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〔关键词〕 语文；阅读教学；自主性；培养
〔中图分类号〕 G633.33〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2007）09（B）—0020—01
语文能力，从根本上看，一是指实践活动能力；二是指探究创新能力。而要培养这些能力，在语文教学改革中，就要充分发挥学生的自主性，学习的积极性和主观能动性。下面，我就初中语文阅读教学中如何调动发挥学生的“自主性”，谈一点自己的看法。
一、保证阅读时间，以读激趣
在阅读教学中，老师首先要认识到“读”的重要性，保证学生有充足的时间去阅读文本。这正如我们认识一个人，初看识他的概貌，细看辨他的特征，这样才能较全面完整地认识这个人，阅读文本自然也是如此。要完成对所读文章从整体感知到研讨要点的全过程，没有充足的时间保障是不行的。如在学习朱自清的散文《背影》一文时，如果教师只留三五分钟的时间要求学习速读课文后，就提出这样的问题：“文中几次写背影?写法上各有何特点?”要学生回答，学生便会丈二和尚摸不着头脑，纵然是教师百般引导、启发，学生仍不为所动，结果学生只是盲目跟着教师走，教师越讲越吃力，学生越听越没有兴趣，阅读效果自然大打折扣。可见，只有让学生反复阅读、揣摩、体味文本，才能较全面地把握所读文章的内容和要点，疑难处经教师的适当点拨，学生才会心领神会，阅读兴趣也会大大提高。
二、引导学生质疑，以解带读
要让学生真正成为阅读教学中的主体，引导学生学会质疑是必不可少的。通过学生的质疑，以解“带”读，促使学生对作品的疑难处再读和品味，使不确定的地方逐渐明晰，从而能够更好地把握作品的深刻内涵。如在学习鲍吉尔·原野的《静默草原》时，有同学问“辽阔首先给人以自由感，第二个感觉是不自由，也可以说是局促”：草原给人以自由感，这很容易理解，因为它太广阔了，但是为什么又引起不自由、局促之感呢?对这一问题，作为教师，应先引导学生阅读完整段，找出关键的句子：“人，置身于这样阔大无边的环境中，所有的拐杖都被收去了，所有的人文背景都隐退了，只剩下天地人，而人竟然如此渺小与微不足道。”经过教师的点拨，让学生再读这段话，学生自然会理解，作者在这里强调的是，不仅是人和大自然的空间相比显得渺小，而且人的一切作为，不管是抗争，还是悲痛，都奈何大自然不得。这是从反面在赞颂大自然的伟大。
可见，教师的适当解读，如同指明了学生阅读的航向，激活了他们停滞的思维，从而使学生大悟此中的真义，长期坚持此法，学生将变得自己会读作品，使他们在自主学习的过程中获得成就感，并利于发展他们的发散性、创造性思维。
三、教师敢于放手，以放求收
把探究知识的权利交给学生，让学生真正放开手脚，自主地学习。在开放性的学习环境中，培养学生对知识的迁移和应用能力。
教师可围绕阅读教材的内容和新旧知识的联系，精心选编一些训练题，要求课后对照自学。如学完茅盾的《雷雨前》一文后，教师让学生与高尔基的《海燕》比较，找出两篇文章的异同，学生便会认真学习以前学过的《海燕》，归纳出两文的相同点都表现了革命力量与反动势力、黑暗势力的搏斗。同时又从主题、写法、结尾等几个方面归纳出不同点。这样的训练不但实现了新旧知识的迁移，而且充分发挥了学生学习的自主性，使学生逐渐形成一种科学应用知识的能力。
当然教师让学生阅读，不是让学生盲目地去阅读，更重要的是教给他们阅读方法，使他们会学习、乐于学习。
综上所述，我认为老师在阅读教学中，首先必须树立“以学生为主体”的阅读教学思想，充分调动他们自主学习的积极性。每一个学生都有一定的悟性和接受能力，有些问题点到即可，过多的讲解只会限制学生的思考能力，让学生感到厌烦。阅读不同于解数学题，不能固定一个答案；同一个问题，不同的学生可以有不同的理解，同一种理解又可以用不同的语言来表达，甚至可以用自己的语言表达自己的看法。所以语文教师只有转变教学理念，帮助学生实现语文知识、语文能力以及其他各种因素的内化，提高学生的语文素养，才能适应时代发展的需要。
〔中图分类号〕 G633.33〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2007）09（B）—0020—01
语文能力，从根本上看，一是指实践活动能力；二是指探究创新能力。而要培养这些能力，在语文教学改革中，就要充分发挥学生的自主性，学习的积极性和主观能动性。下面，我就初中语文阅读教学中如何调动发挥学生的“自主性”，谈一点自己的看法。
一、保证阅读时间，以读激趣
在阅读教学中，老师首先要认识到“读”的重要性，保证学生有充足的时间去阅读文本。这正如我们认识一个人，初看识他的概貌，细看辨他的特征，这样才能较全面完整地认识这个人，阅读文本自然也是如此。要完成对所读文章从整体感知到研讨要点的全过程，没有充足的时间保障是不行的。如在学习朱自清的散文《背影》一文时，如果教师只留三五分钟的时间要求学习速读课文后，就提出这样的问题：“文中几次写背影?写法上各有何特点?”要学生回答，学生便会丈二和尚摸不着头脑，纵然是教师百般引导、启发，学生仍不为所动，结果学生只是盲目跟着教师走，教师越讲越吃力，学生越听越没有兴趣，阅读效果自然大打折扣。可见，只有让学生反复阅读、揣摩、体味文本，才能较全面地把握所读文章的内容和要点，疑难处经教师的适当点拨，学生才会心领神会，阅读兴趣也会大大提高。
二、引导学生质疑，以解带读
要让学生真正成为阅读教学中的主体，引导学生学会质疑是必不可少的。通过学生的质疑，以解“带”读，促使学生对作品的疑难处再读和品味，使不确定的地方逐渐明晰，从而能够更好地把握作品的深刻内涵。如在学习鲍吉尔·原野的《静默草原》时，有同学问“辽阔首先给人以自由感，第二个感觉是不自由，也可以说是局促”：草原给人以自由感，这很容易理解，因为它太广阔了，但是为什么又引起不自由、局促之感呢?对这一问题，作为教师，应先引导学生阅读完整段，找出关键的句子：“人，置身于这样阔大无边的环境中，所有的拐杖都被收去了，所有的人文背景都隐退了，只剩下天地人，而人竟然如此渺小与微不足道。”经过教师的点拨，让学生再读这段话，学生自然会理解，作者在这里强调的是，不仅是人和大自然的空间相比显得渺小，而且人的一切作为，不管是抗争，还是悲痛，都奈何大自然不得。这是从反面在赞颂大自然的伟大。
可见，教师的适当解读，如同指明了学生阅读的航向，激活了他们停滞的思维，从而使学生大悟此中的真义，长期坚持此法，学生将变得自己会读作品，使他们在自主学习的过程中获得成就感，并利于发展他们的发散性、创造性思维。
三、教师敢于放手，以放求收
把探究知识的权利交给学生，让学生真正放开手脚，自主地学习。在开放性的学习环境中，培养学生对知识的迁移和应用能力。
教师可围绕阅读教材的内容和新旧知识的联系，精心选编一些训练题，要求课后对照自学。如学完茅盾的《雷雨前》一文后，教师让学生与高尔基的《海燕》比较，找出两篇文章的异同，学生便会认真学习以前学过的《海燕》，归纳出两文的相同点都表现了革命力量与反动势力、黑暗势力的搏斗。同时又从主题、写法、结尾等几个方面归纳出不同点。这样的训练不但实现了新旧知识的迁移，而且充分发挥了学生学习的自主性，使学生逐渐形成一种科学应用知识的能力。
当然教师让学生阅读，不是让学生盲目地去阅读，更重要的是教给他们阅读方法，使他们会学习、乐于学习。
综上所述，我认为老师在阅读教学中，首先必须树立“以学生为主体”的阅读教学思想，充分调动他们自主学习的积极性。每一个学生都有一定的悟性和接受能力，有些问题点到即可，过多的讲解只会限制学生的思考能力，让学生感到厌烦。阅读不同于解数学题，不能固定一个答案；同一个问题，不同的学生可以有不同的理解，同一种理解又可以用不同的语言来表达，甚至可以用自己的语言表达自己的看法。所以语文教师只有转变教学理念，帮助学生实现语文知识、语文能力以及其他各种因素的内化，提高学生的语文素养，才能适应时代发展的需要。