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摘 要: 本文针对2010年全面实施的中职英语教改新教材的要求,通过分析中职学生的特点,寻求符合新教材理念的分层次教学策略,探讨可操作性强的方法,以达到对中职学生因材施教的目的。
关键词: 中职英语 新教材 分层次教学
一、实行分层次教学的必要性
由于职业学校生源明显短缺,基本形成初中毕业学生只要愿意读职业学校就能入学的现状。从目前来看,中职学校的生源主要由四部分构成:其一,初中阶段成绩一般,无法进入重点高中便选择读职业学校;其二,初中阶段成绩、表现均不好,家长考虑到子女年龄尚小,或家长管不了,送到学校来,希望学校和老师帮着管教;其三,初中阶段成绩较好,但家庭经济困难,负担不起读普通高中费用,希望掌握一门技术,能早日就业以分担父母的经济负担;其四,部分初中毕业生去打工一两年后发现所做工作只是体力活,想回学校重新学习一门相关技术,以寻求进一步发展。
职业学校生源综合素质下降,且个体差异增大,这给职业学校的教学带来诸多困难。尤其是文化课中的英语课表现最为明显。历年新生入学时,我校有摸底考试,其中一项为默写26个字母,近一千新生能把26个字母写齐全的不到三成,并且专业分布不均。面对这样的情况,统一计划、统一模式、统一管理、统一要求的教学模式难以适应学生的需求。那么,基于面向全体学生,因材施教的原则,分层次教学势在必行。
二、“分层次教学”的理论基础
“分层次教学”思想源于孔子的“因材施教”。“分层次教学”是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。原苏联教育学家赞可夫提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。“分层次教学”是尊重学生的个性,促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施。
美国心理学家布卢姆指出:“许多学生在学习中未能取得优异成绩,主要问题不是学生智慧能力欠缺,而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”“如果提供适当的学习条件,大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似。”这里所说的学习条件,就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间等,“分层次教学”就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。
“分层次教学”是依据素质教育的要求,面向全体学生,承认学生差异,改变大一统的教学模式,因材施教,为培养多规格、多层次的人才打基础而采取的必要措施。
三、中职英语新教材的编排特点与分层次教学相适应
《面向二十一世纪中等职业学校规划教材》,是教育部结合中等职业教育全面推进素质教育、实施能力本位的要求,组织全国中职校优秀教师和实际工作者编写的。这套教材不仅突出了应用性、适用性、实用性与可操作性,而且深浅适度,层次分明,很适用于目前中专学校的分层次教学。
课程内容由基础模块、职业模块和拓展模块三大部分组成。基础模块是各专业学生必修的基础性内容,职业模块是适应学生学习相关专业需要的限定选修内容,拓展模块是满足学生个性发展和继续学习需要的任意选修内容。基础模块依据学生水平按基本要求和较高要求来编选语言材料,职业模块的教学内容和要求可因不同专业的学生对听、说、读、写等技能的不同需求而异,拓展模块则是为进一步学习准备参加高职升学考试,以及英语学习能力较强的部分学生设计的。这套教材不仅考虑了同专业不同水平学生的要求,而且考虑了不同专业学生的需求差异,为中职学校地英语课程实施分层次教学提供了有力的语言素材。
四、中职英语新教材分层次教学的策略
中职学生的学科发展不平衡,即偏科现象严重。同样的教学内容,同样的难度,在单科中处于优势和劣势的学生用三年时间学习,大家达到的水平高度是不一样的。终点相同而起点不同,那么所需要的时间是不同的。而在学制和学校的班级授课制限定下,如何做才能更好地调动学生的兴趣,促进不同程度学生的发展,面向全体学生,使每个学生都学有所得、学有所成、学以致用呢?分层次教学为此提供了可能。
依据分层次教学的指导思想,把个性指标和成绩相近的学生分在同一层次,把教学目标分层次化解于教学内容的安排、作业练习的布置、思想情感的教育和学习方法指导之中,用形成性评价和总结性评价相结合的方法去衡量分层次教学的结果,适应学生学习快与慢等不同学习特征,有利于学生的身心健康,从而达到让学生积极主动地学习,循序渐进和谐发展的目的,促进教学。我根据所任职中职学校的课程安排特点与可操作性,采取以下策略。
1.相同专业学生按学科基础分层。除了电子商务、英语旅游等在招生时对英语就有较高要求的专业,分层时按A、B、C三层来分,其他专业基本只需大体分B、C两层。这种在同一授课班级内的分层可以用笔试摸底、提问考查等方法,主要在于教师能全面了解把握班级学生知识掌握和语言能力情况。A层学生在全部掌握教材内容的基础上,注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成,使其在听、说、读、写等方面都有较大提高;B层学生以掌握教材内容为主,在听、说、读、写等方面有一定程度的提高;C层学生以掌握基础知识为主,只要求能听、能读、能说简单的句子即可,从简单的最基础的入学,逐步树立信心,培养学习兴趣。
2.每节课教学内容依照学生水平分层。每课教学内容大致可分为三层:丙层是基础知识,包括每课的生词、短语、日常对话;乙层是重点知识、语言点,包括句型,涉及词的用法;甲层是难点知识本课涉及到的语法难点,在课堂教学中对每层学生作出不同的要求。丙层要求A、B、C三层学生都能掌握,A、B两层学生能熟记生词,背诵对话,自编对话,C层学生只要求记忆生词,能读对话;乙层知识要求A、B两层掌握、消化、巩固并提高,C层学生作一般理解,A、B两层学生能熟练运用所学句型,能够自己组词造句;甲层C层学生不作要求,B层学生一般理解,A层学生能理解运用,这样可使每个学生都有一个可望又可及的目标。
3.依据分层标准进行分层评价。我们把上述的知识分层公布给学生,学生可以根据自己的程度和需求选择自己的等级甲、乙、丙。评价分为优、良、合格三等,不管哪个层次的学生达到他所属层次的目标,就可以获得所属层次优等的评价。评价在三层学生中是平行的,比如甲级优等、乙级优等之类,以此类推,达到标准就给与达标学分。这样,教师在平时授课时,可根据提出问题的难易度分别提问不同层次的学生,并根据其回答给以打分,每个学生都有档案,形成性评价就可以明确地进行。
4.同卷分层,分层激励,强化成果。期中、期末大考试也在试卷中分出甲乙丙三种不同难度题,由学生填好自己的层次,然后选做,并鼓励学生在完成本层试题的基础上,选作高一层的试题,同时给予奖励学分。如果一味地让学生完成低水平的任务,是不会提高他们的自信心的。过于容易的任务不利于强化。班杜拉认为,容易的成功是一种常规性行为,对常规性的行为的奖励并不反映人的功效,因此不能促进个人的内在动机。班杜拉给挑战性任务下了定义:它是指有一定困难,但经过个人努力能够解决的任务,也就是“跳一跳能把果子摘下来”的任务。分层同卷,就是鼓励较低层次的学生在完成本层任务的基础上,尝试高一层作业,这就是挑战性任务。这种做法能有效地激发学生解决困难追求进步的积极性,使分层教学达到递进的目的。
5.专业间按提高需求和兴趣分层。这个分层是出于课外对课内的补充。中职学校一般每天正课六节。下午四点后给出一节作为实训、社团活动、兴趣小组等时间。中职生一般在二年级末有一次分流,大部分学生进入顶岗实习阶段,少部分成绩好的升入高职班,准备参加高职单招考试,然后升入大学进一步学习。对于前者我们准备了兴趣班,教学及活动内容以英文歌曲、跨文化交际知识、专业英语情景剧等为主;对于后者,升学考试对学生的语法系统、听说读写有更高要求,我们就从这些方面做提高训练,弥补课堂上由于时间有限,为了照顾全体学生而无法拓展的内容。
五、中职英语分层次教学的意义
1.变固定的班级授课形式为学生自由流动的分层次教学体制;变统一的教学内容为不同层次的教学内容;在课程设置上,开设选修课,变“要我学”为“我要学”;同步实施的形成性评价和学分制给分层次教学的实施提供保证。
2.通过“分层次教学”实验研究,较深入地探讨教学规律;正确处理师生关系,教师要尊重学生;充分调动学生的主动性,发挥情感因素的重要作用;掌握认知规律,解决认知矛盾;讲究科学方法,提高教学效率。
3.面向全体学生,促进全面发展,增强学生积极性、主动性。这样,后进生的学习目的、态度、思想、观念都能发生深刻的变化,学生成绩能有明显的提高。教师通过分层次教学,也能培养一批尖子生和特长生,有效地实施素质教育。
4.促进教师的观念转变,密切师生关系,促进教学科研工作,激励教师自身提高。分层次教学也能增强家长信心。家长反映孩子回家能主动完成作业和复习功课,这是非常大的进步。
5.英语不再令学生痛苦,从相当程度上减少流生人数。
参考文献:
[1]Bandura,Albert. Self-efficacy:The Exercise of Control[M].New York :W. H. Freeman.(1997).
[2]赞可夫.学习与发展.人民教育出版社,2008.
[3]布卢姆.教育目标分类学.华东师范大学出版社,1989.
[4]中等职业学校英语教学大纲.
关键词: 中职英语 新教材 分层次教学
一、实行分层次教学的必要性
由于职业学校生源明显短缺,基本形成初中毕业学生只要愿意读职业学校就能入学的现状。从目前来看,中职学校的生源主要由四部分构成:其一,初中阶段成绩一般,无法进入重点高中便选择读职业学校;其二,初中阶段成绩、表现均不好,家长考虑到子女年龄尚小,或家长管不了,送到学校来,希望学校和老师帮着管教;其三,初中阶段成绩较好,但家庭经济困难,负担不起读普通高中费用,希望掌握一门技术,能早日就业以分担父母的经济负担;其四,部分初中毕业生去打工一两年后发现所做工作只是体力活,想回学校重新学习一门相关技术,以寻求进一步发展。
职业学校生源综合素质下降,且个体差异增大,这给职业学校的教学带来诸多困难。尤其是文化课中的英语课表现最为明显。历年新生入学时,我校有摸底考试,其中一项为默写26个字母,近一千新生能把26个字母写齐全的不到三成,并且专业分布不均。面对这样的情况,统一计划、统一模式、统一管理、统一要求的教学模式难以适应学生的需求。那么,基于面向全体学生,因材施教的原则,分层次教学势在必行。
二、“分层次教学”的理论基础
“分层次教学”思想源于孔子的“因材施教”。“分层次教学”是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。原苏联教育学家赞可夫提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。“分层次教学”是尊重学生的个性,促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施。
美国心理学家布卢姆指出:“许多学生在学习中未能取得优异成绩,主要问题不是学生智慧能力欠缺,而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”“如果提供适当的学习条件,大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似。”这里所说的学习条件,就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间等,“分层次教学”就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。
“分层次教学”是依据素质教育的要求,面向全体学生,承认学生差异,改变大一统的教学模式,因材施教,为培养多规格、多层次的人才打基础而采取的必要措施。
三、中职英语新教材的编排特点与分层次教学相适应
《面向二十一世纪中等职业学校规划教材》,是教育部结合中等职业教育全面推进素质教育、实施能力本位的要求,组织全国中职校优秀教师和实际工作者编写的。这套教材不仅突出了应用性、适用性、实用性与可操作性,而且深浅适度,层次分明,很适用于目前中专学校的分层次教学。
课程内容由基础模块、职业模块和拓展模块三大部分组成。基础模块是各专业学生必修的基础性内容,职业模块是适应学生学习相关专业需要的限定选修内容,拓展模块是满足学生个性发展和继续学习需要的任意选修内容。基础模块依据学生水平按基本要求和较高要求来编选语言材料,职业模块的教学内容和要求可因不同专业的学生对听、说、读、写等技能的不同需求而异,拓展模块则是为进一步学习准备参加高职升学考试,以及英语学习能力较强的部分学生设计的。这套教材不仅考虑了同专业不同水平学生的要求,而且考虑了不同专业学生的需求差异,为中职学校地英语课程实施分层次教学提供了有力的语言素材。
四、中职英语新教材分层次教学的策略
中职学生的学科发展不平衡,即偏科现象严重。同样的教学内容,同样的难度,在单科中处于优势和劣势的学生用三年时间学习,大家达到的水平高度是不一样的。终点相同而起点不同,那么所需要的时间是不同的。而在学制和学校的班级授课制限定下,如何做才能更好地调动学生的兴趣,促进不同程度学生的发展,面向全体学生,使每个学生都学有所得、学有所成、学以致用呢?分层次教学为此提供了可能。
依据分层次教学的指导思想,把个性指标和成绩相近的学生分在同一层次,把教学目标分层次化解于教学内容的安排、作业练习的布置、思想情感的教育和学习方法指导之中,用形成性评价和总结性评价相结合的方法去衡量分层次教学的结果,适应学生学习快与慢等不同学习特征,有利于学生的身心健康,从而达到让学生积极主动地学习,循序渐进和谐发展的目的,促进教学。我根据所任职中职学校的课程安排特点与可操作性,采取以下策略。
1.相同专业学生按学科基础分层。除了电子商务、英语旅游等在招生时对英语就有较高要求的专业,分层时按A、B、C三层来分,其他专业基本只需大体分B、C两层。这种在同一授课班级内的分层可以用笔试摸底、提问考查等方法,主要在于教师能全面了解把握班级学生知识掌握和语言能力情况。A层学生在全部掌握教材内容的基础上,注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成,使其在听、说、读、写等方面都有较大提高;B层学生以掌握教材内容为主,在听、说、读、写等方面有一定程度的提高;C层学生以掌握基础知识为主,只要求能听、能读、能说简单的句子即可,从简单的最基础的入学,逐步树立信心,培养学习兴趣。
2.每节课教学内容依照学生水平分层。每课教学内容大致可分为三层:丙层是基础知识,包括每课的生词、短语、日常对话;乙层是重点知识、语言点,包括句型,涉及词的用法;甲层是难点知识本课涉及到的语法难点,在课堂教学中对每层学生作出不同的要求。丙层要求A、B、C三层学生都能掌握,A、B两层学生能熟记生词,背诵对话,自编对话,C层学生只要求记忆生词,能读对话;乙层知识要求A、B两层掌握、消化、巩固并提高,C层学生作一般理解,A、B两层学生能熟练运用所学句型,能够自己组词造句;甲层C层学生不作要求,B层学生一般理解,A层学生能理解运用,这样可使每个学生都有一个可望又可及的目标。
3.依据分层标准进行分层评价。我们把上述的知识分层公布给学生,学生可以根据自己的程度和需求选择自己的等级甲、乙、丙。评价分为优、良、合格三等,不管哪个层次的学生达到他所属层次的目标,就可以获得所属层次优等的评价。评价在三层学生中是平行的,比如甲级优等、乙级优等之类,以此类推,达到标准就给与达标学分。这样,教师在平时授课时,可根据提出问题的难易度分别提问不同层次的学生,并根据其回答给以打分,每个学生都有档案,形成性评价就可以明确地进行。
4.同卷分层,分层激励,强化成果。期中、期末大考试也在试卷中分出甲乙丙三种不同难度题,由学生填好自己的层次,然后选做,并鼓励学生在完成本层试题的基础上,选作高一层的试题,同时给予奖励学分。如果一味地让学生完成低水平的任务,是不会提高他们的自信心的。过于容易的任务不利于强化。班杜拉认为,容易的成功是一种常规性行为,对常规性的行为的奖励并不反映人的功效,因此不能促进个人的内在动机。班杜拉给挑战性任务下了定义:它是指有一定困难,但经过个人努力能够解决的任务,也就是“跳一跳能把果子摘下来”的任务。分层同卷,就是鼓励较低层次的学生在完成本层任务的基础上,尝试高一层作业,这就是挑战性任务。这种做法能有效地激发学生解决困难追求进步的积极性,使分层教学达到递进的目的。
5.专业间按提高需求和兴趣分层。这个分层是出于课外对课内的补充。中职学校一般每天正课六节。下午四点后给出一节作为实训、社团活动、兴趣小组等时间。中职生一般在二年级末有一次分流,大部分学生进入顶岗实习阶段,少部分成绩好的升入高职班,准备参加高职单招考试,然后升入大学进一步学习。对于前者我们准备了兴趣班,教学及活动内容以英文歌曲、跨文化交际知识、专业英语情景剧等为主;对于后者,升学考试对学生的语法系统、听说读写有更高要求,我们就从这些方面做提高训练,弥补课堂上由于时间有限,为了照顾全体学生而无法拓展的内容。
五、中职英语分层次教学的意义
1.变固定的班级授课形式为学生自由流动的分层次教学体制;变统一的教学内容为不同层次的教学内容;在课程设置上,开设选修课,变“要我学”为“我要学”;同步实施的形成性评价和学分制给分层次教学的实施提供保证。
2.通过“分层次教学”实验研究,较深入地探讨教学规律;正确处理师生关系,教师要尊重学生;充分调动学生的主动性,发挥情感因素的重要作用;掌握认知规律,解决认知矛盾;讲究科学方法,提高教学效率。
3.面向全体学生,促进全面发展,增强学生积极性、主动性。这样,后进生的学习目的、态度、思想、观念都能发生深刻的变化,学生成绩能有明显的提高。教师通过分层次教学,也能培养一批尖子生和特长生,有效地实施素质教育。
4.促进教师的观念转变,密切师生关系,促进教学科研工作,激励教师自身提高。分层次教学也能增强家长信心。家长反映孩子回家能主动完成作业和复习功课,这是非常大的进步。
5.英语不再令学生痛苦,从相当程度上减少流生人数。
参考文献:
[1]Bandura,Albert. Self-efficacy:The Exercise of Control[M].New York :W. H. Freeman.(1997).
[2]赞可夫.学习与发展.人民教育出版社,2008.
[3]布卢姆.教育目标分类学.华东师范大学出版社,1989.
[4]中等职业学校英语教学大纲.