课堂应该是教师用自己的情感、智慧和思想去创造师与生、教与学、语言和精神的和谐空间。让一个个鲜活的生命在这份和谐之中流光溢彩。
　　
　　一、把“爱”的真情带给学生
　　
　　小学生天真、单纯、幼稚，而且容易受到伤害。因此，课堂上教师必须创设一种互相尊重、理解、宽容而和谐的学习气氛，放下权威的面孔，带着爱心，带着激情，带着尊重走进课堂，以和蔼可亲的态度，真诚可信的微笑来潜移默化地吸引和激励他们，哪怕课前的一句“孩子们，你们好!”的亲切问候，也能让学生如沐春风。面对站起来回答问题时由于害羞、紧张或心里没有底答不上来的学生，教师用期待的目光看着他，耐心地微笑着向他提示：“大胆说，你一定行的!”这种鼓舞性的词语可以稳定他的情绪，融合师生的情感。实践证明，教师的一个眼神、一个微笑，往往会给课堂带来亲切、和蔼的气氛，使学生感受到老师的爱和情，产生一种愉快、向上的求知欲。正所谓“亲其师才能信其道”。
　　
　　二、把“问”的权力放给学生
　　
　　韩愈的“师者，所以传道授业解惑也”重视了教师的解惑，却忽视了学生的质疑。传统的学科教学。教师总是预先在教案中设计出许多问题，学生只有回答的义务，而没有提问的权利。要知道活跃课堂的关键是培养学生的“质疑”意识。因此，课堂教学中要把问的权力放给学生。教学前，让学生在预习中质疑，培养独立阅读能力；教学时，让学生质疑问难，发展思维能力；教学后，让学生再质疑解疑，开拓阅读的广度和深度。
　　但质疑毕竟是手段，解决问题才是目的，只有会分析、解决问题，才能抵达成功的彼岸。因此，我对学生的质疑不作简单的答复，而是采用“定向——互议——感悟”的教学模式，让学生在教师的巧妙引导下，自读互议，交流感悟，从而完成学习目标，解开心中的“疑”。
　　
　　三、把“读”的时间还给学生
　　
　　张田若先生说过，阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。语文课应“以读为本”。要舍得花时间让学生读，不读熟不开讲；要切准可读之处让学生读出感情；要精心选择读的形式和方法，齐读、个别读、分角色读、配乐朗读等。根据读的内容和时机灵活运用，使学生始终处于一种积极兴奋的读书状态。例如《丰碑》的教学，可采用以读为本的教学结构：1．初读知大意，理思路。2．细读品词句，动情感。在初读的基础上，让学生细细品味这些句子，军需处长舍身为革命的高大形象也就深深地印在了学生的心中。3．在初读、细读的基础上，指导学生有感情地读。让学生经历一个“自由读——学读——朗读——美读”的提高过程，学生自然进入作者和课文的情感世界，与作者产生了情感共鸣。
　　
　　四、把“讲”的机会让给学生
　　
　　教师的精讲是必要的，但学生主动表达感想、乐意交流更重要。教师要多提供可让学生充分发表自己见解的机会。而组织课堂讨论，能最大限度地让每个学生都有发表见解的机会，真正使学生动起来，使课堂活起来。例如学习《月光曲》时，教材安排了用“幽静”和“陶醉”造句的练习。我突然想到：为什么不能用这两个词语造一个句子呢?于是我立刻改变了原来的教学程序。提出了一个新问题：请用这两个词造一个句子。教室里一下子沸腾起来，学生或思考，或讨论，不多时，一只只小手高高举起，有的说：“月光照在幽静的湖面上，这景色真让人陶醉!”还有的说：“悠扬的笛声从幽静的校园里传来，真让人陶醉!”……所有的学生积极思考，下课后仍感意犹未尽。
　　
　　五、把“喜”的滋味留给学生
　　
　　个体的差异在学习过程中是永远存在的，每个学生都有自己独特的个性与特长。备课时，我们要充分利用课例中潜在的学习资源，精心设计学习环节，做到尊重学生的特长，把自主权还给学生。如果学生得到了全面、公正的评价，优点得到体现，他的自身价值得到了外界的承认，他会感到一种自我价值实现的快慰和喜悦，从而唤起更强烈的学习主动性。例如教学《草原》，我设计了给“草原图”添画景物的环节。几个学生因为有机会表现而兴奋不已，同时又受到了老师和同学的夸奖，回到座位，那喜悦的神情之间还明显带着几许得意。这突发奇想的环节的设计，不但活跃了课堂．也让学生尝到了成功的滋味，确实收到了事半功倍的效果。
　　总之，课堂是因为有了儿童——这一个个鲜活的生命而焕发无限生机，生命会因这种师与生心灵融通、教与学相得益彰、语言与精神同构同生的和谐而流光溢彩。