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【摘要】本文透过自学考试专业英语课程的发展历程、环境变化因素分析自学考试专业英语课程体系存在的主要问题，寻求问题的症结所在，为改进自学考试专业英语课程提供有效依据。
【关键词】自学考试专业英语课程发展变化问题
【中图分类号】G797 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0039-02
一、专业英语课程的发展历程
专业英语课程的发展基本上沿循自学考试的发展轨迹，主要经历了两个阶段：第一阶段是从1981年1月国务院出台《高等教育自学考试试行办法》开始到21世纪初，经历了二十年的发展时间。在这二十年中，专业英语课程主要以国际贸易英语为代表。
在自学考试制度建立之初，专业英语课程的模式和设置主要采取“拿来主义”的方式，套用普通高校的课程模式。由于当时自学考试是一种学历补偿教育，形势的发展急需一批人才来填补社会空缺，因此采取这种方式还是符合当时的具体情况。但是随着形势的变化，专业英语课程在目标、要求、内容和形式等方面仍然延续了传统模式，变化不大，其特点是“稳定有余，创新不足”。
第二阶段是从21世纪初到现在。20世纪末，为了适应新形势的发展，使课程体系和内容更加适应市场的需求，全国高等教育自学考试对所开设的专业进行了全面调整，从以前的400多个专业调整为目前的224个专业。从2000年起，专业英语课程也逐步进行了相应的调整，增设了部分其他专业的专业英语课程，如物流英语、服装英语、通信英语等，逐步向培养应用型人才的方向转变，进入了自学考试专业英语课程改革阶段。
2001年2月，陈至立在自学考试制度建立二十周年纪念大会上强调：21世纪是教育的世纪，学习的世纪，终身学习正成为未来社会发展中的重要趋势。积极探索并扩大自学考试的服务领域，为适应多层次、多形式的教育需求开辟更广阔的途径。陈至立的讲话指明了自学考试的发展方向。但从目前采取的措施看，调整的力度与社会发展的速度及要求还明显不足。在专业英语课程方面，所开设的课程相对较少，课程模式基本上保持传统的学科教育体系，整体课程设计缺乏灵活性、多样性和实用性，与目前社会经济结构和自考学习者的需求相差较远。
二、社会环境的变化
时代在不断地发展变化，人们的思维导向及行为方式也在不断转变。作为满足当时社会需求所产生的自学考试也同样在变化，自考生的结构在变化，社会需求在变化。目前自学考试在4个方面产生了较明显的变化： 1）生源的变化。自学考试的产生主要是满足当时社会对高等学历人才的渴望，因此当时的自考教育主要是以学历教育为主。进入20世纪中后期，大量的高中毕业生在高校名额不足的情况下，为了深造参加了自学考试，使自学考试发展到旺盛阶段。进入新世纪，随着大学的扩招及全民教育的兴起，自学考试主要生源转换成高考落榜生、辍学生、高职高专生、中专生等，使自考生源结构与以往相比较发生了显著的变化。2）生源年龄结构的变化。自学考试从初期的大龄青年为主到中期以高中毕业生为主再到目前的高考落榜生、高职高专生、中专生等构成的自学考试群体，其明显的特征是年龄逐步年轻化。3）生源素质的变化。由于自考生年龄的不断年轻化，学习者的整体素质、学习意识和学习能力等方面也产生了变化。以前的自考生无论是在学习积极性还是在学习自控能力等方面都较强，学习者目标明确，学习努力，能通过自我学习完成学业。而目前的自考生由于学习者普遍较年轻，因此，他们的学习自主性较弱，依赖性较强，自我学习的意识受到抑制。另外，长期受到考试导向型教学思想的影响，学习目标比较盲目。但是这些学生的操作能力和社会交际能力较强，这也是目前自考生的一大特点。4）社会需求的变化。由于市场经济的蓬勃发展，催生了各种行业的涌现，各类型人才的需求也日益旺盛。随着新科技、新技术不断出现以及市场竞争的不断细化，市场对人才素质要求也越来越专业化，特别是需要具有专业操作能力的人才，这也给我们的自学考试提出了新的挑战和发展方向。社会环境在变化，但是专业英语课程的教学理念和方法变化不大，仍然延续了传统的高等教育学科体系，下面通过三个方面来分析目前存在的主要问题。
三、专业英语课程目标设置、教材和教学法存在的问题
1.专业英语课程目标设置存在的问题
课程目标的设置一般以教学大纲的规定为前提，但目前专业英语课程还没有一套完整的教学大纲，均以每门课程所规定的教学目的和教学要求等为主的考试大纲作为指导思想，而有些课程没有相应的考试大纲。
随着自考学习者和社会产业结构的改变及教学理念的不断深化，目前这种考试大纲形式已经满足不了教与学的需要，所起到的作用更多地是制约学习者的学习积极性，无法开拓学习者的学习潜能，使学习者疲于应付考试。
下面以国际商务英语和物流英语两门具有代表性的课程为例，分析课程考试大纲中的课程目标要求所存在的问题。国际商务英语基本目标要求为：在学习商务知识的同时，通过各种语言现象，进一步巩固并提高考生在基础英语阶段所学到的语言知识和技能，结合具体的商务内容，有针对性地扩大考生的词汇量（包括认知词汇和运用词汇），培养考生阅读理解有关商务材料的能力和用英语表达有关内容的能力。国际商务英语在目标要求上虽然提出了对语言的阅读能力及语言应用能力的培养，但是目标不具体，没有根据学习者的能力层次来设置，同时也没有表明学习者通过学习后应该达到的具体能力程度。而且要求的重心是提高阅读能力，方法是通过扩大词汇量这种“含糊其辞”的语言来描述目标要求，语言的运用能力没有作任何具体规定；这势必造成学习者对学习的目标产生“困惑”，而不知应该为怎样的目标去学习，因此也无法掌握未来工作所需要的知识和技能。物流英语课程基本目标要求为：通过这门课程的学习，学生应当对物流运作及物流专业英语有一大致的了解，对物流管理涉及的一般概念有一个基本的把握，为继续深入学习物流管理知识和实践打下良好的基础，并且能够学以致用。物流英语只强调了对物流管理及英语有关知识的了解及对物流管理涉及的一般概念有一个基本的把握，而对语言在物流管理中的运用没有明确的规定。在培养目标上，物流英语的目标要求与国际商务英语一样没有根据学习者的需求制定具体的目标要求。如果只为了解语言知识，学习者很难学以致用。
2.教材存在的问题
“教材是实现英语课程目标的重要材料和手段”。教材设计或选择是否合理直接影响到学习者是否能完成课程目标、学有所获。从专业英语课程设置来看，教材的模式是以语法结构教学大纲为基础，以阅读理解为重心，培养学习者的阅读能力。
由于自学考试的特殊性，学习方式是由个人自学和社会助学两种形式体现，所有的教学形式包括远程教育和网络学习等均是以教材为主要依据，课程的要求、内容、方式、考试形式和范围等均要通过教材体现。因此，教材在其中起到了非常重要的作用，学习者只有通过掌握教材内容及要求才能顺利通过考试、完成学业。而目前专业英语教材的设计通常是由文章-生词-注释-语法-练习等方面构成的一种使用时间长、形式单一的传统模式，这种模式忽略了学习者能力层次的差异，忽略了社会需求的变化。同时，教材的实施程序、方法与课程目标要求也不完全一致，体现不出语言应用的多样性和交际性。教材中课文的篇幅过大，迫使学习者花费大量的时间去理解每个句子的含义。每门课程的练习主要目的是加强对文章的理解，很难起到激发学习者的学习潜能，开拓学习者自我认知及增强学习者自主学习能力等方面的作用。实践证明，学习者通过这种模式的学习，英语水平并没有得到根本的提高，其普遍英语水平仍然处于既不能听，又不能读，更不能用的“三不”状态。
3.教学法存在的问题
目前自学考试英语课程的设置主要依据传统的以语法结构模式为核心的教学理念和方法。这种教学模式显著的特点是以教师为主导，以传授语言知识为主线，而忽略语言应用能力的培养。其结果是，学习者的主观能动性难于调动起来，无法开拓学习者自主思维的活力，使学习者陷入“老师讲，学生听”的被动接受知识的教学模式中。
综上所述，我们不难看出，通过三十多年的发展自学考试专业英语课程始终处在一种犹豫徘徊的处境中；虽然有所行动但给我们的感觉是“换汤不换药”；虽然增设了不少专业英语课程，但实质内容没有变，还是套用传统课程体系，与形势的发展极不相称。
问题出现并不可怕，可怕的是无动于衷，或者不能正确面对。因此，积极行动，有效的措施才是我们当务之急。
参考文献：
[1]中国教育年鉴（1949-1981）[M]，北京：中国大百科出版社，1984
[2]中国教育考试年鉴（2002）[M]，北京：广播学院出版社，2004
[3]毛浚纯，物流英语[M]，北京：高等教育出版社，2006
[4]王学文，国际商务英语[M]，北京：中国人民大学出版社，2005
[5]王蔷，英语教材分析与设计[M]，北京：外语教学与研究出版社，2011
【关键词】自学考试专业英语课程发展变化问题
【中图分类号】G797 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0039-02
一、专业英语课程的发展历程
专业英语课程的发展基本上沿循自学考试的发展轨迹，主要经历了两个阶段：第一阶段是从1981年1月国务院出台《高等教育自学考试试行办法》开始到21世纪初，经历了二十年的发展时间。在这二十年中，专业英语课程主要以国际贸易英语为代表。
在自学考试制度建立之初，专业英语课程的模式和设置主要采取“拿来主义”的方式，套用普通高校的课程模式。由于当时自学考试是一种学历补偿教育，形势的发展急需一批人才来填补社会空缺，因此采取这种方式还是符合当时的具体情况。但是随着形势的变化，专业英语课程在目标、要求、内容和形式等方面仍然延续了传统模式，变化不大，其特点是“稳定有余，创新不足”。
第二阶段是从21世纪初到现在。20世纪末，为了适应新形势的发展，使课程体系和内容更加适应市场的需求，全国高等教育自学考试对所开设的专业进行了全面调整，从以前的400多个专业调整为目前的224个专业。从2000年起，专业英语课程也逐步进行了相应的调整，增设了部分其他专业的专业英语课程，如物流英语、服装英语、通信英语等，逐步向培养应用型人才的方向转变，进入了自学考试专业英语课程改革阶段。
2001年2月，陈至立在自学考试制度建立二十周年纪念大会上强调：21世纪是教育的世纪，学习的世纪，终身学习正成为未来社会发展中的重要趋势。积极探索并扩大自学考试的服务领域，为适应多层次、多形式的教育需求开辟更广阔的途径。陈至立的讲话指明了自学考试的发展方向。但从目前采取的措施看，调整的力度与社会发展的速度及要求还明显不足。在专业英语课程方面，所开设的课程相对较少，课程模式基本上保持传统的学科教育体系，整体课程设计缺乏灵活性、多样性和实用性，与目前社会经济结构和自考学习者的需求相差较远。
二、社会环境的变化
时代在不断地发展变化，人们的思维导向及行为方式也在不断转变。作为满足当时社会需求所产生的自学考试也同样在变化，自考生的结构在变化，社会需求在变化。目前自学考试在4个方面产生了较明显的变化： 1）生源的变化。自学考试的产生主要是满足当时社会对高等学历人才的渴望，因此当时的自考教育主要是以学历教育为主。进入20世纪中后期，大量的高中毕业生在高校名额不足的情况下，为了深造参加了自学考试，使自学考试发展到旺盛阶段。进入新世纪，随着大学的扩招及全民教育的兴起，自学考试主要生源转换成高考落榜生、辍学生、高职高专生、中专生等，使自考生源结构与以往相比较发生了显著的变化。2）生源年龄结构的变化。自学考试从初期的大龄青年为主到中期以高中毕业生为主再到目前的高考落榜生、高职高专生、中专生等构成的自学考试群体，其明显的特征是年龄逐步年轻化。3）生源素质的变化。由于自考生年龄的不断年轻化，学习者的整体素质、学习意识和学习能力等方面也产生了变化。以前的自考生无论是在学习积极性还是在学习自控能力等方面都较强，学习者目标明确，学习努力，能通过自我学习完成学业。而目前的自考生由于学习者普遍较年轻，因此，他们的学习自主性较弱，依赖性较强，自我学习的意识受到抑制。另外，长期受到考试导向型教学思想的影响，学习目标比较盲目。但是这些学生的操作能力和社会交际能力较强，这也是目前自考生的一大特点。4）社会需求的变化。由于市场经济的蓬勃发展，催生了各种行业的涌现，各类型人才的需求也日益旺盛。随着新科技、新技术不断出现以及市场竞争的不断细化，市场对人才素质要求也越来越专业化，特别是需要具有专业操作能力的人才，这也给我们的自学考试提出了新的挑战和发展方向。社会环境在变化，但是专业英语课程的教学理念和方法变化不大，仍然延续了传统的高等教育学科体系，下面通过三个方面来分析目前存在的主要问题。
三、专业英语课程目标设置、教材和教学法存在的问题
1.专业英语课程目标设置存在的问题
课程目标的设置一般以教学大纲的规定为前提，但目前专业英语课程还没有一套完整的教学大纲，均以每门课程所规定的教学目的和教学要求等为主的考试大纲作为指导思想，而有些课程没有相应的考试大纲。
随着自考学习者和社会产业结构的改变及教学理念的不断深化，目前这种考试大纲形式已经满足不了教与学的需要，所起到的作用更多地是制约学习者的学习积极性，无法开拓学习者的学习潜能，使学习者疲于应付考试。
下面以国际商务英语和物流英语两门具有代表性的课程为例，分析课程考试大纲中的课程目标要求所存在的问题。国际商务英语基本目标要求为：在学习商务知识的同时，通过各种语言现象，进一步巩固并提高考生在基础英语阶段所学到的语言知识和技能，结合具体的商务内容，有针对性地扩大考生的词汇量（包括认知词汇和运用词汇），培养考生阅读理解有关商务材料的能力和用英语表达有关内容的能力。国际商务英语在目标要求上虽然提出了对语言的阅读能力及语言应用能力的培养，但是目标不具体，没有根据学习者的能力层次来设置，同时也没有表明学习者通过学习后应该达到的具体能力程度。而且要求的重心是提高阅读能力，方法是通过扩大词汇量这种“含糊其辞”的语言来描述目标要求，语言的运用能力没有作任何具体规定；这势必造成学习者对学习的目标产生“困惑”，而不知应该为怎样的目标去学习，因此也无法掌握未来工作所需要的知识和技能。物流英语课程基本目标要求为：通过这门课程的学习，学生应当对物流运作及物流专业英语有一大致的了解，对物流管理涉及的一般概念有一个基本的把握，为继续深入学习物流管理知识和实践打下良好的基础，并且能够学以致用。物流英语只强调了对物流管理及英语有关知识的了解及对物流管理涉及的一般概念有一个基本的把握，而对语言在物流管理中的运用没有明确的规定。在培养目标上，物流英语的目标要求与国际商务英语一样没有根据学习者的需求制定具体的目标要求。如果只为了解语言知识，学习者很难学以致用。
2.教材存在的问题
“教材是实现英语课程目标的重要材料和手段”。教材设计或选择是否合理直接影响到学习者是否能完成课程目标、学有所获。从专业英语课程设置来看，教材的模式是以语法结构教学大纲为基础，以阅读理解为重心，培养学习者的阅读能力。
由于自学考试的特殊性，学习方式是由个人自学和社会助学两种形式体现，所有的教学形式包括远程教育和网络学习等均是以教材为主要依据，课程的要求、内容、方式、考试形式和范围等均要通过教材体现。因此，教材在其中起到了非常重要的作用，学习者只有通过掌握教材内容及要求才能顺利通过考试、完成学业。而目前专业英语教材的设计通常是由文章-生词-注释-语法-练习等方面构成的一种使用时间长、形式单一的传统模式，这种模式忽略了学习者能力层次的差异，忽略了社会需求的变化。同时，教材的实施程序、方法与课程目标要求也不完全一致，体现不出语言应用的多样性和交际性。教材中课文的篇幅过大，迫使学习者花费大量的时间去理解每个句子的含义。每门课程的练习主要目的是加强对文章的理解，很难起到激发学习者的学习潜能，开拓学习者自我认知及增强学习者自主学习能力等方面的作用。实践证明，学习者通过这种模式的学习，英语水平并没有得到根本的提高，其普遍英语水平仍然处于既不能听，又不能读，更不能用的“三不”状态。
3.教学法存在的问题
目前自学考试英语课程的设置主要依据传统的以语法结构模式为核心的教学理念和方法。这种教学模式显著的特点是以教师为主导，以传授语言知识为主线，而忽略语言应用能力的培养。其结果是，学习者的主观能动性难于调动起来，无法开拓学习者自主思维的活力，使学习者陷入“老师讲，学生听”的被动接受知识的教学模式中。
综上所述，我们不难看出，通过三十多年的发展自学考试专业英语课程始终处在一种犹豫徘徊的处境中；虽然有所行动但给我们的感觉是“换汤不换药”；虽然增设了不少专业英语课程，但实质内容没有变，还是套用传统课程体系，与形势的发展极不相称。
问题出现并不可怕，可怕的是无动于衷，或者不能正确面对。因此，积极行动，有效的措施才是我们当务之急。
参考文献：
[1]中国教育年鉴（1949-1981）[M]，北京：中国大百科出版社，1984
[2]中国教育考试年鉴（2002）[M]，北京：广播学院出版社，2004
[3]毛浚纯，物流英语[M]，北京：高等教育出版社，2006
[4]王学文，国际商务英语[M]，北京：中国人民大学出版社，2005
[5]王蔷，英语教材分析与设计[M]，北京：外语教学与研究出版社，2011