论文部分内容阅读
◆摘 要：新课改深入实施的背景下，小学数学教学除了关注学生对基础知识的习得，同样强调能力的培养。其中思维能力是依靠抽象思维方法对事物规律和本质进行探究的能力，对于学生长远的发展具有深远意义。所以，教师需要突破传统教学的局限性，采用正确教学手段拓展学生的数学思维，通过多元化的情景、灵活的问题以及互动活动等方法加强学生数学思维能力的培养。
◆关键词：小学;数学教学;思维能力;培养
数学是严谨且逻辑性強的学科，在小学学科结构体系中占有重要的位置。当下，学生数学思维能力的培养逐步成为教学重点关注的内容。良好的数学思维不仅可以帮助学生快速定位信息，高效思考，提高理解知识的效率，同样也可以帮助学生发展创造力和解决问题的能力。基于此，本文即探索小学数学教学中培养学生思维能力的策略。
一、设置丰富的教学情境，活跃学生的思维空间
思想能力的培养首先要让学生对学科产生浓厚的兴趣，乐于思考并善于思考，即帮助学生构建活跃的思维空间。这就要求教师需要从学生的成长规律和思维发展特征着手。在高年级阶段，小学生对数学有了基础的认知，明确了数学特征，但尚且缺乏丰富的知识经验和生活经历，对很多内容不具备深刻的认知，天生的好奇心理和探究欲望，会驱使学生主动接近新鲜事物，并进行深入的思考与探究。那么教师要把握这一特征，根据教学内容设置丰富的教学情境，引导学生借助多元化的情景回忆已有的生活与知识经验，打开思维视野。同时借助情景，深入探索新的知识，保证学生能够从中掌握扎实的基础内容，相应建立准确思考的逻辑框架。要注意的是，在以情景活跃学生思维的过程中，教师要为学生留有充足的思考时间，确保学生思维最终能够呈现完整的结果。
在教学“观察物体”内容时，教师要在指导学生观察物体正面、侧面以及上面的过程中培养学科思维能力，开放学生的思考空间。首先，利用实物或者是多媒体呈现能够引发学生兴趣的情景，比如画有不同图标的广告盒，引导学生从不同的角度观察同一个物体。在这一过程中，教师要给予学生大胆思考的机会，让学生就个人的观察、比较来阐述，奠定思维持续性活跃的基础;其次，教师根据学生思考的结论揭示新知，即正面、侧面、上面。然后，更进一步地锻炼学生的思维活力，在多媒体上出示更多的情景，让学生通过观察和思考准确说出物体的各面，确保实现更高的思维效力。
二、设计合理的数学问题，训练学生的逻辑思维
问题具有思维的启发和导向作用，可以帮助学生有效思考，从中获得更深刻的知识。所以培养学生的思维能力需要根据学生的数学水平和教材内容设置合理的数学问题，引导学生积极思考。在具体实践中，一方面要保证问题难易适度，根据学生个体差异性分层设置问题，然后在课堂中按照学生学科能力水平的差别提出相对应的问题，保证每一个学生都可以根据问题进行合理的思考，不断地提升思维能力。教师要避免出现问题过难或过于简单的状况，防止学生在课堂中不知所云，降低学习效率;另一方面问题要具有启发性，能够让学生在思考中联系和区别知识，并懂得如何分析，在判断与推理中得出正确的结论，使得逻辑思维得到进一步强化。
以“圆”这一内容为例，在学习过程中，学生除了要理解圆的概念与性质，还需要掌握圆的周长、圆的面积，其内容烦琐，要准确理解、快速计算则需要学生针对圆建立完善的思维框架，针对不同的问题准确思考，把握来龙去脉。那么教师需要在教学中通过提问的方式帮助学生理解，比如，在指导学生画圆时，可以设计画圆的流程是什么？画圆时要注意什么？让学生在亲自实践中体验和思考，并以此更深入地理解圆的性质和特征。在这一思考过程中学生需要通过问题的指引掌握理论与实践结合的思维方法，以确保个人在理解其他问题时能够通过画图的方式来整合思路，突破困境。
三、组织互动式学习活动，培养学生的系统思维
互动式学习活动可以让学生交流更多的思考信息，从中整合丰富的思维意见，并让学生从中获得有效启发，完善个人的数学思维系统。在实践中需要从两个方面着手，第一，师生互动，教师可以提出某一重点数学主题，引导学生联系实际生活，发表个人的看法，然后师生共同交流，创造轻松愉悦的教学环境，让学生始终处于敢思考、乐于思考的状态。最终则在师生共同交流、探究中完成教学任务，帮助学生从中获得完整的知识内容和思维方法;第二、组织小组探究活动。教师精选数学主题，让学生明确思考的方向，进而指导学生根据自身能力科学划分小组，在合作中挖掘潜能，积极思考，开动脑筋，从中获得理想的学习效果。
在教学“分数四则混合运算”时，教师要在互动的过程中引导学生思考分数四则混合运算的顺序，并就此帮助学生按照运算顺序进行正确计算。在教学练习环节中，教师可以设置两种计算情景，然后引导学生划分小组按照运算规律进行计算，指导学生在小组间进行沟通、交流，使得数学思维得到有力的发展。同时，在学生得出结论后就学生经历简便计算的思维过程进行完善，从中系统地培养学生数学学习中的观察、比较、分析以及抽象概括能力，保证学生能够不断地积累解题思维经验，为今后数学能力的提升奠定良好的基础。
小学数学思维能力的培养不同于知识和技能的传授，需要在循序渐进中实施，相应要渗透在各个环节中，有意识、有方向地进行培养。教师要充分把握小学生的年龄特征和认知规律，设置多元化、趣味性的情景来活跃学生思考空间，并设置与学生个体差异特质相符合的问题，帮助每一位学生学习思维方法，然后需要组织互动式学习活动，以在多种思维的碰撞下培养学生系统性思维能力，从而更有效地提高独立思考的水平。
参考文献
[1]徐刚.小学数学教学中学生创新思维能力的培养策略[J].教育观察，2019，8（42）：123-124.
[2]涂惠兰.善于思考，乐于思考——小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].华夏教师，2019（29）：19-20.
◆关键词：小学;数学教学;思维能力;培养
数学是严谨且逻辑性強的学科，在小学学科结构体系中占有重要的位置。当下，学生数学思维能力的培养逐步成为教学重点关注的内容。良好的数学思维不仅可以帮助学生快速定位信息，高效思考，提高理解知识的效率，同样也可以帮助学生发展创造力和解决问题的能力。基于此，本文即探索小学数学教学中培养学生思维能力的策略。
一、设置丰富的教学情境，活跃学生的思维空间
思想能力的培养首先要让学生对学科产生浓厚的兴趣，乐于思考并善于思考，即帮助学生构建活跃的思维空间。这就要求教师需要从学生的成长规律和思维发展特征着手。在高年级阶段，小学生对数学有了基础的认知，明确了数学特征，但尚且缺乏丰富的知识经验和生活经历，对很多内容不具备深刻的认知，天生的好奇心理和探究欲望，会驱使学生主动接近新鲜事物，并进行深入的思考与探究。那么教师要把握这一特征，根据教学内容设置丰富的教学情境，引导学生借助多元化的情景回忆已有的生活与知识经验，打开思维视野。同时借助情景，深入探索新的知识，保证学生能够从中掌握扎实的基础内容，相应建立准确思考的逻辑框架。要注意的是，在以情景活跃学生思维的过程中，教师要为学生留有充足的思考时间，确保学生思维最终能够呈现完整的结果。
在教学“观察物体”内容时，教师要在指导学生观察物体正面、侧面以及上面的过程中培养学科思维能力，开放学生的思考空间。首先，利用实物或者是多媒体呈现能够引发学生兴趣的情景，比如画有不同图标的广告盒，引导学生从不同的角度观察同一个物体。在这一过程中，教师要给予学生大胆思考的机会，让学生就个人的观察、比较来阐述，奠定思维持续性活跃的基础;其次，教师根据学生思考的结论揭示新知，即正面、侧面、上面。然后，更进一步地锻炼学生的思维活力，在多媒体上出示更多的情景，让学生通过观察和思考准确说出物体的各面，确保实现更高的思维效力。
二、设计合理的数学问题，训练学生的逻辑思维
问题具有思维的启发和导向作用，可以帮助学生有效思考，从中获得更深刻的知识。所以培养学生的思维能力需要根据学生的数学水平和教材内容设置合理的数学问题，引导学生积极思考。在具体实践中，一方面要保证问题难易适度，根据学生个体差异性分层设置问题，然后在课堂中按照学生学科能力水平的差别提出相对应的问题，保证每一个学生都可以根据问题进行合理的思考，不断地提升思维能力。教师要避免出现问题过难或过于简单的状况，防止学生在课堂中不知所云，降低学习效率;另一方面问题要具有启发性，能够让学生在思考中联系和区别知识，并懂得如何分析，在判断与推理中得出正确的结论，使得逻辑思维得到进一步强化。
以“圆”这一内容为例，在学习过程中，学生除了要理解圆的概念与性质，还需要掌握圆的周长、圆的面积，其内容烦琐，要准确理解、快速计算则需要学生针对圆建立完善的思维框架，针对不同的问题准确思考，把握来龙去脉。那么教师需要在教学中通过提问的方式帮助学生理解，比如，在指导学生画圆时，可以设计画圆的流程是什么？画圆时要注意什么？让学生在亲自实践中体验和思考，并以此更深入地理解圆的性质和特征。在这一思考过程中学生需要通过问题的指引掌握理论与实践结合的思维方法，以确保个人在理解其他问题时能够通过画图的方式来整合思路，突破困境。
三、组织互动式学习活动，培养学生的系统思维
互动式学习活动可以让学生交流更多的思考信息，从中整合丰富的思维意见，并让学生从中获得有效启发，完善个人的数学思维系统。在实践中需要从两个方面着手，第一，师生互动，教师可以提出某一重点数学主题，引导学生联系实际生活，发表个人的看法，然后师生共同交流，创造轻松愉悦的教学环境，让学生始终处于敢思考、乐于思考的状态。最终则在师生共同交流、探究中完成教学任务，帮助学生从中获得完整的知识内容和思维方法;第二、组织小组探究活动。教师精选数学主题，让学生明确思考的方向，进而指导学生根据自身能力科学划分小组，在合作中挖掘潜能，积极思考，开动脑筋，从中获得理想的学习效果。
在教学“分数四则混合运算”时，教师要在互动的过程中引导学生思考分数四则混合运算的顺序，并就此帮助学生按照运算顺序进行正确计算。在教学练习环节中，教师可以设置两种计算情景，然后引导学生划分小组按照运算规律进行计算，指导学生在小组间进行沟通、交流，使得数学思维得到有力的发展。同时，在学生得出结论后就学生经历简便计算的思维过程进行完善，从中系统地培养学生数学学习中的观察、比较、分析以及抽象概括能力，保证学生能够不断地积累解题思维经验，为今后数学能力的提升奠定良好的基础。
小学数学思维能力的培养不同于知识和技能的传授，需要在循序渐进中实施，相应要渗透在各个环节中，有意识、有方向地进行培养。教师要充分把握小学生的年龄特征和认知规律，设置多元化、趣味性的情景来活跃学生思考空间，并设置与学生个体差异特质相符合的问题，帮助每一位学生学习思维方法，然后需要组织互动式学习活动，以在多种思维的碰撞下培养学生系统性思维能力，从而更有效地提高独立思考的水平。
参考文献
[1]徐刚.小学数学教学中学生创新思维能力的培养策略[J].教育观察，2019，8（42）：123-124.
[2]涂惠兰.善于思考，乐于思考——小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].华夏教师，2019（29）：19-20.