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人们用“豹头猪肚凤尾”形容好文章。好的开头可以一下子抓住人们的眼睛，同理，一节好课往往也从好的导入开始。有专家提出一个好的导入要满足三个条件：一是激发兴趣，二是知识迁移，三是了解学生。但一个成功的导入还要为情感教学埋下伏笔。
一、导入提问有铺垫
语文教学具有整体性，不能将语文教学割裂开。教学过程不能拆分成导入、认读生词、课文解析等独立部分，要有整体意识，每一步的设计都是有意图的。即使是精简的导入，也要有整体意识，为下文读情悟理做出铺垫。以苏教版小学教材中《三袋麦子》为例，土地公爷爷给小猪、小牛、小猴三个小动物各送一袋麦子，三个动物各有不同的处理方法。常见以“礼物”为导入：“新年刚过，你收到了什么礼物？”“你最喜爱什么礼物？”学生畅所欲言，教师会顺势导入：“那么土地爷爷给三个小动物准备了什么礼物呢？让我们快走进课文去看看。”窦桂梅却道：“多数老师的开场提问就是为了引出课题，但教师要具有归纳学生问题的本领，为学生的回答找個出口。”这个“出口”指的正是伏笔。将学生的回答归纳到有的是看得见的（物质上的），有的是精神上的（看不见的）。那么土地爷爷会送他们什么礼物呢？这样就为下文的理解感悟埋下伏笔——土地爷爷送的是麦子，但我们获得的礼物不仅是物质上的，还有精神上的启发。可见语文教学是整体的，情感的种子早在刚导入时就已埋下，静待花开。
二、广度、深度服务于温度
教育家常言“语文教学要有语文味”，但语文味从何来，当然取自教师广泛的阅读，精准的提炼。但信手拈来的引用，独具匠心的挖掘为的都是情感的喷发。情感的基调早于课堂伊始就已奠定。
一堂好课往往从备教案开始，若是名篇选读，窦桂梅通常会通读名著，了解作者生平，为的是能够更精确把握作者的情感。以苏教版五下《祖父的园子》教学为例，窦桂梅讲了这么一段话：“……童年于一切美好融入我们的生命，成了我们生命的起点，同时也是我们最后的栖居地。女作家萧红的《呼兰河传》就记录了这样的感受。”同时出示一段萧红的话：“童年的记忆，忘却不了，难以忘却。”这样一段意蕴深刻的话，孩子们读起来似懂非懂，超出了五年级学生的理解范围。这个年纪的孩子正处于童年的乐园，很少接触生活的烦恼，自然也无法与作者产生情感共鸣。这样的一段引入奠定了一丝忧伤的基调，让孩子不由地费解，也为下文结合作者生平感受作者的情感埋下种子。相当于给了学生一把梯子，全文都是写萧红童年的乐，无一言写苦。如果课堂大部分时间都体验作者的乐，临近最后十分钟，突然诉说作者的苦，孩子理解起来多数云里雾里。所以，导入的时候就让学生产生质疑，给了学生一把梯子、一阶台阶，去深入作者的内心。
三、导入形式服务于情感
导入是为了自然地进入课堂，吸引学生兴趣。导入的形式要新颖，可以运用语言、图画、音乐、视频等多种形式。可是，新颖的导入只能算成功了一半，导入还肩负激发学生情感的重任。如美景文要利用导入在学生心里埋下一颗美的种子;人物文要在学生心里埋下一颗善的种子;说理文要在学生埋下一颗是非的种子……导入中的伏笔，正是给学生提供学习的台阶。窦桂梅在《清平乐·村居》教学中用了多种不同的导入方法，首先拆分理解题目，先讲解了“居”的古文字，再添上“村”说眼前的画面，这已经描绘了全词的画面感。再通过迁移高鼎的《村居》感受村居的闲适惬意。接着教师在课堂上说吴侬软语，让学生初步感知课文的柔软细腻基调。最后通过辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》的配乐和《清平乐·村居》的配乐感受两首词感情基调的不同。
看似无意的导入，实则是为学生铺台阶。一般的课可能只会选择一种导入方法，方法太多，浪费的时间也就越多，要留有更多的时间去精读品读。但在《清平乐·村居》教学过程中，窦老师花了大量的笔墨进行导入教学，其中设计吴侬软语环节以及与《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》的配乐环节看似与课堂教学无关，其实正是老师为学生设置的扶梯。通过层层铺垫，学生已经了解诗歌的基调，降低了阅读教学的难度。
四、导入中生成问题的伏笔
在教学中不能为了导入而导入，尤其在高年段学生有一定的自主意识，外界吸引对他们的作用不如低年级，这时候就可以采用开门见山式的导入，借课前预习直入主题。这样可以节省课堂时间，提高课堂效率，解决部分可以通过自学就解决掉的问题，也会随之生成一些新的问题。在解决问题的过程中，学生不仅可以概括文章，还对文章情感走向有一些把握。同时，新生成的一些问题就是为下文学习埋下的伏笔。
在讲《牛郎织女》这一课时，窦桂梅在课前给学生列了一个导学单，其中有一个问题是：“读了《牛郎织女》我有哪些疑问？”课堂伊始，学生围绕这个问题小组讨论，看解决了哪些问题，又产生了什么新的问题。其中有学生问：“为什么主人公叫‘牛郎’而不叫‘马郎’或者‘羊郎’呢？”围绕这个问题，学生交流给出了这样的解释，自古以来，老牛给人的印象是勤勤恳恳、任劳任怨、脚踏实地，老牛的性格无形中也就代表着牛郎的性格，所以‘马郎’和‘羊郎’不符合主人公的形象。当问题解读到这里的时候，学生对于故事中人物的刻画体会深刻，更为下文感受织女追求纯洁的爱做了准确的引导。只要稍加点拨，学生就会感受到作者的写作意图与传达的精神。
五、导入中的伏笔必有回响
导入中的伏笔和写作同理，自然要在下文做出回应。有些伏笔是问题，那么就要在下文中做出解答。有些伏笔是在导入中给出情感的导向，那么就要在教学中多次强调，以达到呼应的效果，就像文章的中心句一样，在课堂上反复强调的，自然就是文章的主旨，学生就会印象深刻。
课文《祖父的园子》，要让涉世未深的孩童体会作者豁达的心境有难度。窦桂梅在导入时出示了一段话：“童年的记忆，忘却不了，难以忘却。”学生大概还是一知半解，在学完园子里的快乐时光时，教师相机再一次引读这段话。最后课文学习完的时候，介绍了作者的生平，学生讨论后再次引读这句话。短短一句话在课堂教学里出现了三次，学生自然知道这就是重点，而且每次读起来心境是不同的。第一次是懵懂的，第二次是快乐的，第三次是略带同情的感受。这便是对导入中伏笔的呼应。
语文教学的每个环节都是环环相扣的，每个环节也都承载着解决重难点的任务。因此我们要站在一个较高的层次上俯视教材，有一个整体观，结合《新课程标准》的要求，知道重难点是什么，培养学生什么样的能力和树立怎样的价值观。对于教材，要有个整体的把握。对于重难点，要分解难度，给学生一把梯子，这个难度分解就始于导入伏笔。在设计教学时，教师要想到如何在导入的时候就给学生埋下种子，并在阅读教学中怎样给出回应，这就是个浇水的过程。难攻克的重难点，教师也要反复强调回应，学生才能慢慢理解，最后再升华情感，这才是完整的教学。
作者单位：江苏省南京市紫金山小学
一、导入提问有铺垫
语文教学具有整体性，不能将语文教学割裂开。教学过程不能拆分成导入、认读生词、课文解析等独立部分，要有整体意识，每一步的设计都是有意图的。即使是精简的导入，也要有整体意识，为下文读情悟理做出铺垫。以苏教版小学教材中《三袋麦子》为例，土地公爷爷给小猪、小牛、小猴三个小动物各送一袋麦子，三个动物各有不同的处理方法。常见以“礼物”为导入：“新年刚过，你收到了什么礼物？”“你最喜爱什么礼物？”学生畅所欲言，教师会顺势导入：“那么土地爷爷给三个小动物准备了什么礼物呢？让我们快走进课文去看看。”窦桂梅却道：“多数老师的开场提问就是为了引出课题，但教师要具有归纳学生问题的本领，为学生的回答找個出口。”这个“出口”指的正是伏笔。将学生的回答归纳到有的是看得见的（物质上的），有的是精神上的（看不见的）。那么土地爷爷会送他们什么礼物呢？这样就为下文的理解感悟埋下伏笔——土地爷爷送的是麦子，但我们获得的礼物不仅是物质上的，还有精神上的启发。可见语文教学是整体的，情感的种子早在刚导入时就已埋下，静待花开。
二、广度、深度服务于温度
教育家常言“语文教学要有语文味”，但语文味从何来，当然取自教师广泛的阅读，精准的提炼。但信手拈来的引用，独具匠心的挖掘为的都是情感的喷发。情感的基调早于课堂伊始就已奠定。
一堂好课往往从备教案开始，若是名篇选读，窦桂梅通常会通读名著，了解作者生平，为的是能够更精确把握作者的情感。以苏教版五下《祖父的园子》教学为例，窦桂梅讲了这么一段话：“……童年于一切美好融入我们的生命，成了我们生命的起点，同时也是我们最后的栖居地。女作家萧红的《呼兰河传》就记录了这样的感受。”同时出示一段萧红的话：“童年的记忆，忘却不了，难以忘却。”这样一段意蕴深刻的话，孩子们读起来似懂非懂，超出了五年级学生的理解范围。这个年纪的孩子正处于童年的乐园，很少接触生活的烦恼，自然也无法与作者产生情感共鸣。这样的一段引入奠定了一丝忧伤的基调，让孩子不由地费解，也为下文结合作者生平感受作者的情感埋下种子。相当于给了学生一把梯子，全文都是写萧红童年的乐，无一言写苦。如果课堂大部分时间都体验作者的乐，临近最后十分钟，突然诉说作者的苦，孩子理解起来多数云里雾里。所以，导入的时候就让学生产生质疑，给了学生一把梯子、一阶台阶，去深入作者的内心。
三、导入形式服务于情感
导入是为了自然地进入课堂，吸引学生兴趣。导入的形式要新颖，可以运用语言、图画、音乐、视频等多种形式。可是，新颖的导入只能算成功了一半，导入还肩负激发学生情感的重任。如美景文要利用导入在学生心里埋下一颗美的种子;人物文要在学生心里埋下一颗善的种子;说理文要在学生埋下一颗是非的种子……导入中的伏笔，正是给学生提供学习的台阶。窦桂梅在《清平乐·村居》教学中用了多种不同的导入方法，首先拆分理解题目，先讲解了“居”的古文字，再添上“村”说眼前的画面，这已经描绘了全词的画面感。再通过迁移高鼎的《村居》感受村居的闲适惬意。接着教师在课堂上说吴侬软语，让学生初步感知课文的柔软细腻基调。最后通过辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》的配乐和《清平乐·村居》的配乐感受两首词感情基调的不同。
看似无意的导入，实则是为学生铺台阶。一般的课可能只会选择一种导入方法，方法太多，浪费的时间也就越多，要留有更多的时间去精读品读。但在《清平乐·村居》教学过程中，窦老师花了大量的笔墨进行导入教学，其中设计吴侬软语环节以及与《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》的配乐环节看似与课堂教学无关，其实正是老师为学生设置的扶梯。通过层层铺垫，学生已经了解诗歌的基调，降低了阅读教学的难度。
四、导入中生成问题的伏笔
在教学中不能为了导入而导入，尤其在高年段学生有一定的自主意识，外界吸引对他们的作用不如低年级，这时候就可以采用开门见山式的导入，借课前预习直入主题。这样可以节省课堂时间，提高课堂效率，解决部分可以通过自学就解决掉的问题，也会随之生成一些新的问题。在解决问题的过程中，学生不仅可以概括文章，还对文章情感走向有一些把握。同时，新生成的一些问题就是为下文学习埋下的伏笔。
在讲《牛郎织女》这一课时，窦桂梅在课前给学生列了一个导学单，其中有一个问题是：“读了《牛郎织女》我有哪些疑问？”课堂伊始，学生围绕这个问题小组讨论，看解决了哪些问题，又产生了什么新的问题。其中有学生问：“为什么主人公叫‘牛郎’而不叫‘马郎’或者‘羊郎’呢？”围绕这个问题，学生交流给出了这样的解释，自古以来，老牛给人的印象是勤勤恳恳、任劳任怨、脚踏实地，老牛的性格无形中也就代表着牛郎的性格，所以‘马郎’和‘羊郎’不符合主人公的形象。当问题解读到这里的时候，学生对于故事中人物的刻画体会深刻，更为下文感受织女追求纯洁的爱做了准确的引导。只要稍加点拨，学生就会感受到作者的写作意图与传达的精神。
五、导入中的伏笔必有回响
导入中的伏笔和写作同理，自然要在下文做出回应。有些伏笔是问题，那么就要在下文中做出解答。有些伏笔是在导入中给出情感的导向，那么就要在教学中多次强调，以达到呼应的效果，就像文章的中心句一样，在课堂上反复强调的，自然就是文章的主旨，学生就会印象深刻。
课文《祖父的园子》，要让涉世未深的孩童体会作者豁达的心境有难度。窦桂梅在导入时出示了一段话：“童年的记忆，忘却不了，难以忘却。”学生大概还是一知半解，在学完园子里的快乐时光时，教师相机再一次引读这段话。最后课文学习完的时候，介绍了作者的生平，学生讨论后再次引读这句话。短短一句话在课堂教学里出现了三次，学生自然知道这就是重点，而且每次读起来心境是不同的。第一次是懵懂的，第二次是快乐的，第三次是略带同情的感受。这便是对导入中伏笔的呼应。
语文教学的每个环节都是环环相扣的，每个环节也都承载着解决重难点的任务。因此我们要站在一个较高的层次上俯视教材，有一个整体观，结合《新课程标准》的要求，知道重难点是什么，培养学生什么样的能力和树立怎样的价值观。对于教材，要有个整体的把握。对于重难点，要分解难度，给学生一把梯子，这个难度分解就始于导入伏笔。在设计教学时，教师要想到如何在导入的时候就给学生埋下种子，并在阅读教学中怎样给出回应，这就是个浇水的过程。难攻克的重难点，教师也要反复强调回应，学生才能慢慢理解，最后再升华情感，这才是完整的教学。
作者单位：江苏省南京市紫金山小学