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〔关键词〕 语文;阅读教学;自主性;培养
〔中图分类号〕 G633.33〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463(2007)09(B)—0020—01
语文能力,从根本上看,一是指实践活动能力;二是指探究创新能力。而要培养这些能力,在语文教学改革中,就要充分发挥学生的自主性,学习的积极性和主观能动性。下面,我就初中语文阅读教学中如何调动发挥学生的“自主性”,谈一点自己的看法。
一、保证阅读时间,以读激趣
在阅读教学中,老师首先要认识到“读”的重要性,保证学生有充足的时间去阅读文本。这正如我们认识一个人,初看识他的概貌,细看辨他的特征,这样才能较全面完整地认识这个人,阅读文本自然也是如此。要完成对所读文章从整体感知到研讨要点的全过程,没有充足的时间保障是不行的。如在学习朱自清的散文《背影》一文时,如果教师只留三五分钟的时间要求学习速读课文后,就提出这样的问题:“文中几次写背影?写法上各有何特点?”要学生回答,学生便会丈二和尚摸不着头脑,纵然是教师百般引导、启发,学生仍不为所动,结果学生只是盲目跟着教师走,教师越讲越吃力,学生越听越没有兴趣,阅读效果自然大打折扣。可见,只有让学生反复阅读、揣摩、体味文本,才能较全面地把握所读文章的内容和要点,疑难处经教师的适当点拨,学生才会心领神会,阅读兴趣也会大大提高。
二、引导学生质疑,以解带读
要让学生真正成为阅读教学中的主体,引导学生学会质疑是必不可少的。通过学生的质疑,以解“带”读,促使学生对作品的疑难处再读和品味,使不确定的地方逐渐明晰,从而能够更好地把握作品的深刻内涵。如在学习鲍吉尔·原野的《静默草原》时,有同学问“辽阔首先给人以自由感,第二个感觉是不自由,也可以说是局促”:草原给人以自由感,这很容易理解,因为它太广阔了,但是为什么又引起不自由、局促之感呢?对这一问题,作为教师,应先引导学生阅读完整段,找出关键的句子:“人,置身于这样阔大无边的环境中,所有的拐杖都被收去了,所有的人文背景都隐退了,只剩下天地人,而人竟然如此渺小与微不足道。”经过教师的点拨,让学生再读这段话,学生自然会理解,作者在这里强调的是,不仅是人和大自然的空间相比显得渺小,而且人的一切作为,不管是抗争,还是悲痛,都奈何大自然不得。这是从反面在赞颂大自然的伟大。
可见,教师的适当解读,如同指明了学生阅读的航向,激活了他们停滞的思维,从而使学生大悟此中的真义,长期坚持此法,学生将变得自己会读作品,使他们在自主学习的过程中获得成就感,并利于发展他们的发散性、创造性思维。
三、教师敢于放手,以放求收
把探究知识的权利交给学生,让学生真正放开手脚,自主地学习。在开放性的学习环境中,培养学生对知识的迁移和应用能力。
教师可围绕阅读教材的内容和新旧知识的联系,精心选编一些训练题,要求课后对照自学。如学完茅盾的《雷雨前》一文后,教师让学生与高尔基的《海燕》比较,找出两篇文章的异同,学生便会认真学习以前学过的《海燕》,归纳出两文的相同点都表现了革命力量与反动势力、黑暗势力的搏斗。同时又从主题、写法、结尾等几个方面归纳出不同点。这样的训练不但实现了新旧知识的迁移,而且充分发挥了学生学习的自主性,使学生逐渐形成一种科学应用知识的能力。
当然教师让学生阅读,不是让学生盲目地去阅读,更重要的是教给他们阅读方法,使他们会学习、乐于学习。
综上所述,我认为老师在阅读教学中,首先必须树立“以学生为主体”的阅读教学思想,充分调动他们自主学习的积极性。每一个学生都有一定的悟性和接受能力,有些问题点到即可,过多的讲解只会限制学生的思考能力,让学生感到厌烦。阅读不同于解数学题,不能固定一个答案;同一个问题,不同的学生可以有不同的理解,同一种理解又可以用不同的语言来表达,甚至可以用自己的语言表达自己的看法。所以语文教师只有转变教学理念,帮助学生实现语文知识、语文能力以及其他各种因素的内化,提高学生的语文素养,才能适应时代发展的需要。
〔中图分类号〕 G633.33〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463(2007)09(B)—0020—01
语文能力,从根本上看,一是指实践活动能力;二是指探究创新能力。而要培养这些能力,在语文教学改革中,就要充分发挥学生的自主性,学习的积极性和主观能动性。下面,我就初中语文阅读教学中如何调动发挥学生的“自主性”,谈一点自己的看法。
一、保证阅读时间,以读激趣
在阅读教学中,老师首先要认识到“读”的重要性,保证学生有充足的时间去阅读文本。这正如我们认识一个人,初看识他的概貌,细看辨他的特征,这样才能较全面完整地认识这个人,阅读文本自然也是如此。要完成对所读文章从整体感知到研讨要点的全过程,没有充足的时间保障是不行的。如在学习朱自清的散文《背影》一文时,如果教师只留三五分钟的时间要求学习速读课文后,就提出这样的问题:“文中几次写背影?写法上各有何特点?”要学生回答,学生便会丈二和尚摸不着头脑,纵然是教师百般引导、启发,学生仍不为所动,结果学生只是盲目跟着教师走,教师越讲越吃力,学生越听越没有兴趣,阅读效果自然大打折扣。可见,只有让学生反复阅读、揣摩、体味文本,才能较全面地把握所读文章的内容和要点,疑难处经教师的适当点拨,学生才会心领神会,阅读兴趣也会大大提高。
二、引导学生质疑,以解带读
要让学生真正成为阅读教学中的主体,引导学生学会质疑是必不可少的。通过学生的质疑,以解“带”读,促使学生对作品的疑难处再读和品味,使不确定的地方逐渐明晰,从而能够更好地把握作品的深刻内涵。如在学习鲍吉尔·原野的《静默草原》时,有同学问“辽阔首先给人以自由感,第二个感觉是不自由,也可以说是局促”:草原给人以自由感,这很容易理解,因为它太广阔了,但是为什么又引起不自由、局促之感呢?对这一问题,作为教师,应先引导学生阅读完整段,找出关键的句子:“人,置身于这样阔大无边的环境中,所有的拐杖都被收去了,所有的人文背景都隐退了,只剩下天地人,而人竟然如此渺小与微不足道。”经过教师的点拨,让学生再读这段话,学生自然会理解,作者在这里强调的是,不仅是人和大自然的空间相比显得渺小,而且人的一切作为,不管是抗争,还是悲痛,都奈何大自然不得。这是从反面在赞颂大自然的伟大。
可见,教师的适当解读,如同指明了学生阅读的航向,激活了他们停滞的思维,从而使学生大悟此中的真义,长期坚持此法,学生将变得自己会读作品,使他们在自主学习的过程中获得成就感,并利于发展他们的发散性、创造性思维。
三、教师敢于放手,以放求收
把探究知识的权利交给学生,让学生真正放开手脚,自主地学习。在开放性的学习环境中,培养学生对知识的迁移和应用能力。
教师可围绕阅读教材的内容和新旧知识的联系,精心选编一些训练题,要求课后对照自学。如学完茅盾的《雷雨前》一文后,教师让学生与高尔基的《海燕》比较,找出两篇文章的异同,学生便会认真学习以前学过的《海燕》,归纳出两文的相同点都表现了革命力量与反动势力、黑暗势力的搏斗。同时又从主题、写法、结尾等几个方面归纳出不同点。这样的训练不但实现了新旧知识的迁移,而且充分发挥了学生学习的自主性,使学生逐渐形成一种科学应用知识的能力。
当然教师让学生阅读,不是让学生盲目地去阅读,更重要的是教给他们阅读方法,使他们会学习、乐于学习。
综上所述,我认为老师在阅读教学中,首先必须树立“以学生为主体”的阅读教学思想,充分调动他们自主学习的积极性。每一个学生都有一定的悟性和接受能力,有些问题点到即可,过多的讲解只会限制学生的思考能力,让学生感到厌烦。阅读不同于解数学题,不能固定一个答案;同一个问题,不同的学生可以有不同的理解,同一种理解又可以用不同的语言来表达,甚至可以用自己的语言表达自己的看法。所以语文教师只有转变教学理念,帮助学生实现语文知识、语文能力以及其他各种因素的内化,提高学生的语文素养,才能适应时代发展的需要。