上，没有任何思考的余地，也没有机会表达自己的想法。在这样的教学氛围中，教学效率难以提高。若要改变这种状况，教师要试着“让位”给学生，让学生有自我反思的空间，并有机会在课堂上表达自己的想法。通过这样地教学方法，学生不仅掌握自主权，在课堂上不再受到压制;还有利于学生在课堂上地表现更加积极主动，激发学生对于学习的热情，促进课堂教学效率的提升。
2.制定教学目标。
在高效的常态化课堂教学中，非常关键在于制定教学目标，而且教学目标应合理、清晰，还能够促进学生的学习水平。教学目标的制定应基于对学生的全面理解，从学生的学习现状出发：首先，认真把握每个学生的知识结构和兴趣，并在中等水平的基础上设定教学目标，从而让教学目标接近班级的实际情况;其次，认真学习教材，明确教学的要求和难点，并与整体教学目标相结合，确保教学重点。
3.依据差异化教学。
相比传统的教学理念，当今的教学理念更侧重于学生的主体性，特别是新课程标准的引入，建立和巩固了学生的主体地位，为建设高效的课堂提供了可靠的依据。因此，在小学数学课堂教学中，教师要不断提高自己的学科素养，让学生成为课堂的主体，教学方式和教学目标必须有助于学生主体的发展。在常态化课堂教学过程中，教师应注意学生之间的水平差异，不能采用传统的课堂教学方法，都要采用相同的方法和评价标准进行教学和评估。因此，教师应根据主要科目的差异变化进行教学，对不同层次的学生实施不同的教学要求，突出教学科目的层次，使所有学生都能发展和进步。
4.激发学生的学习兴趣。
当学生对学习有很高的兴趣时，教学活动往往可以用一半的努力获得两倍的成果，提高教学质量和教学效率。因此，在小学数学常态化教学中，教师应把提高学生的数学兴趣当成一项重要的教学任务。他们可以吸引一些数学故事，精彩的数学现象，加强课堂教学与周围事物的联系。学生的注意力，增强他们的学习兴趣，增强学习的主动性。如：在“余数”教学中，教师可以利用一个故事情节展开教学：“唐僧师徒四人前往西天取经，他们去了吴庄观，猪八戒叫孙悟空和沙僧偷走吃人参果。孙悟空和沙僧去摘人参果，猪八戒蹲在下面捡，并且把它们放在篮子里。三人共挑选了12个人参果，其中有2个篮子，每个篮子可以容纳5个，额外的人参果被猪八戒全部吃掉。大家一起来想一想猪吃了多少人参水果？“有了这么好玩的故事，学生们对学习的兴趣得到了有效的激励，他们将更多地投入到后期的学习中，这可以保证课堂教学的效率。
5.善于提出疑问。
在常态化的课堂教学中，提问是一种快捷有效的教学方法。当教师想要通过提问来提高教学效率时，需要注意提问的逻辑。提问的逻辑意味着这个问题不仅应该符合教科书知识发展的内在联系，还要符合学生的思维能力和水平。设置问题应该分层进行，问题应该通过粉碎，从浅至深，从简单到困难，以逐步提高学生的学习能力。可以说，提问的逻辑是认知法的体现，也是提问领域的系统教学原则。如：在“面积计算”的课程教学中：教师取出一个矩形框，并询问学生该对象有多个面，哪个面很大，哪个面很小。虽然这个问题很简单，但可以初步了解学生心中的“面积”，便于后续教学内容的展开。在这样一个逻辑和渐进的问题中，学生可以快速有效地思考和提高他们的知识技能。
6.多方面的评价方式。
在小学数学常态化课堂教学中，许多教师忽視了评估的重要性。利用科学的、有效的、公平的方法对学生进行评估，有助于提高学习质量和教学水平，是构建小学数学高效课堂的重要措施。在评估中教师应对学生进行多方位的评价，不同水平层次的学生采用不同的评价标准，坚持动机原则，尽可能找到每个学生的亮点，并以鼓励式的评价语言，从而提高他们学习数学的荣誉感和自信心，更有动力参与数学学习。同时，教师还可以使用基于问题的评估方法为学生提供积极的评价，同时使他们进一步思考问题并促进他们的持续改进。
三、结语
综上所述，想要提升小学数学的教学质量、提高学生的学习成绩和效率就需要教师在保证教学质量的基础上进一步提高教学水平。常态化课堂是教与学的主要方式和手段;因此，小学数学教师应积极主动地研究常态化课堂与提高教学水平的策略和方法，以保证不断促进学生的学习成绩与水平。
参考文献
[1]赵燕.小学低年级数学教学中培养学生的思维能力的策略分析[J].数学学习与研究，2017，（16）：229-231.
【关键词】小学数学;常态化;课堂教学;策略研究
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）17-0033-02
一、小学数学常态化课堂教学
常态化课堂教学意味着教师是正常地、无修饰性地、有教学目标地、有教学计划地教授课程内容。这是学生和教师之间最直接的教学方法和手段，它也是教学和学习的关键阵地，因此，唯有做好常态化课堂教学才能不断地促进学生的发展和学习成绩地稳步提升。小学数学是整个教学系统的基础学科，它不仅在小学教学中占有重要地位，而且贯穿了小学生的整个学习生活。因此，提升小学数学中的常态化课堂教学水平变得非常迫切和重要。但是，因为由于数学的抽象思维极强，导致大多数地小学数学教师都难以推进小学数学教学水平，再加上小学生的数学思维能力低，而且很多学生不太喜欢学习数学，导致数学教学水平难以提升。这就要求小学数学教师必须认真钻研常态化课堂教学的策略，以帮助学生提高他们的学习水平和学习兴趣。
二、小学数学常态化课堂教学的策略分析
1.给予学生充分地自主权。
在传统教学观念的影响下，以前，数学课堂上教师占据了课堂的主体地位，学生变成辅助部分，课堂气氛不够活跃，学生的任务是听课、做练习，老师说什么，学生就将老师说的话记在书本上，没有任何思考的余地，也没有机会表达自己的想法。在这样的教学氛围中，教学效率难以提高。若要改变这种状况，教师要试着“让位”给学生，让学生有自我反思的空间，并有机会在课堂上表达自己的想法。通过这样地教学方法，学生不仅掌握自主权，在课堂上不再受到压制;还有利于学生在课堂上地表现更加积极主动，激发学生对于学习的热情，促进课堂教学效率的提升。
2.制定教学目标。
在高效的常态化课堂教学中，非常关键在于制定教学目标，而且教学目标应合理、清晰，还能够促进学生的学习水平。教学目标的制定应基于对学生的全面理解，从学生的学习现状出发：首先，认真把握每个学生的知识结构和兴趣，并在中等水平的基础上设定教学目标，从而让教学目标接近班级的实际情况;其次，认真学习教材，明确教学的要求和难点，并与整体教学目标相结合，确保教学重点。
3.依据差异化教学。
相比传统的教学理念，当今的教学理念更侧重于学生的主体性，特别是新课程标准的引入，建立和巩固了学生的主体地位，为建设高效的课堂提供了可靠的依据。因此，在小学数学课堂教学中，教师要不断提高自己的学科素养，让学生成为课堂的主体，教学方式和教学目标必须有助于学生主体的发展。在常态化课堂教学过程中，教师应注意学生之间的水平差异，不能采用传统的课堂教学方法，都要采用相同的方法和评价标准进行教学和评估。因此，教师应根据主要科目的差异变化进行教学，对不同层次的学生实施不同的教学要求，突出教学科目的层次，使所有学生都能发展和进步。
4.激发学生的学习兴趣。
当学生对学习有很高的兴趣时，教学活动往往可以用一半的努力获得两倍的成果，提高教学质量和教学效率。因此，在小学数学常态化教学中，教师应把提高学生的数学兴趣当成一项重要的教学任务。他们可以吸引一些数学故事，精彩的数学现象，加强课堂教学与周围事物的联系。学生的注意力，增强他们的学习兴趣，增强学习的主动性。如：在“余数”教学中，教师可以利用一个故事情节展开教学：“唐僧师徒四人前往西天取经，他们去了吴庄观，猪八戒叫孙悟空和沙僧偷走吃人参果。孙悟空和沙僧去摘人参果，猪八戒蹲在下面捡，并且把它们放在篮子里。三人共挑选了12个人参果，其中有2个篮子，每个篮子可以容纳5个，额外的人参果被猪八戒全部吃掉。大家一起来想一想猪吃了多少人参水果？“有了这么好玩的故事，学生们对学习的兴趣得到了有效的激励，他们将更多地投入到后期的学习中，这可以保证课堂教学的效率。
5.善于提出疑问。
在常态化的课堂教学中，提问是一种快捷有效的教学方法。当教师想要通过提问来提高教学效率时，需要注意提问的逻辑。提问的逻辑意味着这个问题不仅应该符合教科书知识发展的内在联系，还要符合学生的思维能力和水平。设置问题应该分层进行，问题应该通过粉碎，从浅至深，从简单到困难，以逐步提高学生的学习能力。可以说，提问的逻辑是认知法的体现，也是提问领域的系统教学原则。如：在“面积计算”的课程教学中：教师取出一个矩形框，并询问学生该对象有多个面，哪个面很大，哪个面很小。虽然这个问题很简单，但可以初步了解学生心中的“面积”，便于后续教学内容的展开。在这样一个逻辑和渐进的问题中，学生可以快速有效地思考和提高他们的知识技能。
6.多方面的评价方式。
在小学数学常态化课堂教学中，许多教师忽視了评估的重要性。利用科学的、有效的、公平的方法对学生进行评估，有助于提高学习质量和教学水平，是构建小学数学高效课堂的重要措施。在评估中教师应对学生进行多方位的评价，不同水平层次的学生采用不同的评价标准，坚持动机原则，尽可能找到每个学生的亮点，并以鼓励式的评价语言，从而提高他们学习数学的荣誉感和自信心，更有动力参与数学学习。同时，教师还可以使用基于问题的评估方法为学生提供积极的评价，同时使他们进一步思考问题并促进他们的持续改进。
三、结语
综上所述，想要提升小学数学的教学质量、提高学生的学习成绩和效率就需要教师在保证教学质量的基础上进一步提高教学水平。常态化课堂是教与学的主要方式和手段;因此，小学数学教师应积极主动地研究常态化课堂与提高教学水平的策略和方法，以保证不断促进学生的学习成绩与水平。
参考文献
[1]赵燕.小学低年级数学教学中培养学生的思维能力的策略分析[J].数学学习与研究，2017，（16）：229-231.