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[关键词]课堂教学，有效参与，策略
[中图分类号] G63 [文献标识码]B [文章编号10457-6241(2008)11-0029-06
随着新课程的实施，广大教师在教改之路上进行了积极的探索和研究，试图构建新的教学模式和方法体系，努力转变教与学的方式，使学生成为学习活动的主体。但同时我们也发现，在一些课堂教学中创设教学情境、设置探究问题、组织讨论，看似学生积极参与，气氛活跃，场面热闹，但往往是“为情境而情境”“假问题”“假讨论”“假合作”，学生的主体性并未真正得以体现。主要表现在：(1)由于对主体参与缺乏深刻的理性认识，致使在课堂上出现“只要动就是参与”的误区，存在着较为严重的形式参与；(2)主体参与的效度不够理想，主要表现在教师参与多于学生参与，少数学生参与，多数学生置身其外；(3)课堂教学中的主体参与具有一定的合作性，但在实际教学中，多数学生缺乏必要的合作意识与能力，从而使主体参与走向个人中心主义；(4)由于对主体参与的原则、主体参与策略认识不够，导致教师在教学中不能进行较好的设计与控制。
案例2：《大唐盛世的奠基人唐太宗》
师：(投影幻灯片)展示图片
教师叙述：在今天很多国人的心中总是有一股浓浓的大唐情结，每每想起那个时代，人们的心中总是暖暖的，充满着骄傲和自豪。唐朝可以说是中国古代历史上一张特别明媚的笑脸。在这里，老师也编辑一组在唐朝的诗画系列，让大家粗粗的领略一下属于这个时代的气息和魅力。“十二街如种菜畦，千百家似围棋书”，唐都长安不仅以高超的建筑水平著称，更是闻名世界的国际大都会。“三月三日天气新，长安水边多丽人”，体现了那个时代开放的社会风气。“正月十五那一天，公主答应来西藏”，那是美丽而贤惠的文成公主。“胡音胡骑与胡妆，五十年来竞纷泊”，折射出民族间相互融合与渗透。“稻米流脂粟米白，公私仓廪俱丰实”，这是唐代民生的一种相对风俗。“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花”，何尝不是唐代士人的昂扬呢?
本案例乍一看好像没有设置问题和学习任务。其实，仔细分析，在老师的叙述中仍然隐含了学习任务和问题。其中的“让大家粗粗的领略一下属于这个时代的气息和魅力。”就要求学生在教师的叙述中赏析展示的历史图片，获取其中的历史信息，而且教师的叙述不是为叙述而叙述，叙述的目的是为引起学生对大唐盛世形成原因的探究。
因此，问题既是探究学习的起点，也是引起学生参与的动力。问题可以是学科的，也可以是综合的；可以是课程内的，也可以是社会生活和学生生活中的；可以是思辨的，也可以是操作类的；可以是已经证明的结论，也可以是未知知识 领域中的。
三、对学生的参与活动
进行有效的组织和引导
新课程背景下，民主的课堂并不意味着教师撒手不管，相反，有效的课堂教学活动离不开教师的有效组织和引导。如何开展有效的小组合作学习?是比较突出的问题，一直困扰着我们的教学活动。在研究中，我们发现，创设恰当的载体，提供相应的脚手架。有助于学生的有效参与，而《课堂小组讨论记录表》是组织、开展小组合作学习比较好的手段和载体。
案例4：《欧洲的联合》
某教师在必修二《欧洲的联合》一课教学中，设计了一个课堂讨论，运用小组讨论记录表。共收到记录表13张，全部51位同学都有发言记录，其中一个小组的记录表展示如下：
使用《课堂小组讨论记录表》后，小组内有了比较明确的分工。每位同学都必须发言才能有发言记录，小组内的发言锻炼了每位同学的思维能力、表达能力与合作精神；轮流任小组长组织讨论，锻炼了组织能力；轮流任记录员负责文字记录，锻炼了文字记录能力；轮流任总结发言人，培养了在更多的人面前发言的胆量与勇气。尽管课堂上教师无法让每个小组的代表发言，但至少可以确保每位成员在小组内发言与表达观点的机会。
问卷调查表明，使用《课堂小组讨论记录表》后，学生参与课堂讨论的比例从64％提高到93％，“很少”或“从不参与”的比例从36％降到7％。一张小小的记录表大大调动了学生参与教学的积极性。在教学实践中，《课堂小组讨论记录表》如果与学生学习活动的过程性评价、学分制管理相结合，效果更好。
四、进行分层教学促进全体学生的参与
一个班级有优等生、中等生和后进生之别，学生的历史知识和视野、认知水平和能力存在一定差距。课堂教学要承认学生发展存在的差异性，不搞“填平补齐”，让每个学生在原有基础上，在不同起点上获得最优发展，要尽可能发现每个学生的聪明才智，尽力捕捉他们身上表现出的或潜在的优势，不追求每个学生各方面的平均发展，而是让每个学生形成自己的特色和鲜明个性。在课堂教学中，区别指导，分层教学，而不是按统一模式去塑造学生，使学生实现有差异的发展。因而，问题的设计，应符合学生的知识基础、生活经验、接受程度、理解能力、学习强度和持续时间，要结合教材重点、难点。力求难易程度照顾到各个层次学生的需求。确保不同层次的学生都能有效参与教学活动。
案例4：《新兴力量的崛起》
某教师在上《新兴力量的崛起》时，设计如下问题：
1 简述欧共体形成的过程和欧洲走向联合的原因。
2 简述日本经济迅速发展的原因和表现。
3 列举中国腾飞的主要表现。
4 请说出不结盟运动兴起的原因及标志。
5 新兴力量的崛起对世界产生了哪些影响?
6 当今世界多极化趋势已经成为不可抗拒的潮流，假如你是中国领导人，你认为中国该如何应对世界多极化的潮流?
该教师设计的问题可分为三个层次，第1～4题属于“了解”层次，要求学生快速阅读，提炼要点，让学生准确了解知识，掌握基础知识，基本满足3个层次学生的需求。第5题属于“理解”层次，让学生学会运用基础知识。教师借助4则材料，分别从欧共体、日本、中国与发展中国家4个方面，要求学生深刻理解、合作探究新兴力量对世界格局的影响，满足中等生和优秀生的需求。第6题要求学生各抒己见，大胆创新，发表自己的见解，是对历史思维能力的扩展，满足优秀生要求。教师在设计问题时，为学生搭置合适的台阶，让学生循此台阶拾级而上，跳一跳，摘得到，保证学生的思维历经发现的过程，而不会感到高不可攀。另外，也因此为全体同学的参与提供了保证。
案例5：《伟大的抗日战争》
下面是一位教师设计的一道随堂练习题。28，阅读下列材料并回答问题：
材料一 一位来自日本的耄耋老人，缓步走上因久经风霜而凹凸不平的北京卢沟桥桥面。在桥的中间，他突然双膝跪下，面向西南，默然垂首。他就是91岁的日本侵华老兵本多立太郎。他以下跪的方式，为自己在60多年前那场战争中的罪行向中国人民谢罪。
——《本多立太郎：一个日本老兵的
战争忏悔》，2005年5月25日
(1)本多立太郎为何选择在卢沟桥下跪?(3分)本多立太郎当年参加的侵华日军曾在中国犯下了滔天罪行，试举两例加以说明。(4分)
(2-A)经过艰苦的斗争，中国人民最终取得了抗日战争的完全胜利。请简述抗日战争胜利的意义。(9分)
(2-B)面对当时日本的侵略，中国人民众志成城，进行了艰苦卓绝的抗战。请简述抗日民族统一战线建立的经过。(9分)
温馨提示：上述两问[第(2-A)问与第(2-B)问]为选做题，每问的分值均为9分，请任选一问回答。如两问均答，则只按第(2-A)问的得分情况计算成绩。
这道习题的特别之处在于设置了选做题，学生可以根据自己的知识掌握情况自主选择做哪一小题，体现了对学生学习差异的承认和对学生学习权利的尊重，使学生的兴趣特长得到充分发挥。
五、对学生进行学习方法、思维方法的指导以促进学生深层次参与
高中阶段的学习显然有别于初中，区别之一就是学习活动的思维含量增加，对方法的要求提高，特别是在思维参与方面，需要教师要提供适当的“支架”。“支架”式帮助包括认知模型、提示或给予线索，帮助学生诊断错误的原因并发现修正的策略。
案例6：《专制时代晚期的政治形态》
某教师在上新课程人民版必修一《专制时代晚期的政治形态》第二目军机处时，首先出示两幅军机处的外景和内景图，设计以下问题：这是清朝某一机构的内外景，请仔细观察两幅图，你从中可以得出什么信息?
学生观察思考，或和同桌讨论。稍后有学生举手回答。
生1：很小、很简陋。
师追问：你们是从哪里看出来的?
生：从外面看只有几间房子，应该和当时普通人家的房子差不多。里面摆的东西很少，很简单，空间也很小，看上去还没我的房间大呢。(同学笑)
师：从左边的图片你们还能看出什么?
生：这个机构好像设在紫禁城内。
师：何以见得?
生：黄色琉璃瓦、红色外墙好像只有紫禁城才有。
师：很好，这个同学仔细观察了图片，把自己看到的讲出来了。你再来总结一下。
生：这个机构设在紫禁城内，空间很小，摆设简陋。
师：这是我们通过观察从图片中找到的信息，但这只是表面的信息，也就是感性的认识。研究历史光看表面现象是不够的，我们必须透过现象探求本质。
师(继续)：请大家根据刚才我们得到的信息推断：这个机构的有什么特点?
生：这个机构应该是比较简单，办公的人比 较少，权力不大。
师：你从什么地方得出这个结论?
生：因为它只有几间房子，里面空间又小，说明在这里工作的人少，机构很简单，里面的摆设那么简陋，在清朝作为中央机构的话，说明它的权限小。
师：大家认为这位同学讲得有道理吗?
生：有!(大声地)
师：我也认为这个同学推理比较严密，很有逻辑性。非常好!这样我们就由感性的认识上升到了理性的认识，即深层的判断和推理。请大家回想一下我们刚才是怎么一步步得出结论的?这其实是涉及了从历史图片中获取信息的方法。谁来总结一下方法?
生：先仔细观察图片，要注意结合图片的标题或提示，收集自己看到的信息，再结合时代分析推理，得出结论。
师：很好。大家以后在看历史图片的时候就可以这样做了。那么，这个机构到底是什么机构?它是不是如我们推断的那样呢?请看以下史料。
在上述案例中，执教老师不断通过对学生提出“你看到什么?”“你从哪里看出来?”“你的依据是什么?”的追问，巧妙地引导学生从史料中获取有效信息。而且，教师的目的不仅在此。她还通过有意识的引导，使学生获得从史料中获取有效信息的方法，着力培养学生的研究性学习能力。
从学生的思维角度分析，该教师在这个案例中的设计意图是，学生能发现实际情境中的某些问题，并能对其进行研究，找出解决问题的关键，运用自己存储的知识，将问题进行迁移、转换、重组，使问题得到解决。而老师的方法指导，有效地促使了学生逐步深入参与学习活动之中，直至问题解决。
教学实践的大量案例表明，高中生不是“听讲一族”“沉默一族”。问题在于我们长期对学情的误读，观念的滞后和教学策略的缺乏。苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。”在新课程教学实践中，我们转变观念，改进方法，学生参与教学的积极性被空前激发出来——学生愿意并能有效参与教学活动!我们通过创设各种问题情境，进行正确的策略指导，激发了学生的好奇心和学习动力，调动了学生思维的积极性、自觉性和主动性，使学生的学习过程成为一个积极主动的探索和创造性过程，增强了学生的主体意识，发展了学生的主体能力，培养了学生的主体人格，同时也就实现了学生学习的最优化。
作者简介：方仙来，男，1968年生，中学高级教师，温州市教育教学研究院历史教研员，主要从事中学历史教育和教学。
责任编辑：陶亚敏
[中图分类号] G63 [文献标识码]B [文章编号10457-6241(2008)11-0029-06
随着新课程的实施，广大教师在教改之路上进行了积极的探索和研究，试图构建新的教学模式和方法体系，努力转变教与学的方式，使学生成为学习活动的主体。但同时我们也发现，在一些课堂教学中创设教学情境、设置探究问题、组织讨论，看似学生积极参与，气氛活跃，场面热闹，但往往是“为情境而情境”“假问题”“假讨论”“假合作”，学生的主体性并未真正得以体现。主要表现在：(1)由于对主体参与缺乏深刻的理性认识，致使在课堂上出现“只要动就是参与”的误区，存在着较为严重的形式参与；(2)主体参与的效度不够理想，主要表现在教师参与多于学生参与，少数学生参与，多数学生置身其外；(3)课堂教学中的主体参与具有一定的合作性，但在实际教学中，多数学生缺乏必要的合作意识与能力，从而使主体参与走向个人中心主义；(4)由于对主体参与的原则、主体参与策略认识不够，导致教师在教学中不能进行较好的设计与控制。
案例2：《大唐盛世的奠基人唐太宗》
师：(投影幻灯片)展示图片
教师叙述：在今天很多国人的心中总是有一股浓浓的大唐情结，每每想起那个时代，人们的心中总是暖暖的，充满着骄傲和自豪。唐朝可以说是中国古代历史上一张特别明媚的笑脸。在这里，老师也编辑一组在唐朝的诗画系列，让大家粗粗的领略一下属于这个时代的气息和魅力。“十二街如种菜畦，千百家似围棋书”，唐都长安不仅以高超的建筑水平著称，更是闻名世界的国际大都会。“三月三日天气新，长安水边多丽人”，体现了那个时代开放的社会风气。“正月十五那一天，公主答应来西藏”，那是美丽而贤惠的文成公主。“胡音胡骑与胡妆，五十年来竞纷泊”，折射出民族间相互融合与渗透。“稻米流脂粟米白，公私仓廪俱丰实”，这是唐代民生的一种相对风俗。“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花”，何尝不是唐代士人的昂扬呢?
本案例乍一看好像没有设置问题和学习任务。其实，仔细分析，在老师的叙述中仍然隐含了学习任务和问题。其中的“让大家粗粗的领略一下属于这个时代的气息和魅力。”就要求学生在教师的叙述中赏析展示的历史图片，获取其中的历史信息，而且教师的叙述不是为叙述而叙述，叙述的目的是为引起学生对大唐盛世形成原因的探究。
因此，问题既是探究学习的起点，也是引起学生参与的动力。问题可以是学科的，也可以是综合的；可以是课程内的，也可以是社会生活和学生生活中的；可以是思辨的，也可以是操作类的；可以是已经证明的结论，也可以是未知知识 领域中的。
三、对学生的参与活动
进行有效的组织和引导
新课程背景下，民主的课堂并不意味着教师撒手不管，相反，有效的课堂教学活动离不开教师的有效组织和引导。如何开展有效的小组合作学习?是比较突出的问题，一直困扰着我们的教学活动。在研究中，我们发现，创设恰当的载体，提供相应的脚手架。有助于学生的有效参与，而《课堂小组讨论记录表》是组织、开展小组合作学习比较好的手段和载体。
案例4：《欧洲的联合》
某教师在必修二《欧洲的联合》一课教学中，设计了一个课堂讨论，运用小组讨论记录表。共收到记录表13张，全部51位同学都有发言记录，其中一个小组的记录表展示如下：
使用《课堂小组讨论记录表》后，小组内有了比较明确的分工。每位同学都必须发言才能有发言记录，小组内的发言锻炼了每位同学的思维能力、表达能力与合作精神；轮流任小组长组织讨论，锻炼了组织能力；轮流任记录员负责文字记录，锻炼了文字记录能力；轮流任总结发言人，培养了在更多的人面前发言的胆量与勇气。尽管课堂上教师无法让每个小组的代表发言，但至少可以确保每位成员在小组内发言与表达观点的机会。
问卷调查表明，使用《课堂小组讨论记录表》后，学生参与课堂讨论的比例从64％提高到93％，“很少”或“从不参与”的比例从36％降到7％。一张小小的记录表大大调动了学生参与教学的积极性。在教学实践中，《课堂小组讨论记录表》如果与学生学习活动的过程性评价、学分制管理相结合，效果更好。
四、进行分层教学促进全体学生的参与
一个班级有优等生、中等生和后进生之别，学生的历史知识和视野、认知水平和能力存在一定差距。课堂教学要承认学生发展存在的差异性，不搞“填平补齐”，让每个学生在原有基础上，在不同起点上获得最优发展，要尽可能发现每个学生的聪明才智，尽力捕捉他们身上表现出的或潜在的优势，不追求每个学生各方面的平均发展，而是让每个学生形成自己的特色和鲜明个性。在课堂教学中，区别指导，分层教学，而不是按统一模式去塑造学生，使学生实现有差异的发展。因而，问题的设计，应符合学生的知识基础、生活经验、接受程度、理解能力、学习强度和持续时间，要结合教材重点、难点。力求难易程度照顾到各个层次学生的需求。确保不同层次的学生都能有效参与教学活动。
案例4：《新兴力量的崛起》
某教师在上《新兴力量的崛起》时，设计如下问题：
1 简述欧共体形成的过程和欧洲走向联合的原因。
2 简述日本经济迅速发展的原因和表现。
3 列举中国腾飞的主要表现。
4 请说出不结盟运动兴起的原因及标志。
5 新兴力量的崛起对世界产生了哪些影响?
6 当今世界多极化趋势已经成为不可抗拒的潮流，假如你是中国领导人，你认为中国该如何应对世界多极化的潮流?
该教师设计的问题可分为三个层次，第1～4题属于“了解”层次，要求学生快速阅读，提炼要点，让学生准确了解知识，掌握基础知识，基本满足3个层次学生的需求。第5题属于“理解”层次，让学生学会运用基础知识。教师借助4则材料，分别从欧共体、日本、中国与发展中国家4个方面，要求学生深刻理解、合作探究新兴力量对世界格局的影响，满足中等生和优秀生的需求。第6题要求学生各抒己见，大胆创新，发表自己的见解，是对历史思维能力的扩展，满足优秀生要求。教师在设计问题时，为学生搭置合适的台阶，让学生循此台阶拾级而上，跳一跳，摘得到，保证学生的思维历经发现的过程，而不会感到高不可攀。另外，也因此为全体同学的参与提供了保证。
案例5：《伟大的抗日战争》
下面是一位教师设计的一道随堂练习题。28，阅读下列材料并回答问题：
材料一 一位来自日本的耄耋老人，缓步走上因久经风霜而凹凸不平的北京卢沟桥桥面。在桥的中间，他突然双膝跪下，面向西南，默然垂首。他就是91岁的日本侵华老兵本多立太郎。他以下跪的方式，为自己在60多年前那场战争中的罪行向中国人民谢罪。
——《本多立太郎：一个日本老兵的
战争忏悔》，2005年5月25日
(1)本多立太郎为何选择在卢沟桥下跪?(3分)本多立太郎当年参加的侵华日军曾在中国犯下了滔天罪行，试举两例加以说明。(4分)
(2-A)经过艰苦的斗争，中国人民最终取得了抗日战争的完全胜利。请简述抗日战争胜利的意义。(9分)
(2-B)面对当时日本的侵略，中国人民众志成城，进行了艰苦卓绝的抗战。请简述抗日民族统一战线建立的经过。(9分)
温馨提示：上述两问[第(2-A)问与第(2-B)问]为选做题，每问的分值均为9分，请任选一问回答。如两问均答，则只按第(2-A)问的得分情况计算成绩。
这道习题的特别之处在于设置了选做题，学生可以根据自己的知识掌握情况自主选择做哪一小题，体现了对学生学习差异的承认和对学生学习权利的尊重，使学生的兴趣特长得到充分发挥。
五、对学生进行学习方法、思维方法的指导以促进学生深层次参与
高中阶段的学习显然有别于初中，区别之一就是学习活动的思维含量增加，对方法的要求提高，特别是在思维参与方面，需要教师要提供适当的“支架”。“支架”式帮助包括认知模型、提示或给予线索，帮助学生诊断错误的原因并发现修正的策略。
案例6：《专制时代晚期的政治形态》
某教师在上新课程人民版必修一《专制时代晚期的政治形态》第二目军机处时，首先出示两幅军机处的外景和内景图，设计以下问题：这是清朝某一机构的内外景，请仔细观察两幅图，你从中可以得出什么信息?
学生观察思考，或和同桌讨论。稍后有学生举手回答。
生1：很小、很简陋。
师追问：你们是从哪里看出来的?
生：从外面看只有几间房子，应该和当时普通人家的房子差不多。里面摆的东西很少，很简单，空间也很小，看上去还没我的房间大呢。(同学笑)
师：从左边的图片你们还能看出什么?
生：这个机构好像设在紫禁城内。
师：何以见得?
生：黄色琉璃瓦、红色外墙好像只有紫禁城才有。
师：很好，这个同学仔细观察了图片，把自己看到的讲出来了。你再来总结一下。
生：这个机构设在紫禁城内，空间很小，摆设简陋。
师：这是我们通过观察从图片中找到的信息，但这只是表面的信息，也就是感性的认识。研究历史光看表面现象是不够的，我们必须透过现象探求本质。
师(继续)：请大家根据刚才我们得到的信息推断：这个机构的有什么特点?
生：这个机构应该是比较简单，办公的人比 较少，权力不大。
师：你从什么地方得出这个结论?
生：因为它只有几间房子，里面空间又小，说明在这里工作的人少，机构很简单，里面的摆设那么简陋，在清朝作为中央机构的话，说明它的权限小。
师：大家认为这位同学讲得有道理吗?
生：有!(大声地)
师：我也认为这个同学推理比较严密，很有逻辑性。非常好!这样我们就由感性的认识上升到了理性的认识，即深层的判断和推理。请大家回想一下我们刚才是怎么一步步得出结论的?这其实是涉及了从历史图片中获取信息的方法。谁来总结一下方法?
生：先仔细观察图片，要注意结合图片的标题或提示，收集自己看到的信息，再结合时代分析推理，得出结论。
师：很好。大家以后在看历史图片的时候就可以这样做了。那么，这个机构到底是什么机构?它是不是如我们推断的那样呢?请看以下史料。
在上述案例中，执教老师不断通过对学生提出“你看到什么?”“你从哪里看出来?”“你的依据是什么?”的追问，巧妙地引导学生从史料中获取有效信息。而且，教师的目的不仅在此。她还通过有意识的引导，使学生获得从史料中获取有效信息的方法，着力培养学生的研究性学习能力。
从学生的思维角度分析，该教师在这个案例中的设计意图是，学生能发现实际情境中的某些问题，并能对其进行研究，找出解决问题的关键，运用自己存储的知识，将问题进行迁移、转换、重组，使问题得到解决。而老师的方法指导，有效地促使了学生逐步深入参与学习活动之中，直至问题解决。
教学实践的大量案例表明，高中生不是“听讲一族”“沉默一族”。问题在于我们长期对学情的误读，观念的滞后和教学策略的缺乏。苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。”在新课程教学实践中，我们转变观念，改进方法，学生参与教学的积极性被空前激发出来——学生愿意并能有效参与教学活动!我们通过创设各种问题情境，进行正确的策略指导，激发了学生的好奇心和学习动力，调动了学生思维的积极性、自觉性和主动性，使学生的学习过程成为一个积极主动的探索和创造性过程，增强了学生的主体意识，发展了学生的主体能力，培养了学生的主体人格，同时也就实现了学生学习的最优化。
作者简介：方仙来，男，1968年生，中学高级教师，温州市教育教学研究院历史教研员，主要从事中学历史教育和教学。
责任编辑：陶亚敏