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摘 要：随着信息科技的飞速发展，社会各界对我国新一代人才的信息素养水平提出了更高的要求。学生应及早接受高效的信息素质教育，发展自身信息素养。教师作为引导小学生学习的主要人物，需要不断学习专业知识，提升自身教学水平，保证课堂教学的高效率。笔者在本文中从善用信息工具，优化教学环境;活用高效教法，提升教学效率;注重复习引导，巩固教学成果三个方面探究小学信息技术的高效教学，希望对各位信息教师有所助益。
关键词：小学信息技术;教学效率;实践探究
信息化社会十分注重对学生信息思维和信息能力的发展，我国的教育目标也随之发生着变革，向发展学生信息素养的方向转变。课堂作为小学生学习信息技术知识的主要平台，需要教师开展高效的课堂教学，同时结合信息技术的学科特点，发挥好教师自身的引导教学角色功能，为小学生的高效学习构建一个高效的课堂学习平台，和科学、全面的信息学习环境。
一、善用信息工具，优化教学环境
学生作为信息课堂学习的主体，需要教师发挥好引导学生学习的角色功能，促进学生自主进行信息知识的学习和实践。引导学生自主参与的方法虽然很多，但最便捷的方式还是依靠信息技术环境。好的媒体课件不仅能吸引学生的眼球，还能引发学生无尽的思考，诱使学生自主参与、自主观察、自主思考。
例如，教师在教学“把文件保存起来”时，为了让学生对文件的保存有形象的理解，和深刻的记忆，决定利用多媒体信息展示工具，为学生展示文件的保存。教师播放了在备课过程中为学生准备的文件“飞”入电脑的动画，让学生理解文件的保存就是“存”入自己的计算机中。而教师为了学生理解建立文件夹进行文件保存的作用，为学生播放了将计算机比作一个用众多房间的仓库，文件夹进入一个房间就像进入了迷宫。“设置文件夹的作用，就是让我们自己知道，我的文件放在了什么地方，我找的时候也可以顺利找到。”教师利用多媒体优化学生的学习环境，让学生通过丰富的学习资料的参考，提升了课堂学习效率。
二、活用高效教法，提升教学效率
不断优化教学方式方法，全面提高课堂教学效率，是每位老师的专业追求。就信息技术学科而言，实现巧教乐学，灵活运用高效教学法，构建高效的小学信息课堂，不仅依靠丰富的课堂展示资料，更要依靠教师对学生课堂学习状态和学习思路的有效引导。因此，信息教师教师对于高效教学法的灵活运用，才是课堂高效教学的重要保证。
例如，教師在教学“小老鼠画图”时，为了提升课堂教学效率，决定运用任务驱动教学法。但是，如何寻求出标新立异的突破口用来培养学生的兴趣，如何激发学生们的学习热情呢？教师在课堂教学的开始，没有立即向学生发布课堂学习任务，而是为了让学生带着兴趣，追求课堂学习目标。所以教师首先为学生展示了以前学生的优秀作品，激发了学生的深层次的求知欲和好奇心，并用语言引导学生，给予鼓励：“我们看到这么多主题的电脑画图作品，其实我们自己也能做出来，而且我相信，大家能做得更好。这节课我就教会大家怎样用电脑画图，我们也画出更好看的图片，好不好？”学生有了学习兴趣和学习目标，异口同声回答：“好！”教师灵活利用利用任务驱动教学法，提升了课堂教学质量。所以教师要根据学生的普遍心理状态和课堂状况，灵活施展高效教学法，以保证课堂教学效益。
三、注重复习引导，巩固教学成果
信息技术学科属于实践操作性较强的学科，学习者如果仅仅依靠信息理论知识的学习，难以达到高效学习的目的，对教师的教学效率也会造成消极的影响。而小学信息课堂往往时间比较充足，这可以帮助教师在课堂上开展针对新课教学内容的训练引导。所以教师在进行课程内容知识的讲解过程中和理论知识讲授完毕后，可以利用课堂剩余时间，引导学生进行实践操作训练，从而达到巩固课堂教学效果的目的。
例如，教师在教学“美化我的文字”时，由于本课内容较少，而课堂时间充裕，所以教师决定引导学生在实践操作中进行学习。教师利用海报制作的形式，引导学生进行字体的设置、字体颜色的变更和字号大小的设置。在学习完基本知识点后，教师利用课堂剩余时间，让学生根据自己的喜好，制作一个自己喜欢的海报，并保存在自己的文件夹中。学生不仅利用课堂剩余时间进行了操作复习，而且在课后，进行了自行设计制作海报的优化，巩固了课堂学习成果，也保证了教师课堂高效教学的真实性。
综上所述，小学信息教师要达到高效进行信息教学的目标，需要首先尊重学生学习主体的地位，从满足学生的学习需求的角度，结合信息时代背景下助力教师教学的信息化教辅工具使用，优化小学生的信息学习环境;并不断提升自身专业教学能力水平，活学活用高效教学法，提升课堂教学效率;并根据信息技术的学科特点，注重对学生及时实践复习的引导，巩固课堂教学效果，全面提升学生的学习效率和教师的教学效率。
参考文献：
[1]于芳民.小学信息技术优质高效课堂教学的分析与思考[J].中国信息技术教育，2018（17）.
[2]刘侃清.小学信息技术高效课堂的建构[J].中国教师，2017（S2）.
关键词：小学信息技术;教学效率;实践探究
信息化社会十分注重对学生信息思维和信息能力的发展，我国的教育目标也随之发生着变革，向发展学生信息素养的方向转变。课堂作为小学生学习信息技术知识的主要平台，需要教师开展高效的课堂教学，同时结合信息技术的学科特点，发挥好教师自身的引导教学角色功能，为小学生的高效学习构建一个高效的课堂学习平台，和科学、全面的信息学习环境。
一、善用信息工具，优化教学环境
学生作为信息课堂学习的主体，需要教师发挥好引导学生学习的角色功能，促进学生自主进行信息知识的学习和实践。引导学生自主参与的方法虽然很多，但最便捷的方式还是依靠信息技术环境。好的媒体课件不仅能吸引学生的眼球，还能引发学生无尽的思考，诱使学生自主参与、自主观察、自主思考。
例如，教师在教学“把文件保存起来”时，为了让学生对文件的保存有形象的理解，和深刻的记忆，决定利用多媒体信息展示工具，为学生展示文件的保存。教师播放了在备课过程中为学生准备的文件“飞”入电脑的动画，让学生理解文件的保存就是“存”入自己的计算机中。而教师为了学生理解建立文件夹进行文件保存的作用，为学生播放了将计算机比作一个用众多房间的仓库，文件夹进入一个房间就像进入了迷宫。“设置文件夹的作用，就是让我们自己知道，我的文件放在了什么地方，我找的时候也可以顺利找到。”教师利用多媒体优化学生的学习环境，让学生通过丰富的学习资料的参考，提升了课堂学习效率。
二、活用高效教法，提升教学效率
不断优化教学方式方法，全面提高课堂教学效率，是每位老师的专业追求。就信息技术学科而言，实现巧教乐学，灵活运用高效教学法，构建高效的小学信息课堂，不仅依靠丰富的课堂展示资料，更要依靠教师对学生课堂学习状态和学习思路的有效引导。因此，信息教师教师对于高效教学法的灵活运用，才是课堂高效教学的重要保证。
例如，教師在教学“小老鼠画图”时，为了提升课堂教学效率，决定运用任务驱动教学法。但是，如何寻求出标新立异的突破口用来培养学生的兴趣，如何激发学生们的学习热情呢？教师在课堂教学的开始，没有立即向学生发布课堂学习任务，而是为了让学生带着兴趣，追求课堂学习目标。所以教师首先为学生展示了以前学生的优秀作品，激发了学生的深层次的求知欲和好奇心，并用语言引导学生，给予鼓励：“我们看到这么多主题的电脑画图作品，其实我们自己也能做出来，而且我相信，大家能做得更好。这节课我就教会大家怎样用电脑画图，我们也画出更好看的图片，好不好？”学生有了学习兴趣和学习目标，异口同声回答：“好！”教师灵活利用利用任务驱动教学法，提升了课堂教学质量。所以教师要根据学生的普遍心理状态和课堂状况，灵活施展高效教学法，以保证课堂教学效益。
三、注重复习引导，巩固教学成果
信息技术学科属于实践操作性较强的学科，学习者如果仅仅依靠信息理论知识的学习，难以达到高效学习的目的，对教师的教学效率也会造成消极的影响。而小学信息课堂往往时间比较充足，这可以帮助教师在课堂上开展针对新课教学内容的训练引导。所以教师在进行课程内容知识的讲解过程中和理论知识讲授完毕后，可以利用课堂剩余时间，引导学生进行实践操作训练，从而达到巩固课堂教学效果的目的。
例如，教师在教学“美化我的文字”时，由于本课内容较少，而课堂时间充裕，所以教师决定引导学生在实践操作中进行学习。教师利用海报制作的形式，引导学生进行字体的设置、字体颜色的变更和字号大小的设置。在学习完基本知识点后，教师利用课堂剩余时间，让学生根据自己的喜好，制作一个自己喜欢的海报，并保存在自己的文件夹中。学生不仅利用课堂剩余时间进行了操作复习，而且在课后，进行了自行设计制作海报的优化，巩固了课堂学习成果，也保证了教师课堂高效教学的真实性。
综上所述，小学信息教师要达到高效进行信息教学的目标，需要首先尊重学生学习主体的地位，从满足学生的学习需求的角度，结合信息时代背景下助力教师教学的信息化教辅工具使用，优化小学生的信息学习环境;并不断提升自身专业教学能力水平，活学活用高效教学法，提升课堂教学效率;并根据信息技术的学科特点，注重对学生及时实践复习的引导，巩固课堂教学效果，全面提升学生的学习效率和教师的教学效率。
参考文献：
[1]于芳民.小学信息技术优质高效课堂教学的分析与思考[J].中国信息技术教育，2018（17）.
[2]刘侃清.小学信息技术高效课堂的建构[J].中国教师，2017（S2）.