《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的语言综合运用能力。而语篇教学无疑是提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力的一种行之有效的教学模式。
　　整体语言教学的研究者认为语言是一个整体，学生只有在对言语事件发生的过程中有整体的输入，整体的感知，整体的理解和实践、巩固才会有整体的输出和运用。该理论强调语言是表达意义的工具，注重在实践中学习语言，而不主张过多地孤立地学习语法、词汇、语音的规则。因此，要有效地掌握词汇，就应该将词汇与语篇结合起来，进行整体教学。语篇教学的核心在于创造语境，通过对有意义的语言输入从而进行有意义的语言输出，让学生在具体语境中感知语言、体验语言、运用语言，从而提升学生从整体上把握语篇信息的能力。
　　用语篇情景呈现新单词。在新版的教材中，每个单元都有一个主题，之后各部分的教学内容都是以此为中心进行延伸。我在教授新单词的时候遵循“音不离词，词不离句，句不离篇”这一教学思想，运用语篇自然引出新詞汇，让词汇教学彰显生命活力。如四年级上册Unit 2 My Schoolbag A let’s learn， 我把第一课时A Let’s talk中的对话重构成一个文段，引导学生通过阅读该文段，复习Amy新书包里的课本名称。以谈论Amy’s schoolbag的语篇呈现本课部分的单词及短语，借助Let’s talk 以旧引新，帮助学生复习巩固schoolbag English book ， maths book ， storybook的“音”和“义”。
　　设计语篇，突破词汇教学难点。在小学英语教学中，“学得慢，忘得快”是小学生的学习特点之一。鉴于此特点，我们可以利用儿童对形象、色彩和声音比较敏感的特点，以语篇为载体，突破词汇教学难点。快乐英语教材生动活泼，形象直观，图文并茂，十分符合小学生的心理特点，所以在课堂上，教师创造性的运用这些插图资源，就能引领学生品味语言，激活学生情感，使单词教学内容化难为易。如学英语四年级上册Unit 1 My Classroom B Let’s learn ，要求学生能够听、说、认读有关教室物品、设施的单词或词组。本课中，be动词在句子中的单复数变化是重难点。我利用课文的插图，设计语篇，让学生找出语篇中的错误，从而突破难点。
　　综上所述，教师在词汇教学的过程中，如果能够关注语言的整体性，同时，注重以语篇为载体，通过创设贴近学生生活的情境和调动学生思维的活动，引导学生在整体的语篇环境中逐步将词汇知识转化为语言技能，那么，词汇教学定能逐步提升学生的语言思维和语言综合运用能力。