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在研究性学习过程中,鼓励教师在教学中“要提倡灵活多样的教学方式,尤其是采用启发式和讨论式的设问,充分发展学生的个性,发展其思维能力,激发想象力和创造潜能”,“避免烦琐的分析和琐碎机械的练习”。可见,灵活巧妙的设问,不仅具有活跃课堂气氛的功能,更具有培养学生创造性思维的作用。
一、创设良好的课堂情境。激发创造精神
我国的传统教育比较注重学生求同思维的养成,往往容易忽视对学生求异品质的塑造。因此,我们在课堂教学中,应充分利用一切可供想象的空间,充分发挥学生的想象力,培养学生的创造力。
要创设合适的问题情境,激发学生探讨数学问题的兴趣。学习兴趣和求知欲是学生能否积极思维的动力。在数学问题情境中,新知识的需要与学生原有的数学水平之间存在着认识冲突,而这种冲突正是诱发学生数学思维的积极性和创造性所必需的。
例如:对于分式a 2/a24a 4-6-b/b2-8b 12的化简,就可设计如下的诱发过程以引导学生:
大多数学生对分式的加减运算都懂得先通分后加减,但这一方法对本题不适用,教师可问学生能否用其他方法对它进行化简。譬如,分别观察分式的分子、分母,寻找形式上的特点。通过教师这一引导性的提问激发起了学生的兴趣,学生的思维便活跃起来,积极对该式进行观察、分析。原来:a2 4a 4可化为(a 2)2;b2=-8b 12可化为(b-6)·(b-2)。从而达到了化简的目的。
二、教师启发要与学生的思维同步
教师提出问题后,一般应让学生先作一番思考,必要时教师可作适当的启发引导。教师的启发要遵循学生思维的规律,因势利导,循序渐进,不能强制学生按照教师提出的方法和途径去思考问题,喧宾夺主。例如:初中学生在学习“三角形相似的判定”这一内容时,教师可选用如下的例题。
①问题要有方向性。
②问题的难度要适中。
③问题要有启发性。
有的教师往往把启发式误认为提问式,认为问题提得越多越好。其实,问题并不在多,而在于是否具有启发性、是否是关键性的问题、是否能触及问题的本质,引导学生深入思考。
如图2,用一块打破成三块的三角形玻璃引入全等三角形的判定时,教师问:“若带碎片1去,带去了三角形的几个元素?若带碎片2去,带去了三角形的几个元素?若带碎片3去,带去了三角形的几个元素?”这就是个极为关键、富有启发性的问题,它引起了学生浓厚的兴趣,带动学生深入思考,并为学生学习应和“角边角公理”奠定了基础。
(责任编辑:张华伟)
一、创设良好的课堂情境。激发创造精神
我国的传统教育比较注重学生求同思维的养成,往往容易忽视对学生求异品质的塑造。因此,我们在课堂教学中,应充分利用一切可供想象的空间,充分发挥学生的想象力,培养学生的创造力。
要创设合适的问题情境,激发学生探讨数学问题的兴趣。学习兴趣和求知欲是学生能否积极思维的动力。在数学问题情境中,新知识的需要与学生原有的数学水平之间存在着认识冲突,而这种冲突正是诱发学生数学思维的积极性和创造性所必需的。
例如:对于分式a 2/a24a 4-6-b/b2-8b 12的化简,就可设计如下的诱发过程以引导学生:
大多数学生对分式的加减运算都懂得先通分后加减,但这一方法对本题不适用,教师可问学生能否用其他方法对它进行化简。譬如,分别观察分式的分子、分母,寻找形式上的特点。通过教师这一引导性的提问激发起了学生的兴趣,学生的思维便活跃起来,积极对该式进行观察、分析。原来:a2 4a 4可化为(a 2)2;b2=-8b 12可化为(b-6)·(b-2)。从而达到了化简的目的。
二、教师启发要与学生的思维同步
教师提出问题后,一般应让学生先作一番思考,必要时教师可作适当的启发引导。教师的启发要遵循学生思维的规律,因势利导,循序渐进,不能强制学生按照教师提出的方法和途径去思考问题,喧宾夺主。例如:初中学生在学习“三角形相似的判定”这一内容时,教师可选用如下的例题。
①问题要有方向性。
②问题的难度要适中。
③问题要有启发性。
有的教师往往把启发式误认为提问式,认为问题提得越多越好。其实,问题并不在多,而在于是否具有启发性、是否是关键性的问题、是否能触及问题的本质,引导学生深入思考。
如图2,用一块打破成三块的三角形玻璃引入全等三角形的判定时,教师问:“若带碎片1去,带去了三角形的几个元素?若带碎片2去,带去了三角形的几个元素?若带碎片3去,带去了三角形的几个元素?”这就是个极为关键、富有启发性的问题,它引起了学生浓厚的兴趣,带动学生深入思考,并为学生学习应和“角边角公理”奠定了基础。
(责任编辑:张华伟)