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摘 要：幼儿园教育以文化教育、艺术教育、娱乐教育为核心，所涵盖的教学指导体系极为复杂。要确保各个板块的教育活动发挥出预期中的功能，教师必须建立全面、完备的教育指导模式，与幼儿发起亲密无间的互动。但受到思想意识差异、表达能力差异等要素的限制，教师与幼儿之间的互动存在着各种障碍问题。本文从幼儿园教学活动入手，思考如何解决师幼互动过程中存在的障碍。
关键词：师幼互动 障碍 解决对策
高质量的互动能够帮助幼儿表达需求，帮助幼儿教师了解幼儿的发展态势，从而对当前的教学方法、资源进行调整，为幼儿的成长提供全方位的支持。但从当前的幼儿教育活动来看，在教学管理、生活管理、行为管理等活动中，教师与幼儿之间存在的互动障碍问题并没有得到妥善解决，词不达意、师生脱轨的问题依旧存在，在构建科学的互动机制之前，幼儿与教师很难建立良好的沟通关系，教学质量也无法得到质的提升。
1 言传，利用语言完成互动
师幼互动障碍的出现原因一般与以下因素有关：幼儿不具备基本的交流技能;教师站在成年人的角度考虑幼儿遇到的问题;幼儿与教师相互之间缺乏了解。在沟通互动的过程中，教师依靠自己“想当然”的教育理念对幼儿的行为、需求进行推导，在幼儿开口表达、提出要求之前作出行动，在这种情况下，幼儿长期生活在“被满足”的环境中，语言素质与行为能力无法得到锻炼，其并不能与教师形成良好的互动关系。
语言是构建良好的互动关系的第一要素，要打破互动障碍，必须对语言的使用、交流投入重视，提高幼儿的用语能力、用语规范性，确保幼儿具备基本的互动技能。以日常教学活动为例，在文字授课环节，幼儿可能会出现不会认字、不会识字、不会写字等问题，此时，教师如果选择范读文本、示范书写等方法为幼儿解答疑问，则幼儿的学习兴趣得不到开发，学习能力无法被进一步培养。教师可借助语言教学帮助幼儿掌握基本的用语准则：用“老师，请问这个字怎么读”“老师，请问这个字怎么写”等语言与教师发起互动，表达自己的疑惑与需求，与教师建立语言互动。在完成文字交流沟通任务之后，教师可要求对有关文字材料进行讲解、分析，要求幼儿围绕文字进行造句、沟通，锻炼幼儿的语言应用能力，使其形成基本的语言交流素质[1]。对于幼儿教育活动来说，语言是打破互动障碍的有效材料，教师必须引导幼儿开口、动脑，鼓励幼儿主动做出回应，才能进一步完成互动任务。
2 身教，结合实践开展互动
互动应该是有目的、有原因的，幼儿的社会生活经验不足，主动与教师进行互动的可能性不大，如果能够为幼儿创造活动经历，使其主动积累活动经验，感受活动热情，则幼儿的活动兴趣必然会得到进一步的提升[2]。在教学互动过程中，教师应该借助活动与幼儿发起互动，在互动的过程中使幼儿生成表达的欲望，从而打破互动隔阂。
以安全教育活动为例，当教师向幼儿宣传安全用电、饮食安全等知识时，枯燥复杂的理论只会降低幼儿的学习积极性。教师可尝试改变话题，以“生活中的危险”为主题引导学生进行讨论：在生活中，你遇到过哪些危险？这些危险有怎样的特点？幼儿结合生活经验进行作答：某次吃了腐烂的水果，腹泻、呕吐了很长时间;在家里偷玩打火机，被打火机烧伤眉毛，额头疼了一段时间。幼儿的语言表达能力、行动能力差强人意，如果教师能够对幼儿仅有的活动经历投入一定的关注，则幼儿能够得到“被重视”的满足感，从而主动与教师进行互动。在安全教育活动中，教师可尝试为幼儿预留更大的发挥空间，鼓励幼儿根据自身所经历过的安全事件开展讨论，然后对讨论内容进行总结，引出安全教育内容。借助幼儿的“现身说法”，安全教育活动的真实性大幅提升，幼儿在教学环节畅所欲言，参与互动的积极性也会随之同步提升。
3 游戏，通过娱乐开展互动
爱玩爱闹是幼儿的天性。在枯燥乏味的课堂上，幼儿很难对理论知识与安全教育知识进行作答，强调游戏在教学环节的应用，借助游戏与幼儿开展互动，在满足幼儿的娱乐需求的同时，能够为幼儿创造更大的互动空间，使其得到新的互动材料。教师可尝试在游戏中与幼儿确定互动关系，借助游戏讲知识、讲教学，引导幼儿健康成长。
以数学图形的认识为例，在教学环节，教师可围绕“我会做图形”这一话题与幼儿开展手工游戏，要求幼儿结合各种各样的手工活动制作图形，通过剪纸、积木拼搭、绘画等方法制作图形材料。在游戏的过程中，幼儿的互动能力得到逐步提升：部分幼儿无法理解图形的概念、没有掌握图形的制作方法，其与其他幼兒进行互动，学习技能与理论知识，开展创作，获得互动的基本能力[3];在随后的教学活动中，教师与幼儿进行互动，要求幼儿对有关图形的创作方法、图形的几何特点进行讲解。幼儿存在着表达能力与性格上的差异，对于部分性格腼腆、内向的幼儿，教师可将其安排在靠后的发言位置上，让其他幼儿率先发言、展示，调动幼儿的互动兴趣。良好的互动关系的建立并不在于一朝一夕，教师必须学会“张弛有度”，结合幼儿喜爱的方法与幼儿互动，才能打破幼儿教学环节存在的隔阂问题。
4 结语
师幼互动受到互动话题、幼儿互动能力、教师教学水平等要素的综合限制，要构建科学的师幼互动关系，教师必须了解幼儿，引导幼儿，鼓励幼儿开口、实践，立足于幼儿的互动兴趣开展互动活动，培养幼儿敢开口、爱参与的活动意识，使幼儿在思想上作出转变，才能打破师幼互动中的隔阂。
参考文献：
[1] 王艳玲. 浅谈幼儿园师幼互动[J]. 青少年日记（教育教学研究）， 2016（5）.
[2] 刘乃莲. 幼儿园集体教学活动中师幼互动研究[J]. 青春岁月， 2017.
[3] 居秋霞. 让孩子玩得更精彩——浅谈学习性区域活动中的师幼互动[J]. 读与写（教育教学刊）， 2016.
浙江省慈溪市新浦镇中心幼儿园 （浙江省慈溪市 315322）
关键词：师幼互动 障碍 解决对策
高质量的互动能够帮助幼儿表达需求，帮助幼儿教师了解幼儿的发展态势，从而对当前的教学方法、资源进行调整，为幼儿的成长提供全方位的支持。但从当前的幼儿教育活动来看，在教学管理、生活管理、行为管理等活动中，教师与幼儿之间存在的互动障碍问题并没有得到妥善解决，词不达意、师生脱轨的问题依旧存在，在构建科学的互动机制之前，幼儿与教师很难建立良好的沟通关系，教学质量也无法得到质的提升。
1 言传，利用语言完成互动
师幼互动障碍的出现原因一般与以下因素有关：幼儿不具备基本的交流技能;教师站在成年人的角度考虑幼儿遇到的问题;幼儿与教师相互之间缺乏了解。在沟通互动的过程中，教师依靠自己“想当然”的教育理念对幼儿的行为、需求进行推导，在幼儿开口表达、提出要求之前作出行动，在这种情况下，幼儿长期生活在“被满足”的环境中，语言素质与行为能力无法得到锻炼，其并不能与教师形成良好的互动关系。
语言是构建良好的互动关系的第一要素，要打破互动障碍，必须对语言的使用、交流投入重视，提高幼儿的用语能力、用语规范性，确保幼儿具备基本的互动技能。以日常教学活动为例，在文字授课环节，幼儿可能会出现不会认字、不会识字、不会写字等问题，此时，教师如果选择范读文本、示范书写等方法为幼儿解答疑问，则幼儿的学习兴趣得不到开发，学习能力无法被进一步培养。教师可借助语言教学帮助幼儿掌握基本的用语准则：用“老师，请问这个字怎么读”“老师，请问这个字怎么写”等语言与教师发起互动，表达自己的疑惑与需求，与教师建立语言互动。在完成文字交流沟通任务之后，教师可要求对有关文字材料进行讲解、分析，要求幼儿围绕文字进行造句、沟通，锻炼幼儿的语言应用能力，使其形成基本的语言交流素质[1]。对于幼儿教育活动来说，语言是打破互动障碍的有效材料，教师必须引导幼儿开口、动脑，鼓励幼儿主动做出回应，才能进一步完成互动任务。
2 身教，结合实践开展互动
互动应该是有目的、有原因的，幼儿的社会生活经验不足，主动与教师进行互动的可能性不大，如果能够为幼儿创造活动经历，使其主动积累活动经验，感受活动热情，则幼儿的活动兴趣必然会得到进一步的提升[2]。在教学互动过程中，教师应该借助活动与幼儿发起互动，在互动的过程中使幼儿生成表达的欲望，从而打破互动隔阂。
以安全教育活动为例，当教师向幼儿宣传安全用电、饮食安全等知识时，枯燥复杂的理论只会降低幼儿的学习积极性。教师可尝试改变话题，以“生活中的危险”为主题引导学生进行讨论：在生活中，你遇到过哪些危险？这些危险有怎样的特点？幼儿结合生活经验进行作答：某次吃了腐烂的水果，腹泻、呕吐了很长时间;在家里偷玩打火机，被打火机烧伤眉毛，额头疼了一段时间。幼儿的语言表达能力、行动能力差强人意，如果教师能够对幼儿仅有的活动经历投入一定的关注，则幼儿能够得到“被重视”的满足感，从而主动与教师进行互动。在安全教育活动中，教师可尝试为幼儿预留更大的发挥空间，鼓励幼儿根据自身所经历过的安全事件开展讨论，然后对讨论内容进行总结，引出安全教育内容。借助幼儿的“现身说法”，安全教育活动的真实性大幅提升，幼儿在教学环节畅所欲言，参与互动的积极性也会随之同步提升。
3 游戏，通过娱乐开展互动
爱玩爱闹是幼儿的天性。在枯燥乏味的课堂上，幼儿很难对理论知识与安全教育知识进行作答，强调游戏在教学环节的应用，借助游戏与幼儿开展互动，在满足幼儿的娱乐需求的同时，能够为幼儿创造更大的互动空间，使其得到新的互动材料。教师可尝试在游戏中与幼儿确定互动关系，借助游戏讲知识、讲教学，引导幼儿健康成长。
以数学图形的认识为例，在教学环节，教师可围绕“我会做图形”这一话题与幼儿开展手工游戏，要求幼儿结合各种各样的手工活动制作图形，通过剪纸、积木拼搭、绘画等方法制作图形材料。在游戏的过程中，幼儿的互动能力得到逐步提升：部分幼儿无法理解图形的概念、没有掌握图形的制作方法，其与其他幼兒进行互动，学习技能与理论知识，开展创作，获得互动的基本能力[3];在随后的教学活动中，教师与幼儿进行互动，要求幼儿对有关图形的创作方法、图形的几何特点进行讲解。幼儿存在着表达能力与性格上的差异，对于部分性格腼腆、内向的幼儿，教师可将其安排在靠后的发言位置上，让其他幼儿率先发言、展示，调动幼儿的互动兴趣。良好的互动关系的建立并不在于一朝一夕，教师必须学会“张弛有度”，结合幼儿喜爱的方法与幼儿互动，才能打破幼儿教学环节存在的隔阂问题。
4 结语
师幼互动受到互动话题、幼儿互动能力、教师教学水平等要素的综合限制，要构建科学的师幼互动关系，教师必须了解幼儿，引导幼儿，鼓励幼儿开口、实践，立足于幼儿的互动兴趣开展互动活动，培养幼儿敢开口、爱参与的活动意识，使幼儿在思想上作出转变，才能打破师幼互动中的隔阂。
参考文献：
[1] 王艳玲. 浅谈幼儿园师幼互动[J]. 青少年日记（教育教学研究）， 2016（5）.
[2] 刘乃莲. 幼儿园集体教学活动中师幼互动研究[J]. 青春岁月， 2017.
[3] 居秋霞. 让孩子玩得更精彩——浅谈学习性区域活动中的师幼互动[J]. 读与写（教育教学刊）， 2016.
浙江省慈溪市新浦镇中心幼儿园 （浙江省慈溪市 315322）