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语言与语境的关系极其密切，二者相伴而行，密不可分。言语的交流必须依赖一定的语境，任何一种语言一旦脱离了语境，都将只是一些逻辑意义上的符号，是根本无法实现交际目的的。而离开语境谈交际也是不现实的，因此，在学习英语语言知识的同时，必须高度重视英语语境的创设，充分发挥其在语言的研究及其使用方面应有的作用。《英语》（闽教版）新教材注重语境的创设，旨在通过真实的语言环境，创设真实的语言交流及英语学习的语言氛围，以激发学生学习英语的兴趣和潜能，让语境有效地服务于英语教学，提高学生的语言综合运用能力。
一、贴近学生生活实际的真实的语境
“语言使用者必须掌握语言在真实社会语境中的使用原则。”创设贴近学生生活实际的真实的语境，会使学生消除学习英语与现实生活的隔膜，感受到生活中处处都可以学习英语，学习了英语处处可讲、处处可用。这会激发他们学习英语的欲望，让学生从内心里真正对英语感兴趣。
1. 日常生活方式语境。
在Time一课中，设置的语境为：放学以后。
学校放学了，茱莉娅和李莉准备回家，由于觉得时间还早，两人就玩起了跳绳。“跳绳”与“数字”在语言运用上有着十分密切的联系，因此复习数字一至十的英文表达法，再引出十一和十二的教学，就显得十分顺当和自然。玩够了，该回家了。结果，一路上走走看看，边走边玩，这亦是孩子的天性使然，这样到家必然迟了，于是妈妈说：It？蒺s six o？蒺clock. You？蒺re late. 有关Time的语言就出现了。这个语境为学生平时所常见，真实可感，合乎情理。这样的语境创设，能够拉近语言学习与现实生活的距离，使语言变得生动、鲜活，能够促使学生积极主动地参与到课堂活动中来。
2. 日常行为方式语境。
在Colors一课中，设置的语境为：遵守交通信号灯指示。
这个语境也是发生在放学以后，当学生们跟老师道别后回家。在过马路时，李莉阻止了要闯红灯的王涛：Stop！ Wang Tao. The light is red. 当绿灯亮时，李莉说：Now the light is green. Let？蒺s go.个体行为方式的文明程度，关乎整个社会的进步和发展。设置语境时，巧妙地将学习颜色的话题融入遵守交通信号灯指示之中，不仅达到学习语言知识的目的，也潜移默化地进行了文明行为方式的教育。
3. 节日活动语境。
在Children？蒺s Day一课中，设置的语境为：一家人欢度儿童节。
六一儿童节到了，Sally一家准备去公园庆祝节日。妈妈提议“Let？蒺s go to the park.” 在公园里，大家各自进行自己喜爱的活动。Sally is flying a kite. Ben is playing football. 爸爸提议：Let’s go boating. 大家度过了一个愉快而又有意义的儿童节。本文教学以六一儿童节为节日背景，以Sally一家庆祝节日的方式为主线，关注孩子们的生活细节及情感体验，将语言知识与生活细节巧妙融合，不仅使英语语言生活化、情境化，同时也树立起孩子们敢于表达的自信心，并最终达到语言实践的目的。
这些语境是每个孩子都会经历的，当语境与学生的生活实际相符合时，就能激起学生的生活体验，学生不再是进行单纯的语言学习，而是在很自然地表达自己的思想，是真实的语言运用。将这些真实的语境运用到教材中，以灵活的方式让学生学习和感悟生活。
二、符合小学生心理特点的有趣的语境
“一切有效的工作必须以某些兴趣为先决条件。”语言学习亦是如此。根据小学生年龄和心理特点，他们对英语的兴趣，很大部分依靠教学语境的趣味性。趣味盎然的语境有助于降低教学难度，也有利于学生保持稳定持久的注意力。同时，有趣的语境也为学生表演提供了文本基礎。从读故事到演故事的过程，就是语言从习得到运用的过程。
例如，在Clothes一课中，设置的语境为“森林运动会”，猴子队长让所有的运动员穿上运动鞋，并说：What size do you wear？ 当猴子队长正在认真地给运动员分发运动鞋时，突然来了一只蜈蚣，它也要运动鞋，猴子队长顿时傻眼了，这得需要多少双鞋啊！在教学中，教师只要引导学生看着课本的插图，模仿可爱的蜈蚣说：I want my sports shoes， too. 模仿傻愣的猴子惊讶而无奈的表情来学习课文，老师教得轻松，学生学得愉快。
我们不能把所有的生活情境全都在课堂上再现，但可以编排有趣的情境，让我们的孩子像读他们喜欢的故事、童话一样，愿意深入到文本中，然后在教师的引导下，去感受、体会语言，在潜意识的支配下进行听说读写等各项活动。
三、有助于全方位提高学生素质的跨学科跨文化语境
当前，学科之间的交叉融合渐成趋势。语言学习中恰当地融入其他学科的知识内容，能够起到激趣、益智、增效的目的，使语言学习不再单调、苍白。
如Sally在教Ben认识颜色：It？蒺s red. “What color is it？” “It？蒺s yellow.” Sally将红黄两色混合，调配出另一种颜色orange， 令Ben惊喜不已。语境设置以“三原色”基本原理为线索，将英语学科与美术学科相互整合、渗透，通过视觉感知激发兴趣，通过动手调色鼓励实践，向孩子们呈现了多姿多彩的世界。这样，既能激发学生学习英语的兴趣，又有利于培养学生的审美能力和想象能力。
语言与文化是密不可分的。学习语言，要注意说话的场合和说话的方式。说话要得体，避免在交际过程中冒犯对方，引起文化冲突，造成双方不愉快。“对其他国家，主要是英语国家人民的文化有所了解，逐步培养跨文化意识，这也是对儿童和青少年进行全方位的素质教育所不可缺的。”
例如，称赞用语。Julia称赞Sally的毛衣：Your sweater is beautiful. Sally开心地回答：Thank you！ 并也称赞对方：I like your sweater. It’s beautiful. 中国人和英语国家的人对于别人的称赞有不同的反应，英语国家的人通常是大方地接受称赞；中国人往往会客套一番而不是道一声：Thank you！ 问候用语：西方人见面打招呼通常是互相问候，初次见面说：Nice to meet you. 问候说：How are you？回应：I’m fine. Thank you. 中国人打招呼常以对方的处境或动向为出发点，会问：去哪里呀？上班啊？等。 因此，英语教学渗透跨学科、跨文化的知识，让学生在学习英语的同时接受不同学科和不同文化的熏陶，有利于提升学生的综合素质。
四、寓意丰富和充满幻想的童话世界语境
童话故事富于幻想，不但能开发学生的想象能力，还能愉悦学生的性情。由于童话故事是学生从小就接触的一种文艺形式，深得孩子们的喜爱，将童话故事改编后放入英语教材之中，有助于提高学生的语言理解能力和表达能力，也有助于提高学生的学习注意力。
1. 富有寓意的童话故事语境。
童話故事《懒惰熊》讲述的是懒惰的大黑熊在暖和的春天里不工作，也不通过自己的劳动去获取食物，而是去偷吃树根大洞里的蜂蜜，结果弄坏了蜂窝，被一群蜜蜂蜇了的故事。本教材以此故事为背景，在Parts of Body一课中，设置的语境就是小熊偷吃树洞里的蜂蜜，结果招致一系列的不幸，让小熊的head， hand， leg和foot等受了伤。课文语境是那么生动有趣，教师可以制作一些道具，如：头上有个红包的小熊头饰、被刮伤的小熊的手臂、被砸伤的小熊的脚等，让孩子们戴上这些道具，边说边演，一定会深得孩子们的喜欢。
2. 引人遐想的童话故事语境。
Food一课中，狐狸看到葡萄架上的葡萄说：I like grapes. They？蒺re sweet. 可是，因葡萄架太高，狐狸怎么也摘不到，于是狐狸就说：They？蒺re not sweet. I don？蒺t like grapes. 该课就是由我国的童话故事《说葡萄酸的狐狸》改编。还有Numbers一课中，在学习How many...？ 这一句式时，教材中设置了一个语境，即猪八戒将苹果偷吃了，最后剩下一个苹果留给孙悟空的语境，这个语境就是由大家熟悉的名著《西游记》中猪八戒吃西瓜的故事改编而成。这些故事都是孩子们喜闻乐见的，将这些故事运用在教材的语境中，不但便于孩子们理解课文语境，而且可以丰富学生的情感，开启智慧的大门。
总之，语言表达总是和人的生活相联系的，根据小学生思维的直观性和形象性的特点，教材的编写与使用注重语境的创设，注重建立学习内容与生活之间的联系，目的是帮助学生在真实的、充满童趣的语境中加深对学习内容的理解和运用，促使他们更积极主动、持之以恒地学习英语。
（作者单位：福建省福州教育学院？摇？摇？摇责任编辑：林彦？摇？摇？摇程思）
一、贴近学生生活实际的真实的语境
“语言使用者必须掌握语言在真实社会语境中的使用原则。”创设贴近学生生活实际的真实的语境，会使学生消除学习英语与现实生活的隔膜，感受到生活中处处都可以学习英语，学习了英语处处可讲、处处可用。这会激发他们学习英语的欲望，让学生从内心里真正对英语感兴趣。
1. 日常生活方式语境。
在Time一课中，设置的语境为：放学以后。
学校放学了，茱莉娅和李莉准备回家，由于觉得时间还早，两人就玩起了跳绳。“跳绳”与“数字”在语言运用上有着十分密切的联系，因此复习数字一至十的英文表达法，再引出十一和十二的教学，就显得十分顺当和自然。玩够了，该回家了。结果，一路上走走看看，边走边玩，这亦是孩子的天性使然，这样到家必然迟了，于是妈妈说：It？蒺s six o？蒺clock. You？蒺re late. 有关Time的语言就出现了。这个语境为学生平时所常见，真实可感，合乎情理。这样的语境创设，能够拉近语言学习与现实生活的距离，使语言变得生动、鲜活，能够促使学生积极主动地参与到课堂活动中来。
2. 日常行为方式语境。
在Colors一课中，设置的语境为：遵守交通信号灯指示。
这个语境也是发生在放学以后，当学生们跟老师道别后回家。在过马路时，李莉阻止了要闯红灯的王涛：Stop！ Wang Tao. The light is red. 当绿灯亮时，李莉说：Now the light is green. Let？蒺s go.个体行为方式的文明程度，关乎整个社会的进步和发展。设置语境时，巧妙地将学习颜色的话题融入遵守交通信号灯指示之中，不仅达到学习语言知识的目的，也潜移默化地进行了文明行为方式的教育。
3. 节日活动语境。
在Children？蒺s Day一课中，设置的语境为：一家人欢度儿童节。
六一儿童节到了，Sally一家准备去公园庆祝节日。妈妈提议“Let？蒺s go to the park.” 在公园里，大家各自进行自己喜爱的活动。Sally is flying a kite. Ben is playing football. 爸爸提议：Let’s go boating. 大家度过了一个愉快而又有意义的儿童节。本文教学以六一儿童节为节日背景，以Sally一家庆祝节日的方式为主线，关注孩子们的生活细节及情感体验，将语言知识与生活细节巧妙融合，不仅使英语语言生活化、情境化，同时也树立起孩子们敢于表达的自信心，并最终达到语言实践的目的。
这些语境是每个孩子都会经历的，当语境与学生的生活实际相符合时，就能激起学生的生活体验，学生不再是进行单纯的语言学习，而是在很自然地表达自己的思想，是真实的语言运用。将这些真实的语境运用到教材中，以灵活的方式让学生学习和感悟生活。
二、符合小学生心理特点的有趣的语境
“一切有效的工作必须以某些兴趣为先决条件。”语言学习亦是如此。根据小学生年龄和心理特点，他们对英语的兴趣，很大部分依靠教学语境的趣味性。趣味盎然的语境有助于降低教学难度，也有利于学生保持稳定持久的注意力。同时，有趣的语境也为学生表演提供了文本基礎。从读故事到演故事的过程，就是语言从习得到运用的过程。
例如，在Clothes一课中，设置的语境为“森林运动会”，猴子队长让所有的运动员穿上运动鞋，并说：What size do you wear？ 当猴子队长正在认真地给运动员分发运动鞋时，突然来了一只蜈蚣，它也要运动鞋，猴子队长顿时傻眼了，这得需要多少双鞋啊！在教学中，教师只要引导学生看着课本的插图，模仿可爱的蜈蚣说：I want my sports shoes， too. 模仿傻愣的猴子惊讶而无奈的表情来学习课文，老师教得轻松，学生学得愉快。
我们不能把所有的生活情境全都在课堂上再现，但可以编排有趣的情境，让我们的孩子像读他们喜欢的故事、童话一样，愿意深入到文本中，然后在教师的引导下，去感受、体会语言，在潜意识的支配下进行听说读写等各项活动。
三、有助于全方位提高学生素质的跨学科跨文化语境
当前，学科之间的交叉融合渐成趋势。语言学习中恰当地融入其他学科的知识内容，能够起到激趣、益智、增效的目的，使语言学习不再单调、苍白。
如Sally在教Ben认识颜色：It？蒺s red. “What color is it？” “It？蒺s yellow.” Sally将红黄两色混合，调配出另一种颜色orange， 令Ben惊喜不已。语境设置以“三原色”基本原理为线索，将英语学科与美术学科相互整合、渗透，通过视觉感知激发兴趣，通过动手调色鼓励实践，向孩子们呈现了多姿多彩的世界。这样，既能激发学生学习英语的兴趣，又有利于培养学生的审美能力和想象能力。
语言与文化是密不可分的。学习语言，要注意说话的场合和说话的方式。说话要得体，避免在交际过程中冒犯对方，引起文化冲突，造成双方不愉快。“对其他国家，主要是英语国家人民的文化有所了解，逐步培养跨文化意识，这也是对儿童和青少年进行全方位的素质教育所不可缺的。”
例如，称赞用语。Julia称赞Sally的毛衣：Your sweater is beautiful. Sally开心地回答：Thank you！ 并也称赞对方：I like your sweater. It’s beautiful. 中国人和英语国家的人对于别人的称赞有不同的反应，英语国家的人通常是大方地接受称赞；中国人往往会客套一番而不是道一声：Thank you！ 问候用语：西方人见面打招呼通常是互相问候，初次见面说：Nice to meet you. 问候说：How are you？回应：I’m fine. Thank you. 中国人打招呼常以对方的处境或动向为出发点，会问：去哪里呀？上班啊？等。 因此，英语教学渗透跨学科、跨文化的知识，让学生在学习英语的同时接受不同学科和不同文化的熏陶，有利于提升学生的综合素质。
四、寓意丰富和充满幻想的童话世界语境
童话故事富于幻想，不但能开发学生的想象能力，还能愉悦学生的性情。由于童话故事是学生从小就接触的一种文艺形式，深得孩子们的喜爱，将童话故事改编后放入英语教材之中，有助于提高学生的语言理解能力和表达能力，也有助于提高学生的学习注意力。
1. 富有寓意的童话故事语境。
童話故事《懒惰熊》讲述的是懒惰的大黑熊在暖和的春天里不工作，也不通过自己的劳动去获取食物，而是去偷吃树根大洞里的蜂蜜，结果弄坏了蜂窝，被一群蜜蜂蜇了的故事。本教材以此故事为背景，在Parts of Body一课中，设置的语境就是小熊偷吃树洞里的蜂蜜，结果招致一系列的不幸，让小熊的head， hand， leg和foot等受了伤。课文语境是那么生动有趣，教师可以制作一些道具，如：头上有个红包的小熊头饰、被刮伤的小熊的手臂、被砸伤的小熊的脚等，让孩子们戴上这些道具，边说边演，一定会深得孩子们的喜欢。
2. 引人遐想的童话故事语境。
Food一课中，狐狸看到葡萄架上的葡萄说：I like grapes. They？蒺re sweet. 可是，因葡萄架太高，狐狸怎么也摘不到，于是狐狸就说：They？蒺re not sweet. I don？蒺t like grapes. 该课就是由我国的童话故事《说葡萄酸的狐狸》改编。还有Numbers一课中，在学习How many...？ 这一句式时，教材中设置了一个语境，即猪八戒将苹果偷吃了，最后剩下一个苹果留给孙悟空的语境，这个语境就是由大家熟悉的名著《西游记》中猪八戒吃西瓜的故事改编而成。这些故事都是孩子们喜闻乐见的，将这些故事运用在教材的语境中，不但便于孩子们理解课文语境，而且可以丰富学生的情感，开启智慧的大门。
总之，语言表达总是和人的生活相联系的，根据小学生思维的直观性和形象性的特点，教材的编写与使用注重语境的创设，注重建立学习内容与生活之间的联系，目的是帮助学生在真实的、充满童趣的语境中加深对学习内容的理解和运用，促使他们更积极主动、持之以恒地学习英语。
（作者单位：福建省福州教育学院？摇？摇？摇责任编辑：林彦？摇？摇？摇程思）