小学阶段语篇教学的关键是培养学生的语篇意识，其价值主要体现于阅读教学，在阅读教学中帮助学生获取信息、增长知识、开阔视野、体验乐趣。它是基于语篇的语言教学，语篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设语境，让学生在情景中体验并运用语言。那么如何提高小学阶段特别是高年级阶段的语篇教学？如何优化小学英语高年级语篇教学活动？我认为可以通过目前常用的方法也是我认为最行之有效的方法：文本再构进行语言输入；设计问题进行教学；穿插游戏激发兴趣；罗列关键引导总结。
　　在进行语言输入之前，我们应该采用各种导入手段，激发学生的兴趣，使学生主动参与到教学中来。其次还有情境导入法，创设贴近生活的真实的语言情境，有利于学生理解和巩固所学知识，缩短进入语境和在语境中运用所学知识的过程。一个精彩的导入能为新课呈现搭桥、铺路，是优化课堂教学、提高教学效率的关键所在。有了精彩的导入只是成功的一半，要真正取得语篇教学的成功，关键还在于对语篇的教学上。教师在课前需要提炼出要学的语篇里的关键知识点，然后进行文本再构，用文本的形式将语言知识点进行消化，让学生分层次掌握语言点。
　　为了提高学生的学习兴趣，找到顺应学生学习知识的兴奋点，把某些学生感到枯燥的知识再构成他们喜欢的文本，从而提高课堂的有效性。文本再构必须要基于教材本身的文本、学生的实际情况和教师的自身特點进行再构，才能更好地促进教学的发展。最常用且好用就是设计一个情景对话。那么文本构建后，我们可以创设一些问题，以激发学生兴趣，走进语篇。在阅读中我们也可以设计问题，帮助学生理清思路，理解语篇。在阅读完语篇之后设计问题，以检测评估学生的阅读情况，提升语篇。
　　随着《新课改背景下的小学英语课堂教学有效性研究与实践》此课题的深入研究和实践，我们发现无论是词汇、会话教学，或是阅读教学乃至语法教学都不能脱离语篇独立存在，否则便失去了语境，不利于学生理解词汇、句型的含义，更不利于培养学生的语用能力。在新课改背景下，如何让我们的英语课堂教学更有效、高效？文本再构无疑是最有效的方式。正如朱浦老师在他的《基于文本再构的有效教学设计与实践》报告中所预言：它们必将左右教师学科的专业素养，必将左右教师对于教材的态度、必将左右教师课堂教学的设计、必将左右教师再构目标和过程。文本再构对我们是一个全新的挑战。